《新教科版一上科学2.3《用手来测量》教学设计(新课标).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教科版一上科学2.3《用手来测量》教学设计(新课标).docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、3.用手来测量【教材简析】本课是通过在上一课青蛙跳远比赛基础，发现测量用数据来表征可以使结果 更准确和易于记录。测得数据的方式和方法是多种多样的，就算是身体中的各个 部位（手、脚），都是可以进行测量，且行之有效的简易高效方法。学生经过实 践操作发现：在用手测量活动中，使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。 同时，在反复标记用手测量“挂”的活动中，如果测量时不注意首尾相连，产生 的结果对测量的准确性是很有影响的。随着被测物体的变化，测量工具的缺陷性 变大时，学生因为学习的需求，转而会想到借助纸带类的工具进行测量。技术的改进也会让学生看到，通过纸带挂数的比较来寻找，并分析测量结果 不同的多种原因
2、，让学生想到用大单位去测量误差会更小点，进而拓展到我们身 体除了手可以测量以外，还可以用手臂、跨步等。这是符合认知规律的一种进 阶，也是对低年级学生认知事物和技术发展的引导。【学情分析】通过前两节课的学习，学生能够对物体的大小、运动距离远近进行对比得出 结果，但还未涉及用测量数据比较。在这一课中将通过使用非标准单位“挂”， 测量课桌的长度和高度，从而让学生完成从比较到测量的推进，在认识上有了新 的进步。测量中关注到公平、准确、方便等因素，对于一年级的学生来说有一定 的难度。但当每个学生都用“挂”这个非标准单位测量后，会发现同样的长度， “挂数”却不同，这是个体差异造成的。这也符合低年级学生的认
3、知水平，知道 不同，至于如何解决，他们会自由组合一起来提出各种想法和猜测，为下一节课 的学习内容作铺垫。【教学目标】科学观念：知道测量是可以用来量化比较结果的，把人体的一些器官作为一 种测量工具，便捷快速；知道“舞”是张开的拇指到中指的长度；知道用“舞” 可以量化测量、比较结果。科学思维：通过用手测量的活动，将科学观念与事实建立联系，意识到用挂 测量时首尾相连可以使测量结果更准确。探究实践：能对高度差进行预测，体验用“挂”来量化比较结果，并能标记 测量过程。态度责任：测量时愿意合作，交流时愿意分享自己的观点，体会测量的实用 性和准确性；意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。逐步适应使用多种
4、 测量工具和测量单位。【教学重难点】重点：能精确地用“挂”来测量桌子的高度。难点：能够从多个维度对于测量的结果进行分析与思考。【教学准备】教师：多媒体课件、纸带、剪刀。学生：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水。【教学过程】一、引入测量概念，使比较更准确。（预设3分钟）材料准备：塑料青蛙1 .引入：这是上节课的青蛙，今天老师再次让它们比赛一下？ “哪一只小青 蛙跳得距离更长？ ”“长多少呢？ ”“能用具体数字来表示吗？ ”“可以用什么 来测量？ ”预设1：可以用尺子量一量。预设2：可以用手比一比，右边小青蛙比左边小青蛙刚好长一个手掌。2 .揭题：今天有一个新词：测量。它可以让我们的比较更准确
5、。谁知道有哪 些测量工具？除了尺子，其实我们的身体也是测量工具，比如我们每个人的手。 如何用手来测量，这节课，我们一起来学习用手来测量。【设计意图】承接前一课，从比青蛙跳远的距离比较引入，了解测量可以 通过数据来量化结果，测量需要工具，人体的手就可以充当测量工具。继而自然 引出进一步探究的内容：“如何用手测量”，揭题的同时激发学生探究兴趣。二、热身活动：用手测量桌子的长度。（预设10分钟）1.初步感受“挂”（1）怎么用手来测量呢？讨论一下：A.单手手指合并，用手掌的宽来测量。B.用“挂”。张开手掌，大拇指和中指的距离称为“挂”。如果实在弯曲不 了食指，那么食指伸直也可以。（2）模仿老师做出“挂
6、”的动作。（3）判断动作是否正确。课件出示：判断一下以下三幅图哪个“挂”是正 确的？对了，第二幅图是正确的，我们在做“养”时，手指要尽量张开！2.测量课桌的长度（1）试用“挂”测一测课桌面的长度。先猜想长度大概有多少“挂” ？ 同学：3挂；3挂多；C:4挂。解释：像这样的“猜一猜”，在科学上叫“预测”。完成作业中活动记录表 中的预测。然后，我们用自己的小手来测一测桌子的长度吧！小朋友们，测量好了吗？请几个小朋友上来展示。（预设：是呀，第一个小 朋友没有从桌子的边缘开始测，起点不对；第二个小朋友的第二挂和第一挂之间 空了很多，没有首尾相连；第三个小朋友歪来歪去，没有尽量在一条直线上。）（2） “
7、挂”的计数规则。测量后要把数据进行记录，对比自己的猜想。我 们测出桌面的长度有几柞呢？哦，有的小朋友说有3挂，那我们就记作3,如果 有小朋友说3挂多、4挂多，我们又该怎么记呢？让我们统一用几“ + ”的方式 记录吧！比如3挂多就记作：3+, 4挂多就记作：4+你们学会了吗？【设计意图】“拄”对于小朋友来说，既熟悉又陌生。主要是由于他们平时 不会去用，老师的示范会让学生好奇“拄”为什么能计数，但实际操作后就会发 现：相对于一个人来说，每次的“拄”是不变，所以才成了测量单位。三、提升活动：用手测量桌子的高度。（预设15分钟）材料准备：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水1 .设疑引出问题。（1）
8、直接测量桌子的高度方便吗？同学：老师，直接这样用手一挂一挂地测桌子高度，悬空着好像不太方 便。是呀，直接用手测量很不方便，所以，我们可以请第二节课比较青蛙跳远的 纸带帮忙！实在没纸带用绳子也可以！（2）请学生示范用纸带量取桌子的高度。2 .学生操作。要求：先预测，再测量！3 .讨论：测量结果不一致。即使是同一张桌子，我们的测量结果也会不一样？这是为什么呢？4 、交流汇报。A同学：也许一挂一挂没有首尾相连。B同学：也许测量时歪来歪去。C同学：每个人的手掌大小不一，我们的一挂不一样。5 、总结：对呀，用手测量时，除了做“一挂”的方法会影响结果，更重要 的是我们每个人的“一挂”是有大小的，这些都会导
9、致我们的测量结果不一样。【设计意图】这里是为了解决“拄”不够用的问题，在不够用中想到用纸条 进行组合“拄”，以此解决测量的困难。同时“拄”相对于每个孩子来说，手的 大小就决定了测量的标准是不一样的，让孩子意识到只有规范的统一的测量标 准，在生活当中才会是通行的。四、比较桌面长度和桌子高度相差多少？1 .那桌面长度和桌子高度相差多少“挂” ？2 .如果桌面长度和桌子高度一样长的话，我们会看到一个什么形状？想想为 什么桌面长度和桌子高度不一样长？3 .学生讨论并交流。4 .小结：规则物体的边有长度相差就会形成不同的形状。比如：正方形、长 方形。至于需要用什么形状，这和自己的设计相关。同样，有了相应
10、长度标准控 制，我们也能做出自己需要的形状。【设计意图】从工程设计来看，一个物体的长、宽、高是有比例的，如果都 设计成一样了，那么对人的生活是有影响的。所以让孩子在测量中去发现，也是 对工程思维的训练。五、拓展活动：用身体的其他部位进行测量小朋友们，这节课我们学习了用自己的手来测量桌子的长度、高度。其实， 除了手，我们身体还有一些其他测量工具呢！比如手臂、跨步等。所以，你可以 用“挂”的方法试着比一比你和家人的身高差几挂，也可以用“挂”、跨步的方 法测一测家里的电视机、客厅等的长度或宽度呢！【设计意图】不仅手指可以用来测量，身体的其他部位也是可以用来测量 的，只要这个物体的长度在一定范围内是固
11、定的，那都是可以用来测量的，即标 准在一定范围内的统一。五、板书设计用手来测量多：多多少纸带数据展示比较：“挂” 【疑难解答】学生用“挂”测量后得到的结果不一致，在汇报研讨环节该如何处理？研讨时要让学生分析测量结果不一的多种原因，教师应该指导学生反思测量 过程的每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌椅高度差时是 否出现误差；是否使用同一根手指测量；是否做到一拄紧连着一拄；每一拄的长 度是否相同；每个人的手指长度是否相同等。无论学生提到何种原因，我们都应 该给以充分肯定与表扬。最后让学生细看纸带，观察比较不同的“拄”有长有 短，并提出“到底高多少？ ”这个问题，激发学生继续解决问题
12、的探究兴趣。4.用不同的物体测量【教材简析】通过前面的学习，学生已经初步具有了有关测量的一些认识，发现用手测量的 结果差异较大，主要原因是用手测量虽然方便，但“挂”作为一种非标准长度单位， 其本身的限制就决定了会导致测量结果的不准确。本节课学生选用回形针、木棒等 随手可得的固定长度的物体作为测量工具，发现它们的测量结果比手更准确；但也 发现用不同物体作为标准物测量同一物体长度时，测量结果也可能不同。上述活动是学生建立在对活动记录表观察的基础上的。正是因为有数据记录, 所以才会引发学生的思考：（1）我们的测量结果有哪些不同？（2）用物体测量和 用手测量哪个更准确？第一问题指向的是测量的误差和不同
13、的物体测量结果无法 比较这两个方面；第二个问题则体现了本单元的核心一一让学生不断关注测量的 准确性。通过分析产生差异的原因，让学生在交流研讨中理解测量单位的重要性。【学情分析】学生已经认识到一些影响测量结果的因素：被测物体相同起点和终点、测量 时标准单位物体需首尾相连、不同的人用手测量的结果不一样。对测量的这些要 素，其实学生因为年龄特点的限制，他只能对其中一个或者两个能够在实验活动 中兼顾，而真正考虑每个因素开展实验，他是做不到的，总会遗漏。但是在活动 中通过利用这些条件就能够进行测量活动，学生还是感到好奇，充满探究兴趣 的，同时也会产生想要准确比较物体长度的欲望，这个欲望会让他只想动手，而
14、 不关注规范实验的结果，所以需要教师适时引导，帮助学生及时记录、有序实 验、如实记录、有效记录。【教学目标】科学观念：通过用不同的物体测量其他物体的活动，知道固定长度的物体可 以作为标准单位测量物体的长度。科学思维：用比较的方法，发现标准单位的测量结果比非标准单位更准确； 在测量物体时，能根据需要选择合适的标准单位物体作为测量标准。探究实践：在测量的过程中，能用标准单位物体首尾相连的测量物体长度， 能用数字记录测量结果；以图表的形式组织信息、整理测量结果，并对测量结果 进行解释。态度责任：逐步形成记录数据的意识与习惯。愿意关注和客观看待他人的 测量结果。体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。
15、【教学重难点】重点：知道固定长度的物体可以作为标准单位；测量同一物体，标准单位的测 量结果比非标准单位的测量结果更准确。难点：通过用标准单位物体首尾相连的测量物体长度，用数字记录测量结果， 尝试对测量结果进行解释。【教学准备】教师：多媒体课件、班级记录表。学生：每组回形针、木棒；每人记录单。【教学过程】一、创设疑问，激发学生思考（预设5分钟）材料准备：课件，学生用手测量及其结果图片1 .出示数据：科学书，不同的人经过测量后会产生不同的测量结果。2 .引导思考：为什么会出现这种现象？3 .师生交流后提问：为了测量更准确，我们应该选择回形针还是树叶作为测量工具呢?4 .小结：应该选择有固定长度的物
16、体作为测量工具，我们把这称为标准单位。5 .板书提示课题：用不同的物体测量【设计意图】以真实问题中的矛盾冲突入手，引导学生找出能测量的物体都有 共性：即有固定的长度。然后通过思考选择判断有固定量的材料作为测量工具进行测量，进而引出“标准单位”，以此激发学生用新的工具进行测量的兴趣。二、用不同固定长度的物体来测量的物体（预设20分钟）材料准备：回形针、木棒、学生记录单1 .明确活动任务：要求从老师提供的几种材料中选择并使用常见的物体作为 标准单位，用它们来测量桌面的长度和宽度、科学书封面的长度和宽度。2 .选择测量工具，必须是固定长度的标准单位，想想：身边哪些物体可以作为 标准单位呢？3 .讨论
17、测量时的操作要点并用课件出示：明晰被测物体的起点和终点；标 准单位沿着被测物体的周边竖直、整齐摆放，同时做到首尾相连。如何记录测量 结果。(A.可以采用“2根多一点” “5根半” “7根多一点”等方法来表述；B. 两位同学合作完成，检查读数，以确保数据的正确。)4 .记录单的填写：区分物体长度和宽度，及时如实记录。5 .学生实验(预设15分钟)学生以小组为单位，选择标准单位的固定长度的物体进行测量。同时教师巡视 指导，解决个别学生的提问，并引导学生将小组数据汇总在黑板上，以备研讨时辅 助交流。【设计意图】作为测量使用的工具必须具有固定长度才能成为测量其他物体 的工具，否则就不能形成固定的结果。
18、让各小组选择有固定长度的物体展开测量， 就是为了制造同一物体在不同物体测量中产生差异，为学生研讨做下铺垫。三、用不同物体测量同一物体的结果(预设15分钟)料准备：学生记录单探究活动结束后，整理材料，准备交流研讨。1 .小组交流(1)从黑板上的数据中，你发现了什么？同一个物体，测量结果相同吗？相 同或不同的原因是什么？用物体和用手测量，哪个更准确？(2)先小组内讨论，然后集中小组的看法到全班交流。2 .全班交流(1)每个小组汇报小组交流的结果。(2)对比各小组的数据，分析原因。(3)小结：对于同一个物体，用不同的物体去测量，结果是不一样的；同 一个物，用相同的物体去测量，结果不一样可能是测量误差
19、(误差是不可避免的)， 可见采用了不一样的标准单位物体进行测量，结果也是不同的；用物体比用手测 量更准确；对于同一个物体，采用同一种标准单位物体测量的结果基本相同，长 的工具便于测量长的物体。【设计意图】鼓励学生关注数据的不同，引导学生将数据进行比较，让学生猜 测产生的原因，也为学生在今后的实验操作中规避类似错误打下基础。同时鼓励学 生对不同结果的产生原因进行大胆分析与解释五、板书设计4.用不同的物体测量测量方法：被测物体：同一起点和终点 标准单位：首尾相连发现：1 .标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致 和可比较的结果，便于信息的交流。2 .长的工具便于测量长的物体。3 .用物体比用手测量更准确。【疑难解答】.测量的结果是整数时，读数和记录都很方便，但实际的测量中，往往不是整 数，如何对结果进行表达？如果大家都按自己的方式进行表达，同样的数据所代表的信息就会不同。为 了避免这些无意义的歧义，教师不妨在活动前与学生统一表述，读数时，给学生 提供一些词汇，如“3枚回形针多一点”、“3枚回形针少一点”、“3枚半回形 针”等；记录时，可以采用“3+” （代表3枚回形针多一点）、“3-” （代表3 枚回形针少一点）等方式。