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1、摄杳it儿的网豫II力 让承予嬴害总跖线上美国有一个名叫德罗瑞斯达的博士，曾在加利福尼亚州的奥克兰 小学调查5103名一年级的新生，其中有49个孩子以前已经在家里学 过阅读。德罗瑞斯达对这49个孩子作了 5年的追踪调查，发现与其 他孩子相比较，他们的学习成绩一直处在领先的状态。这些提早学习 阅读的孩子在智力上和个性上与其他的孩子并没有明显的差异。因此, 他们在学习上一直处于领先地位并不是因为阅读以外的其他原因所 造成的。与此相似，德罗瑞斯达在美国纽约市也做了这样的追踪调查。他 把孩子分成两组，这两组孩子的智力相当，其中一组孩子在入学以前 学过阅读，另一组孩子在入学前则没有学过阅读。这个调查追踪
2、了 3 年，德罗瑞斯达同样发现提早学习阅读一组孩子的学习成绩始终领先 于没有提早学习阅读的孩子。由此可见，早期阅读对孩子来说，的确 是由为重要的一件事。现在的家长们越来越关注早期阅读教育。但他们往往容易把它与 识字联系在一起。其实，早期阅读的范围是很广的，幼儿凭借色彩、 画面和成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿读物的所有活 动都是早期阅读。早期阅读是一个循序渐进的过程，这个过程依据幼 儿年龄阶段的不同而有所不同。因此，在进行幼儿早期阅读时，必须 遵循语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。、应给予幼儿更多优质的图书，为幼儿创设一个良好的阅读环境。要舍得花钱为孩子买一些优质的儿童读物
3、。精心地为孩子选购一 些适合孩子阅读的书籍不仅能够激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力, 还有益于培养孩子经常读书和爱护图书的习惯，这将使孩子一生受益。 家庭中应为幼儿提供一个放书、看书的区角，如利用图书架、图书袋 等投放一些图书、图片，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、 体验和探索，获得有关信息。对于投放图书、图片，家长可由浅入深 地随时增添新内容。如对年龄较小的幼儿，或投放一些色彩分明、内 容简单具体的图书，如以情节画面为主并配有适当文字的大画面图书, 随着幼儿年龄的不断增长，可逐渐增加一些图文并茂、内容生动、情 节曲折的图书；对大班儿童来说，还可增加看图识字卡等，以满足幼 儿不同阶段阅
4、读的需要。除此之外，阅读时还应有个安静的环境，家 长在日常生活中传言身教，潜移默化地影响教育幼儿，使幼儿逐步在 阅读过程中感受到良好的阅读氛围，养成良好的阅读习惯。二、为幼儿朗读，激发幼儿的阅读兴趣。在朗读手册一书中，作者吉姆、崔利斯讲到对着孩子大声朗 读是父母帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是 引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这 对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作 用越大。这种听读主要是以欣赏图片故事和其它文学作品为主要内容,如散文、故事等，幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望。听读的目的是让幼儿反复倾听成人那娓
5、娓动听的朗读，不断体验、 品味。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发 想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句、 结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。三、引导幼儿认真观察、积极思考、逐步积累经验。早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。通过接触图书，可以 培养儿童的阅读兴趣和对图画、意义的推测和理解。但早期阅读不等 于早期识字，其内涵比早期识字丰富得多。幼儿不应该是先学识字后 学阅读。在阅读的过程中，在建构文字符号的意义的过程中自然而然 地学习识字。尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言 情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违
6、反幼 儿的学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容， 因此，家长要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以 帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察“画面上有什么？ ” “他们在干什么？ ”还可以提出一些故事以外的内容来引导幼儿观 察，在幼儿逐页观察画面并理解画面内容后，再引导幼儿有序地观察， 理清思路，把握好故事结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿 积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法。懂得故事 的内在规律，知道故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来 发展的，使幼儿获得有序思维经验。对于年龄较小的幼儿，可引导观 察画面上的个别文字，汉字的形象化
7、特点为大班幼儿识字提供了可能, 幼儿在阅读中认识某些汉字时，能将图与字结合起来，有助于对一此 汉字的理解，逐步积累幼儿的阅读经验，为幼儿独立阅读打下基础。家长通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解发表 自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和 观点时，家长对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主 角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，家长对幼儿的见解只作 适当的补充。这样，即可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词 汇，促进幼儿的语言及逻辑思维能力的发展，对于大班幼儿来说，还 可以引导幼儿创编故事，家长要引导幼儿观察，掌握故事的发展依据, 推想故事的发生
8、故事。对于年龄小的幼儿可让其创编故事的开头、结 尾，或为故事起名字，而对年龄大的幼儿则鼓励其有创新意义的讲述, 成人要及时给予表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促 进幼儿的观察力，想象力及语言表达能力。四、让幼儿体验表现，将阅读内容不断内化。幼儿的主导活动是游戏，所以带有“游戏”“故事”的书是适合 这个时期的儿童看的。对于幼儿已初步掌握的阅读内容，家长可与幼 儿一起体验表现，引导幼儿用动作、语言等形式将画面内容表现出来, 对故事的重点情节或细节，家长要引导幼儿大胆独立地表现，通过自 己的表情、言语、动作等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动 态体验结合起来。如同孩子一起复述故事，表
9、演故事内容，将孩子接 受到的语言信息再相应地运用到动态情景中，使幼儿对阅读内容不断 地体验、加深对作品的难点的理解。五、用日常生活随机教育。幼儿的日常生活蕴藏着丰富的教育契机，只要家长善于观察，捕 捉并运用得当，就会取得良好的教育效果。如将外出游玩、散步、或 带孩子逛商店等，充分与阅读结合起来，让幼儿根据已有的经验融会 贯通，运用新的情景之中，表达幼儿对生活的真实感受。另外，家长 还要为幼儿提供一定的时间让幼儿自由选择交流对象，鼓励幼儿把自 己的感受告诉他人，使幼儿的阅读经验在日常生活中无拘无束地得到 升华。总之，幼儿的阅读早期教育，应使家长引导和幼儿的自主学习有 机结合起来，使每一次早期阅读活动生动、愉快，让幼儿潜移默化之 中不断地感知、内化、积累，为今后大量阅读打好基础。