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1、等形式呈现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。例如：幼儿进餐其中存在的危急，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走,读小脑袋，大问题心得体会范文（通用4篇）【第一】读小脑袋，大问题心得体会本书的理论模型是布鲁姆的分类法，这也是值得我们全部一线老 师去理解记忆的六个认知级别组成：记忆、理解、应用、分析、评价、 制造。本书的目的是老师们能够运用高水平问题为幼儿制造机会，让他 们思索并表达出更为繁复的想法，从而使得幼儿各方面技能得到提高。 书的第二部分内容是一日常规活动，那么如何建立良奸的一日常规？这 对于实际工作特别有指导意义。老师要综合而敏捷地运用多种方法，使 幼儿在积极.欢乐的心情情感中
2、，建立良好的常规。老师可以尝试的方 法包括：一、在环境创设中渗透常规提示老师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号 后经常忘却需要做的事情，面对这种状况，老师可以将摆放餐具、进 餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的格面上， 从而提示幼儿按顿次做事。二、强化幼儿的良好常规老师要通过实时的表扬和鼓舞,对幼儿良好的行为进行强化， 使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。 例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不愿自己动手。当老 师一发觉这类幼儿有自己吃愎的行为时，就实时在集风光前表扬他们, 还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。三、和幼儿一
3、起制定常规针对班级常规中存在的问题，老师要和幼儿共同分析、争论、 制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼 时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。老师针对这个问题和幼儿一起分析 东一边走：手扶着栏杆眼看若地面；不急不挤。因、通过生动形象的故事、儿歌敏捷地规范班级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，老师可以带领他们一起学习小花 猫。老师边做动作边说儿歌：走路要学小花猫，脚步轻轻静铮静，别 人做事不打搅，大家夸我好宝宝。幼儿爱仿照的特点在开心的儿歌氛 围中被激发出来，这时，老师便可以告知幼儿：走路的时候我们也要 像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不瓢跳，做个好宝宝。在这样的引导 下，幼儿便知道了
4、应当如何走路。五、用游戏激发幼儿学习常规依据幼儿喜爱游戏的特点，老师可以用游戏的形式或采纳游戏的 口吻激发幼儿学习咕规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从 你需要这样转化为.我要这样。比如，小班的幼儿特别喜爱游戏情境， 在情境中他们会不自觉地融入角色。因此，在培育幼儿形成整理玩具的 意识时，老师可以用送玩具宝宝回京这一游戏完成。比如引导幼儿边 整理玩具边说：”小玩具,要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里）,黄筐 住楼上（玩具柜第一层贴上黄色标识，中间一层贴上红色标识，最下面 贴上蓝色标识）,红筐住中间，蓝箧住在最下边。六、用拟人的语言引导幼儿习得常规这种方法比较适合年龄小的幼儿。老师利用生动形
5、象的拟人化 的语言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培育小班幼儿的进 容常规时，老师发觉幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：小白兔 最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。七、榜样的能量是无穷的依据幼儿爱仿照的年龄特点，老师可以强化某些幼儿的正确 行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如：老师对仔细洗手的幼儿 进行表扬和鼓舞，盼望其他幼儿向他们学习，也要仔细洗手。好榜样 还可以是父母、老师或者是幼儿喜爱的文艺作品中的某个形象等。【编二】读g小脑袋，大问题心得体会本书的理论模型是布普出的分类法，这也是值得我们全部一线至 师去理解记忆的六个认知级别纲成：记忆、理解、应用、分析、评价、 制造。本书的目的是老师
6、们能移运用高水平问题为幼儿制造机会，让他 们思索并表达出更为繁熨的想法，从而使舜幼儿各方面技能得到提高。 书的第二部分内容是一日常规活动，那么如何崔立良好的一日常规？这 对于实际工作特别有指导意义。老师要综合而敏捷地运用多种方法，使 幼儿在积极、欢乐的心情情感中，建立良好的常规。老师可以尝试的方 法包括：一、在环境创设中渗透常规提示老师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号 等形式呈现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。例如：幼儿进餐 后经常忘却需要做的事情,面对这种状况，老师可以将摆放餐具，进餐、 漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的场面上，从而提 示幼儿按顺次做
7、事。二、强化幼儿的良好常规老师要通过实时的表扬和鼓舞,对幼儿良好的行为进行强化， 使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。 例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂馍，不愿自己动手。当老 师一发觉这类幼儿有自己吃饭的行为时，就实时在集风光前表扬他们, 还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。三、和幼儿一起制定常规针对班级常规中存在的问题，老师要和幼儿共同分析、争论、 制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼 时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。老师针对这个问题和幼儿一起分析 其中存在的危急，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走， 靠一边走：手扶着栏杆眼
8、看着地面；不急不挤。四、通过生动形象的故事、儿歌敏读地规范矗级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，老师可以带领他们一起学习小 花猫。老师边做动作边说儿敬：”走路要学小花猫,脚步轻轻铮铮静， 别人做事不打搅，大家夸我好宝宝。幼儿爱仿照的特点在开心的儿歌 氛围中被激发出来，这时，老师便可以告知幼儿：走路的时候我们也 要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不删跳，做个好宝宝。在这样的引 导下，幼儿便知道了应当如何走路。五、用游戏激发幼儿学习常规依据幼儿喜爱游戏的特点，老师可以用游戏的形式或果纳游戏的 口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从 你需要这样转化为我要这样:比如，小班的幼儿特别喜爱
9、游戏情境， 在情境中他们会不自觉地融入角色。因此，在培育幼儿形成整理玩具的 意识时，老师可以用送玩具宝宝回家这一游戏完成。比如引导幼儿边 整理玩具边说：小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黄箧 住楼上（玩具柜第一层贴上黄色标识，中间一层贴上红色标识，最下面 贴上蓝色标识），红筐住中阿，蓝筐住在最下边。六、用拟人的语言引导幼儿习得常规这种方法比较适合年龄小的幼儿。老师利用生动形象的拟人化 的语言，引导幼儿理解常规，遵守用规。例如：在培育小班幼儿的进 餐常规时，老师发觉幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：小白兔 最爱吃青菜，多吃青菜鼠可爱。七、榜样的能量是无穷的依据幼儿“爱仿照的年龄特点，
10、老师可以强化某些幼儿的正确 行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如：老师对仔细洗手的幼儿 进行表扬和鼓舞,盼里其他幼儿向他们学习，也要仔细洗手。好榜样 还可以是父母、老师或者是幼儿喜爱的文艺作品中的某个形象等。【第三】读小脑袋，大问题心得体会在阅读了小脑袋，大问题这本书中的都分内容后。我了解 到我们可以提出商水品的问题，来让幼儿在游戏中进行深度的学习。 但是在向幼儿提问题之前，我们首先要做的是熟识孩子，全面的了解 孩子，了解他的阅历和技能，才能选择相宜水平的提问来促进他们的思 索和学习。假如我们面对的孩子技能水平低，我们一开始提的问题的水 平也要相对的降低，依据幼儿的回答在决断下一个问题的水平
11、。假如幼 儿的技能高，那么我们就可以提一些高水平的问题。不过鼓舞幼儿进行 更高水平的思索当然重要，但是其他水平的问题也是有价值的。我们还 是要依据幼儿的反馈和详细状况来提问。那么到底什么样的提问是高水平提问？书中它将问题分成了六 大级别记忆、理解、应用、分析、评价、制造，也就是布雷姆分类法 刚开始看到这六个词的时候，我还是不能从这写词中了解怎么提问题， 好在书中用到了大量的，对应这些级别的提问，让我对这些关戕词有了 了解，对一些提问是什么级别的也有了一些认识。同时高水平问题它的 答案绝非不言而喻,封闭式的问题，而是开放式的，能让幼儿根据自己 的方式来回答，是能鼓舞幼儿拓展思维和看问题的视角的。
12、像我现在所任教的是小班的幼儿，他们年纪小，技能弱，在游 戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是 无目的的，任意和偶然性颇多，这时候老师就要从记忆这个级别的提 问开始，促进幼儿的思索和学习。而向对中大班，技能强的幼儿提问时，老师可以按部就班的采 纳不同层级的问题，来促进幼儿的学习和思索，如：我看到你在将积 木堆起来。你搭的这是什么？你用到了几根长枳木？几根短积木？（记 忆）跟我说说这个积水作品吧。（理解）你为什么要这样搭呢？（应 用）你搭的这个作品和另一个有什么不同？（分析）假如把长积木换 成短积木会怎么样呢？（评价）你还可以用什么材料来做这个？（制 造J遹过递进的不同层次
13、的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的 的游戏结果进行思索，从而促进他技能的提升。有可能有的问题幼儿 回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种 尝试是值得的！另外我们在向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、1高端 大气的词汇,虽然我们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在 跟小孩子说话的时候用词会直白、简约、稚嫩，但是其实孩子们他们能 依据你说话的语境、前后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富 幼儿的词汇量。许多时候我们在课堂中或者幼儿游戏时，由于有时间的限制， 导致老师提出一个问题之后就请孩子回答，试问你都没有给孩子思索的 时间孩子如何能进行充分的思索和组织自己的
14、语言来回答呢，所以我们 在提出问题后也要给孩子几秒思索的时间，让孩子充分的思索。【第四】读小脑袋，大问题心得体会本书具体介绍了在老师的区角活动、幼儿的一日生活环节等涌现 的学习的机会中，老师如何运用高水平的问题，这些高水平的问题是如 何激发幼儿产生更高水平的思维的。其中还讲到了布普姆的分类法，这 也是值得我们全部一线老师去理解记忆的六个认知级别组成：记忆、理 解、应用、分析、评价、制造。本书的目的是老师们能够运用舟水平问 题为幼儿制造机会，让他们思索并表达出更为繁复的想法，从而使得 幼儿各方面技能得到提高。我现在带的是小班的幼儿，他们年纪小，技能弱，在游戏中的 思维方式以行动思维和形象思维为主
15、。有些幼儿他们的游戏是无目的 的，任意和偶然性颇多，这时候老师就要从记忆这个级别的提问开始， 促进幼儿的思索和学习。但是对于重大班的幼儿来说，针对技能强的 幼儿提问时，老师可以按部就班地采纳不同层次的提问来促进老师的 学习与思索，如：我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么？你用 到了几根长枳木？几根短积木？（记忆）跟我说说这个积木作品吧。（理解J你为什么要这样搭呢？（应用）你搭的这个作品和另一个有 什么不同？（分析）假如把长积木换成短积木会怎么样呢？（评价） 你还可以用什么材料来做这个？（制造）通过递进的不同层次的提问 让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思索，从而促进 他技能的提升
16、。有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种裳试是值得的！针为幼儿的年龄特点，老师的提问方式也有所不同，另外我们在 向幼儿提问时，不要吝说一些专业、难僮、高端大气的词汇，虽然我 们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在跟小孩子说话的时候用 词会直白、简约、稚嫩,但是其实孩子们他们能依据你说话的语境、前 后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富幼儿的词汇量。做为老师首先自身要运用开放性的问题，促进幼儿粮据自己的方 式来回答开放性的问题，通过回答以及促进幼儿多方面的进展，我觉得 老师就是应当在不主导幼儿游戏的前提下，启发幼儿深入游戏和探究的 问题，是促使幼儿进行批判性思维、想象、评价及制造的问题，是在适 当的时机与幼儿进行有意义的对话，这样才能支持幼儿的学习，促进幼 儿多方面的进展。