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1、2022年形式政治课的心得体会|高中政治课听课心得体会 听课是中学学生思想政治课堂学习的主体部分和关键环节，所以中学生在听了政治课之后一般都会有着比较多的心得体会。下面是本站给大家带来的中学政治课听课心得体会，希望对你有帮助。 中学政治听课心得体会篇一 发问探究法 在学习过程中擅长发觉问题进行探究的方法。在同一教室里听同一位老师的课，教材和课时相同，大家的智力也差不多，有的人漫不经心，不由自主地被老师牵着鼻子走;有的思维活跃，深思揣摩，不断提出为什么。课毕，前者模模糊糊似懂非懂，无所补益;后者释疑若干，获益良多。可见发问探究法多么重要!俗话说：好问无须脸红，无知才应羞愧。不敢大胆地发问探究，结
2、果使问题愈来愈多，学习无法深化，愈学愈被动。 既要敢于发问探究，又要擅长发问探究，这就须要我们独立思索，刻苦钻研。思索了、钻研了就会不断给自己提出问题，有所发觉。有位成果优秀的同学给自己作了五不问的规定：已学过的基础学问未经复习不问;教科书或主要参考书没有看过不问;老师课后留下的问题未曾深化思索不问;找不到自己的冲突所在不问;提不出自己的思路不问。学生在渴求学问的过程中，经过深思熟虑，发觉问题，提出问题，分析问题，解决问题，既积累了学问，又培育了爱思、多思、善思和探究的习惯。 课堂笔记法 在听课过程登记必备学问的方法。好记性不如烂笔头，做好课堂笔记好处是多方面的。第一，有助于抓住难点、重点和主
3、要方法，便于课后再次回味老师的思路，驾驭科学的思维方法，深化对课堂讲授内容的理解;其次，有助于眼、耳、脑、手亲密协作，协调活动，培育和提高感知、记忆、思维和写作、速记的实力;第三，有助于把老师概括总结的学问提纲挈领地登记来，积累大量珍贵的资料，使所学学问系统化、条理化;第四，有助于课堂听讲聚精会神，提高学习效率和质量。 记听课笔记要做到三点：处理好听记的关系。作听课笔记，学生处于一种较被动的地位，往往因听误了记，或因记误了听。有的同学为处理好听与记的关系，提出三记三不记，即：重点的问题记，疑难之点记，教材上没有的记，次要的不记，教材上有的不记，易懂的不记。由被动转为主动。听、想、记结合，以想为
4、主帅。从上课到下课，埋头死记，一股脑儿充当录音机和记录器，课堂上没仔细听，更无暇思索，无暇消化，笔记虽记得许多，但脑子里却是一片空白，势必影响听课效果。有的同学抓住理解这一关键，总结了自己做笔记的方法：详略得当选择记，结合理解敏捷记，抓紧时间快速记，不懂问题特别记。定期整理笔记。应当在复习中定期对笔记加以补充整理。整理笔记的过程是个分析、归纳、综合、逻辑思维的过程，不仅有利于学问的条理化、理论化，而且便于巩固记忆和培育提高自学实力。 精力集中法 上课时，学生把全部精力集中于学习之中的一种方法。现在，我们有的同学心猿意马，身在课堂，心在课外，不管老师讲得多好，对他来说出是枉然。精力集中听课的做法
5、：明确的听课目的，课堂上便能较集中精力听讲，反之，坐在教室里要做到全力以赴，较为困难，因为这样的同学缺乏听课动力。耳脑并用，边听边思索，向自己时常提出老师讲的论点是否与客观事实相符?所供应的材料是否充分、全面?这些论据是否必定得出其结论?等等问题。通过对这些问题的思索，使自己的大脑处于兴奋状态，避开留意力的分散。大脑活动同肌肉活动一样，经过肯定时间出现疲惫。每节课结束，要走出教室作短时间休息或活动一会儿，以避开大脑疲惫而反应力下降，思索力减弱，精力不集中。边听边作必要的记录，以防止思想分岔。加强熬炼，保持身体健康，才会有旺盛的精力投入到学习活动中去。 集体探讨法 课堂上在老师的指导下，学生们通
6、过对教材内容开展集体探讨进行学习的方法。政治课的集体探讨，归纳起来有如下三种：质疑问题性质的探讨，即学生在预习的基础上，大胆质疑问题，由老师将问题归类，发动和组织学生对自己提出的难点、疑点各抒己见，开展探讨，尽量求得自己解决。精彩段落评议性质的探讨。即把教材的精彩片断交给学生，让他们赐予评议、鉴赏。专题性质的探讨。即依据教材内容，选择恰当的专题，让学生主动发表看法，引起争辩，促成对教材内容的消化理解。引导学生主动参与探讨，不仅有效地发展他们的思维实力，而且可以提高其口头表达实力。 中学政治也与初中很不一样。背的成分少了，敏捷运用的成分多。大部分题都是要求运用课本上的原理去分析时事。首先，当然还
7、是课本。必需把课本上的每一条原理都记清晰，原理后面的阐述和举例也很重要。各个不同的例子是对应哪个原理的要分清晰，这在选择题中很可能会用得上。经济学比较简洁，只要把原理背熟，把分析题的基本思路记清晰就行。 中学政治听课心得体会篇二 (一)关于平常 (1)预习是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。它能够增加上课的目的性，提高时效性;还能培育自学实力，形成自主学习自主发展的实力。可分为课前预习和阶段性预习，粗预习和精预习。搞好预习首先“要做好笔记”。预习时应当在书上做出眉批，在笔记本上列出提纲和写出听课要留意的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯;其次要“规定一些常用符号”(如、*等)来提示自己，以
8、达到在学习和复习中提示自己留意，便于向老师提问或者避开遗漏学问和犯同样的错误;再次，要“勤思善想”，也就是发觉问题。预习的关键要擅长“想”，即发觉和提出问题，如“新旧课之间有什么关系”、“和过去的什么学问类似”“能阐释哪些热点问题”等等，这一过程中有利于培育了同学们的思维品质;最终，要“持之以恒”。搞好预习还必需有决心、恒心、自信念。要把“课前预习”这个起始阶段搞得深化、扎实，使之在整个学习过程的良性循环中起到基础性的作用。当然，学习不是一蹙而就的，还须要坚持肯定时期才能见到效果。 (2)上好课是学习的重要阶段，是提高成果和培育实力的瓶颈。上课的关键是“用心”。“心”专在哪里?一般来说专在看(
9、书，黑板，屏幕)，听(老师讲解和同学们发言)，主动参加(主动动脑与老师形成零距离互动、将你预习时确定的听课重点与老师的讲解结合起来) “看、听、参加”等形式有所不同，但共同的东西就是都必需动脑，这是贯穿整个上课全过程中的一条主线，也是衡量用心不用心的标记。主动思索要求留意学问的积累增加感性材料的储备学会一些思维方法(如分析、综合、比较、抽象、详细化等)将自己置身于教学情景之中。 (3)学习具有实践性、个体性、反复性的特点，反复性以及爱宾浩斯遗忘曲线要求学习过程应当刚好复习。刚好复习可以使学问的漏洞得到刚好弥补，使对学问的理解得到升华，实现对学问的再相识，再提高，特殊是使思维的深刻性得以发展。
10、复习包括：刚好复习、阶段复习、总复习。进行刚好复习，应着重抓好以下个环节： “忆”：即回忆学习了哪些学问，如本课的重点是什么、老师是如何分析和解决学问的、教学内容的学问网络图等等，要达到在大脑中要象放电影一样能把它再现出来。 读：读书、读笔记并同回忆进行比照，这样就不仅加深了记忆而且保证了学问的完整性和系统性。 思：把新学问进行归纳形成一个小系统，让学问各就各位。然后纳入到所学学问的大系统中，形成一个学问网络或学问坐标。复习的这几个环节是统一不行分割的，学习中要把它们有机的结合起来，详细问题详细分析，敏捷运用。不行孤立的强调一个方面，否则就达不到好的效果 (二)注意方法发散思维 (1)冲突分析
11、法。 冲突分析法也叫全面分析法,就是在分析解答问题时运用冲突的观点,一分为二、全面地看问题的思维方法。这一方法是针对试题的片面性观点,如内容不全、关系理解不全、缘由表述不全等进行全面分析,从而得出正确的结论。冲突分析法在运用过程中,并不肯定要否定题目中的结论或观点,而是在承认其合理成分的前提下,指出其片面的一面,并补充还应从哪些方面加以相识。 (2)系统分析法。 系统分析法也叫关系分析法,是指把要分析的对象放到系统的学问框架之中,找出一个或多个相互关联的学问点之间的内在联系的思维方法。要正确运用系统分析法,首先必需能深刻理解学问点之间的内在联系,而不能简洁记忆、再现学问点;其次要坚持理论联系实
12、际的原则,始终把教材中的观点与现实生活结合起来,关注社会热点问题,用所学的理论思索常常遇到的问题。 (3)历史分析法。 历史分析法是指把相识的对象放到特定的历史条件下加以分析的思维方法。运用这一方法可以深刻地理解事物产生的特别背景,相识事物的来龙去脉,从而把握事物发展的规律和必定趋势。历史分析法在文科综合、文理大综合考试中的运用更为普遍。 (5)归纳法。 归纳法是从个别性前提推出一般性结论的思维方法。归纳法的思维特点是从个别到一般、从详细到抽象。设问的形式诸如材料说明白什么经济学道理、体现了什么哲学观点、反映了什么政治常识理论之类的题目就要运用归纳法解题。运用归纳法解题,要遵循从特性到共性、从
13、特别性到普遍性的原则,要留意材料与观点在内容上的对应性。有的材料可体现出若干个观点,须要逐一列出,有些观点须要自己去综合和概括。这就要因题而异,详细问题详细分析。 (6)演绎法。 演绎法是从一般性、规律性的结论去推知与一般性、规律性相关的特别的、个别的对象的思维方法。应当用演绎法题目的设问形式通常是:上述材料是怎样体现某某观点(原理)的?用演绎法解题要遵循从共性到特性、从普遍性到特别性的原则,将理论与材料有机结合起来。运用演绎法首先要审清题目所涉及的原理和观点是什么,这是分析材料的前提。其次要恰当地分析材料。分析材料的过程,就是阅读材料、归纳材料、处理材料的有机统一的过程。通过阅读,对材料进行
14、归类、筛选,抓住有用信息。 中学政治听课心得体会篇三 (一)好的方面： 1、施老师教态自然，在整个课堂中的表情特别好，脸上始终洋溢着笑容，亲和力特别强，语调平和，听起来很舒适。 2、对教材比较了解，整节课各个环节连接比较好，没有出现停顿，课堂比较流畅。 3、课堂气氛活跃，学生主动应答。 (二)值得思索的地方： 1、整个课老师讲得太多，是较典型的传统的讲授课，据统计，前面30分钟里，老师讲的时间有26分钟，学生没有时间思索和阅读。 2、老师的提问和学生的回答较为混乱，问题的设计没有难度，难以让学生深化思索，在课堂的2个练习中，学生一眼就可以看出答案，但老师还是让学生强行思索，然后再个别作答，一个
15、说明练习太简单，二是老师的应变不好。 3、老师的活动范围太小，一节课40分钟都是在讲台上活动，没有深化到学生，在学生回答问题时，没有和学生和目光沟通，也没有对学生的回答做出评价，不利用培育学生的情感价值。 4、如何将黑板板书和多媒体相结合?本节课利用了多媒体演示作为教具，展示了一些图表、图片及文字，在黑板上只有两行大大的字，就是关于世界市场的定义：各个国家之间(范围)以商品流通(内容)为主要内容的经济交往活动的总和。从这节课来看，多媒体没有起到它应起的作用，而黑板，则根本没有起到作用。 自我反思： 这一课例的试教、评析、改进、再施教的过程，给了我们一些新的思索： 1、老师只有熟识教材，驾驭内在
16、的学问间联系，以及熟知学生的学问水平并发挥自己的创建力，才能促使自身素养和学生实力的飞跃。 2自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。为此，老师在课堂上要渗透学习方法的指导，使学生养成良好的学习习惯;老师要探讨学生身心发展和学习的特点，了解学生的个体差别和学需求;激发学生的学习爱好、求知欲和进取精神。合作学习，是指学生在学习群体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为此，老师组织合作学习，要给学生群体一个明确的共同任务，让每个学生在这任务中主动担当个人的责任。除生生间的互动外，还要发挥“师生间的互通”对合作学习的促进作用。 3、有时一堂课要经过几人的试教与修改才能达到比较满足的程度，这样反复，须要大量时间与精力的投入，老师吃得消吗?这分寸该如何把握?假如没有教学管理者的介入，这样的研讨活动能自觉自愿地贯穿于老师的日常教学行为中吗? 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页