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1、七年级历史教学方法及对策近年来，日益完善的考试制度、逐年增大的升学压力、 相对落后的教学方法导致历史学科成为初中课堂教学中的软肋，趋向于边缘化。下面是我为大家整理的 七年级历史教学方法及对策，盼望对你们有帮助。初一历史教学方法就初一学生来讲，年龄较小，都在十二、三岁。在历史课的学习过程中，他们干脆视察力较强，间接 视察力较弱，记忆实力及无意留意力较强，而有意 意力、思维实力及依靠思维实力而形成的想象力较差, 同时又没有多少历史学问的根底。因此，在初一的历 史教学过程中，老师应接受相应的方法和手段，尽可 能地强化学生身心因素中有利于学习的因素，抑制那 些不利的因素，正确引导，从而到达提高教学效果
2、的 目的。在教学实践中，我是这样做的：一、讲解并描述要具体化、形象化、通俗化具体化是学生形成概念的重要条件。鉴于初中一 年级学生的特点，这点尤为重要。要做到历史课堂教 学的具体化，老师应调动一切手段，如讲故事、放幻 灯片、录像资料，等等。这些在教参中局部有光盘,变成课堂教学内容和方式的一种延长，而不是简洁地 让学生们下课之后有事情做而已，让学生意识到作业 的完成是有用的，更是好玩的，充分调动学生的学习 爱好，针对不同学生特点制定相应的作业支配，造就 开掘学生的探究实力和缔造意识，进而促进初中历史 教学的进步。综上所述，初中历史教学是在遵从初中 教化的特点和历史学科精华的前提下开展的，但是受 限
3、于课时少、师生看法不端正等很多现实性因素，假 如一味地墨守陈规，教学效果难有起色。我们在丰富 历史学问的根底上活泼课堂气氛，用符合初中生心理 特点的方式调动起学生的学习热忱，取得了不错的效 果。这种教学模式对老师提出了更高的要求，特殊是 对历史学问讲授的把控实力。事实证明，这样的付出 是值得的，课堂效果、学习踊跃性都有了明显的提升， 更重要的是，它还能保证初中历史的应试性需求，可 行性极强。初中历史教学中存在的问题1 .历史学科不受重视在现行考试制度下，语文、数学、英语、物理、 化学等学科是中考的重点。在总分数中占确定的比重, 因而最受学校和学生的重视。学生们将大局部精力投 入到这些学科上。与
4、之不同，历史学科所占的比重越来越小，成为初中教学中的副科, 校和学生的重视。越来越不受到学要求通过精确的史料复原世界和中国开展的过程,借此帮助学生树2 .学生的史学意识薄弱 历史学是一门特殊严谨的学科,立正确的历史观。但近年来媒体的强势介入却变更了 历史学的原有特点，导致学生不能精确、肃穆地对待 历史学，认为历史学只是茶余饭后的谈资。另外，在 当前的形势下，历史学不能帮助人们缔造干脆的经济 效益，因而有的学生不重视历史的学习。3 .教学方法过于陈旧此时此刻的历史教学大多接受传统方式授课，老 师在讲台上进展填鸭式教学，遵照书本上的内容照 本宣科，学生被动地承受学问。这样的教学方式给学 生造成了误
5、会，认为历史学的唯一学习途径就是死记 硬背，继而对学习产生厌倦感，失去了深化探究史实 真相的欲望。七年级历史教学方法及对策也可以自己制作，还可以利用图片、照片、地图、实 物乃至实地考察，等等。尽可能地将教材内容具体化, 这种具体化正是利用了初一学生无意留意力强的特 征，以满足其爱好的须要，从而到达传授学问、形成 正确概念的目的。比方，在讲七年级上册第一单元第 1课中华大地的远古人类时，讲到人类最原始的 社会组织形式一一群居生活时，假如只凭文字讲解并 描述，生怕有些学生不能完全理解。对于这个问题,我是通过播放光盘来帮助完成的。在光盘中向学生展 人文景观，等等。示数十万年前北京周口店及其I!1!地
6、区的地理环境、形象化是对历史学问作形象的讲解并描述，是提高学生学习爱好、增加感染力的有效手段。如在讲郑 和下西洋是世界航海史上的壮举时，要把这句空洞的 话变得形象具体，就要充分利用课本第128页的郑 和与哥伦布远洋航行参照表。表中具体精确地列举 出了各项数据。如首航时间，郑和是1405年，哥伦 布是1492年，郑和比哥伦布早了 87年。从规模来说, 郑和下西洋率领的船只有200多艘，光大型宝船就有 62艘，航行船长151.8米，宽6L6米，随航人数浩浩 荡荡，有27800人之多。而87年后的哥伦布呢，他 所率领的船队仅有3只船，随行人员仅有88人。由以上这些数字作比照说明，学生很简洁得出结论：
7、郑 和下西洋是世界航海史上的壮举，比欧洲的远洋航行 要早半个多世纪。通俗化是指不要照本宣科，把教材重复一遍完事,而是要将历史教材中的专业术语、难懂的词语和其他 深邃的地方给学生通俗易懂地讲解，让他们真正理解 教材内容。二、适当接受启发式教学方法 南于初一学生原有历史根底比拟薄弱，仅限于小学阶段所学的那一点点常识，比拟浅显，又加之初一 学牛的有意留意力和思维实力与高年级学生相比拟 要差一些。因此要造就和提高他们的这些实力，在课 堂上最好的方法就是接受启发式教学方法来引导学 生的留意，促使他们动脑筋去思索，熬炼思维实力。当然启发式要放在相宜的环节上，不能满堂启发。启 发式设计的题目也要难易适中，太
8、难厂，初一学生的 底子薄，看到题目，一片茫然，无从下手;太易了，他 们又不动脑子，不用心去思索，这二者都达不到预先 的目的。这就要求老师细心设置、合理布局、适时引 导。例如，我在讲完七年级历史教材上册第13课秦 帝同的兴亡和第14课秦始皇建立中心集权的措 施两课后，在课堂上向学生提出了这样一个通俗易 懂的问题：你认为秦始皇是一个什么样的人?学生经 过短暂的思索和探讨之后，纷纷踊跃举手答复。有的 同学答复说：秦始皇是个好人，是伟人。对他的答 案我不愿定也不否认，而是引导他说出理由。这个学 生又答复到：他统一了中国。还有呢?我又进一步 提问启发，立即又有学乍答复道：秦始皇统一了度量 衡和货币，还建
9、立郡县制。”我紧接着又问：还有不 同的看法吗?这时踊跃性已被充分调动起来，很多学 生举起了手。通过这种启发式教学，师生互动，让学 生初步了解了怎样评价历史人物，即评价人物的两点 论。这也是历史唯物主义和辩证唯物主义的具体运用。 屡次实践证明，启发式教学是开发学生智力、造就学 生形成良好的思索习惯、提高学生思维实力的最有效 的方法之一。只要肩发得当，经过初中一年级历史课 的学习，你会惊喜地发觉学生增长了很多学问，而且 学习实力也有了很大的提高。三、化整为零化整为零就是把教材的内容，课堂上讲授的学问 细化成一个个具体的问题。针对初一学生的心理特征 和分析实力相对较差、而记忆力很强的特点，我在讲 完
10、课后总是当堂把须要驾驭的内容用具体题目的方 式在黑板上表现出来，帮助学生找出学问点，以便切实驾驭，真正体会。当然，题目必需要简洁、具体。例如，初中一年级上学期教材第1单元第一课中华大地的远古人类，我最终细化了这样几个题目：1 .我同境内确定的最早的人类的名称叫什么?距今约多少年？2 ,北京人距今约多少年?是在哪里发觉的？3 ,北京人有哪些特征?劳动在从猿到人的进化过程中有作用吗？4 ,北京人运用什么工具？5 ,北京人运用的是什么样的火?火在当时有哪些 用途？6 .人类最原始的社会组织形式是怎样的？这6个题目既贯穿了整堂课的内容，又突出了重 点难点，又让学生明确了应驾驭的具体内容。学生如 能精确
11、地答复这几个问题，那么这堂课的任务也就完 成了。这样，才能真正做到让学生既能听懂，又能记 住，切实提高课堂教学质量。提升初中历史教学的对策 （一）老师增加学问把控实力是前提正如上文所说，目前初中历史教学运用的是人教 版教材，特点是学问点与内容简洁明白。教材内容的 简洁难以幸免存在着背景学问薄弱和历史事务关系不够严密的缺乏，须要老师帮助完成。老师对历史学 问的理解必需比历史课本的内容更深刻O（二）活泼课堂气氛是有效途径 要想实现教学效果的最正确化，活泼课堂气氛是关键。传统教学提出爱好是最好的老师无疑是正确 的，然而广袤初中生对于历史的爱好终归是有限的, 除了对历史有着猛烈爱好的学生之外，大多数学
12、生对 历史的爱好是因老师和课堂气氛而存在的。历史学科 是肃穆的，但是历史教学可以是轻松幽默的。例如: 人教版八年级上册其次单元第9课新文化运动是 学生公认最枯燥的一课。我们在教学中试着引入当时 北京高校的一些师生辩论的内容，并进展绘声绘色的 效仿与复原，发觉大多数的学生都把留意力集中了过 来。当然，课堂效果的最终目的不是为了消遣，而是 让学生更真实和主动的去理解，通过课堂最终的学问 点总结和引导性概括实现画龙点睛。我们都知道历史 教学是很强调实践的一门教学课程，但是近些年来, 更加深化的理论根底是它的主要趋势。那是因为传统 历史教学当中，由于历史还并没有成为学校教化的一 门标准化课程，所以历史
13、的教学更多的是集中在标准 教化这种模式的边缘。所以加强了历史教学的理论根 底将经验转化为文字，将语言转化为书本，对于学生 学习历史来说是更有好处的。除此之外，我们所说的 强化了理论根底并不简洁只文字和根本功的强化，还 指的是由于历史成为一门学校标准化课程，在历史教 学当中也应更多地与其他学科相联结。这种联结表达 在教学理论和教化方法上，针对教学主体所接受的相 应方式上等等。终归历史教学的目的是造就学生的历 史素养、综合素养等等，而不是将学生造就成专业的 历史学家，所以针对学生的心理特点进展心理是教学 辅之以实际操作才是历史教学的根本目的。（三）保持应试性与学问性的统一是关键历史是中考科目，应试
14、性是初中历史的一大特点, 也是很多中学在教学支配上最在意的方面。这也造成 了历史教学为提高分数死记硬背的误区。从学科的 角度以及自身教学阅历总结来看，初中历史教学的应 试性与学问性并不冲突，二者完全可以相统一，统一 后的二者会更好的推动应试效果。之所以特殊提到初 中历史教学的学问性，因为升入中学接着学习是大多 数初中生毕业后的选择。因此，保证初中历史教学的 学问性有利于于他们将来的历史学习。历史学本就是 真实的、有联系的事务，即使是针对初中生理解实力 而进展的初中历史教学也是不能脱离这一学科精华 的。（四）现代信息技术在中学历史教学模式中的应用 对初中生来说，历史教学的最大困难之一就是初中生处
15、于一个思维实力形成的阶段，具体来说就是还 无法把抽象的思维用具象的模式在脑海中形成概念, 也就无法更好地去理解。多媒体技术可以把历史事务 进展必需程度的复原，有些珍贵的历史资料，包括: 声音、照片、录像等等，也可以通过多媒体技术在课 堂上进展放映，这对初中生学习历史学问的实力起到 了很强的推动作用。多媒体是激发学生学习爱好的有 效手段。从教化心理学的角度来说，初中生的心理世 界特殊简洁，对事情的判定也是非黑即白，但是历史 学的特点确定了历史学问并不是非此即彼的。如何让 初中生在学习中更好地克制理解的难题，并且在此根 底上增加其学习历史的爱好，关系到历史教学的效果。例如，近些年来比拟风行的网络漫
16、画那年那兔那些 事儿，把历史事务变成得意的卡通故事，对初中生 来说，这样的卡通故事可以更好地吸引其爱好，再协 作上老师的引导和点拨，学习爱好就可以转化为学习 效果。不仅如此，多媒体技术具有调动课堂气氛、激 发学生的踊跃性和缔造力、提高学习效率、优化教学 过程等等诸多方面的优势和便利。随着我国互联网技 术得以不断增加，网络管理的不断完善，互联网技术协作上多媒体技术必需会给中学历史教学不断增加 全新的血液和动力。（五）课后作业的科学布置 中学历史教学主要包含课上教学和课下学习两局部。作业的布置是课上和课下的重要连接，对于整 个教学任务的完成以及教学效果都会产生重要的影 响。长期以来，初中历史作业的
17、布置停留在简洁的题 海战术，这事实上是传统填鸭式教学的一种扩展。完成这样的作业，不但无法实现对课堂学习内容的有 效稳固，还会使学生产生厌学的心情，与教学的初衷 南辕北辙。所以应依据新课程改革提出的新要求，初 中生正值青春期，对中学生的教化要顺应青春期少年 的性格特点，以人为本，因材施教。首先，作业的支 配要有层次性。教学是面对全体学生而言的，教学的 目的是为了全体学生的共同进步。因此，作业的布置应当有所侧重、有所区分，不该整齐划一。依据学 生各自的优缺点，分别从不同的切入点为其布置作业, 业的支配要好玩味性。依据新课程标准的新要求，中 学历史作业的布置也须要与时俱进，要敢于挑战和突 破传统教化模式中呆板、僵化的局部，摒弃填鸭式 和题海战术。在设计与布置作业时，要把课后作业l=J密:终每个学生都得到了最适合自己的熬炼。其次，作