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1、教案名称:未选择的路教学设计初中语文（人教部编版）时间：初中语文（人教部编版）时间：七年级下学期I第五单元I未选择的路计划讲课第一课时学情分析七年级的学生对哲理诗的特点，以及现代诗歌的音韵节奏、情感表达均了解不 多。由于人生经历较为单一，对于本课中“人生的选择”这一主题理解并不深 刻。所以，教学时宜从指导学生掌握诵读诗歌的技巧入手，结合作者的写作背 景与他们自身的经历，引导他们领悟诗中丰富的人文内涵，并教给学生欣赏和 创作哲理诗的方法，逐步激发起他们对诗歌的兴趣。教学工具多媒体辅助教学借助CS软件制作微课哲理诗教学资源诗诗诗择m 二 m 二 m 二 一 匚一理理理选折口折口折口未1. mp31
2、. mp41. ppxxI勺路朗诵.叩3教学目标1、通过朗读指导与多种朗读形式结合，做到正确流利有感情地朗读诗歌;2、了解哲理诗的形象、情感与哲理统一的特点，初步学会欣赏并创作哲理诗。3、结合诗人经历与写作背景，体会诗中蕴含的哲理，引导学生正确面对抉择。教学重难点教学重点：学会鉴赏和创作现代哲理诗的方法。教学难点：体味诗中蕴含的人生哲理，引导学生正确面对抉择。教学方法赏读结合，以读促赏，以赏促读；群文拓展阅读；读写结合。教学过程一、情境导入1、欣赏这幅世界名画一一道路。萨符拉索夫：俄罗斯风景画派的奠基者。描绘你看到的，并说说你想到的。（形象）看到的：近处，道路泥泞不堪，脚印积水远方，金色的麦田
3、，色泽明亮，一望无垠天空，乌云将要散去，金色的阳光初露联想到的：大雨滂沱，泥土的芬芳，清新的空气，冒雨前行的人们（哲理）人生多不幸，世事多艰难；美丽就在转角处；阳光总在风雨后2、把你看到的和想到的用诗的语言连缀在一起，就是一首诗。今天我们就来欣 赏一首这样的诗一一未选择的路二、初读诗歌，把握内容自由朗读，请用一句话概括诗歌的主要内容。这首诗描写了诗人站在岔路口，面临选择时的心路历程。（板书关键词：道路、诗人、选择）三、细读形象，品味情感1、以朗读者的方式赏读要求：（1）每组选定、围绕一个关键词来赏读。（2）朗读思考，划记相关词句，做好旁批。旁批方法：评析式（评析诗人选择的道路）随感式（写出对于
4、选择的感悟）推想式（推想诗人的心理活动）（3）组内朗读者展示、交流。（4）每组推选一名代表展示，先读后赏。2、教师示范：（朗读）黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足；啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。（随感）选择了一条路，必定就要放弃其它路，诗人对此惋惜遗憾，又无奈！ 人生从来如此，鱼与熊掌不可兼得。因此，当我们选定之后，就应潇洒转身， 把背影留给自己所放弃的，微笑着迎向自己选择的，走向并珍视前行路上的每 一道风光。道路:荒草萋萋，十分幽寂（充满困难、富有挑战、需要开拓）很少留下旅人的足迹；我选择了人迹更少的一条 （少有人选择）显得更诱人，更美丽显得更
5、诱人，更美丽（富有诱惑，令人向往）但我知道路径延绵无尽头但我知道路径延绵无尽头（漫长，通向远方）恐怕我难以再回返（难以回头）选择: 我在那路口久久伫立；我向着一条路极目望去（艰难、慎重）它荒草萋萋，十分幽寂；很少留下旅人的足迹（勇敢）留下一条路等改日再见（仍存留恋）可惜我不能同时去涉足；恐怕我难以再回返（怀有遗憾）我选择了人迹更少的一条（不随波逐流）从此决定了我一生的道路（极其重要的）诗人：可惜、久久伫立（面临选择，彷徨犹豫，非常慎重）等改日再见；恐怕难以再回返；轻声叹息将往事回顾（选择之后，惋惜遗憾）大家猜猜诗人选择的“人迹更少的一条路”具体指什么呢？指名读写作背景。3、创作背景：作者在写这
6、首诗时，也经历了人生路上的重大选择。他热爱诗歌创作，但二十 多年间创作的诗歌一直得不到当时美国诗界的承认。为了让心爱的诗歌能发 表，他作出了一个重要的选择，放弃了原本平静、安稳的在学校教书的工作， 来到英国伦敦。最终，英国伦敦的一家出版公司接受了他的诗集，并为之出 版，第一部诗集孩子的心愿一经出版，立刻引起了轰动，从此，他成为了 最受人喜爱的美国诗人之一。在人生的岔路口，诗人跟随梦想，选择了诗歌创作的道路，就意味着告别了原 本平静、安稳的生活，走上了荒凉、艰难的写诗之路。对未选择的路，诗人留 恋不舍，却有无可奈何，因此全诗笼罩着淡淡的忧伤。请大家带着这种情感齐读全诗：配乐，用平和的语调，从容的
7、节奏，读出淡淡 的忧伤。四、微课：哲理诗过渡句：从朗读者们的精彩展示来看，同学们从这首诗中领悟到不少人生道 理。这种对我们有哲理启示的诗叫作哲理诗，接下来，我们通过一段视频来了 解这类诗。微课内容：同学们好！今天邓老师就来和大家谈谈哲理诗。哲理诗，顾名思义，是富有哲理的诗，能道出了自然和人生的真谛，启发读者 获得某种人生领悟。用直抒胸臆讲道理的方式来写哲理诗，成功的例子极少，它们少了些含蓄、深 沉的美感。大多数情况下，哲理诗表现哲理的方式或就事说理，或借景说理， 或托物说理，叙事、写景、状物是手段，表现理趣才是目的。他们表现哲理的 方式不是直接的，而是将抽象的哲理蕴含于具体、鲜明的艺术形象之中
8、，以形 象说理。这种用具体的某一形象来表现某一抽象意义的艺术手法就是象征。恰当地运用 象征手法，可以将某些比较抽象的道理化为具体的可以感知的形象，含有深 意，耐人回味。未选择的路借自然之路象征人生之路，通过写诗人面临自 然之路的选择，启示读者获得对于人生选择的领悟。值得注意的是，诗歌最大的魅力就在于能唤起读者情感的共鸣，优秀的哲理诗 当然也具有这一魅力，它借鲜明的形象，不但服人以理，而且动人以情，能做 到情中含理，融形象、情感、哲理于一体。其实，中国古诗中也有很多优秀的哲理诗。例如朱熹的观书有感，半亩方 塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。诗的寓意在 于：人要不断吸取新知
9、识，才能心灵澄明，到达新的境界。诗歌借景说理，把 哲理融入到悠悠的水流中，灌进明净的池塘里。又如，卢梅坡的咏梅中“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，托物说理，揭示了尺有所短寸有所 长，取长补短，方可相得益彰的道理。苏轼的题西林壁中“不识庐山真面 目，只缘身在此山中”，蕴涵了当局者迷旁观者清的道理。可见，这些流传千古的诗句，其中蕴涵的丰富智慧，无不是借助具体的艺术形 象深入人心的。谢谢大家！通过刚才的视频，我们明白了哲理诗将哲理融于形象的特点。看大家是否能学 以致用。五、学以致用1、未选择的路这首诗，借什么形象告诉我们什么道理？请你用一句话来概 括。这首诗借自然之路象征人生之路，借对自然之路的选
10、择表达对人生选择问题的 思考，告诉我们人生选择应该慎重，切不可随波逐流。2、写作训练。诗配画。运用象征的手法，借助道路这幅画中的形象写一首 哲理诗提示：象征：泥泞不堪的道路一一命运多舛，世事艰难乌云、雨水一一磨难、坎坷等阳光、金黄的麦田一一收获、美丽、幸福等3、学生习作展示4、教师下水诗作：路这一路的经历，泥泞两行这一段的记忆，满腹忧伤我拷问阴沉着脸的苍天何时才能展现那明丽的阳光沉沉苍天，乌云徨徨我拷问面目狰狞的大地，何处方能收获那丰收的金黄郁郁大地，原野茫茫几棵小树在原野葱茏静默地，傲然地对抗世界的苍茫抛却泥泞与忧伤吧金黄的麦田就在转角处低声吟唱和暖的阳光正在乌云后奔突狂舞生命匆匆，何必忧伤
11、有一万次的风急雨骤亦有一万次的云开日明教学反思这堂课的设计自认为有四个亮点：1、读写结合，由读未选择的路，开展群文阅读，进而让学生了解这一类哲 理诗，并尝试创作哲理诗，环环相扣，循序渐进，设计合理。2、整堂课由欣赏老师精心挑选的画开始，由为画配诗结尾，首尾呼应，结构完 整，别出心裁。3、“我是朗读者”环节，模仿今年的热点文化类节目“朗读者”，能有效调动 学生朗读的积极性。4、微课设计精美，三分多钟的时间，涉及到哲理诗的定义、特点、类别、鉴赏 方法等，信息量大，有利于学生在短时间内较全面地了解这类诗。但也有几个疑惑:1、课堂容量较大，环节较多，导致赏读环节没有达到预想的效果。这本是这堂 课的重点，教学中应该既充分尊重学生自己的朗读感受，又巧妙地引导他们体 会诗人情感，领悟人生哲理。初读和赏读的时间最好控制在30分钟左右。如何 做到赏读的高效，教师的引导方式值得精雕细琢。2、写作拓展环节，有一定的难度，如何降低门槛，让学生感受到成功创作的乐 趣，并点燃孩子们心中的诗歌创作的那点星星之火。