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1、新课标心得体会素材我们的生活离不开数学，每天的日常生活中处处都有数学 的影子，这是数学最基础的运用。数学课程也具有基础性、普 及性和发展性，能通过对数学课程的学习，掌握适应现代生活 及进一步学习必备的知识和技能。数学是一切自然科学的基础。比如计算飞船“摆脱”地球 引力的速度，是数学;生产精密仪器的时候不断调整数据更精 准，是数学;物理坐标需要数字记录，物体运动轨迹需要建立数 学模型，是数学;化学反应的进行速度、反应程度，以及反应过 程的吸热放热、化学方程式的表达，也需要数学。上至天文, 下至地理，所有涉及到计算的自然科学，全都与数学有关，而 这些自然学科又相互融合，不断发展，衍生出各行各业。足
2、可 见数学之用的广泛性。2021年4月21日，教育部印发义务教 育课程标准（2022年版），今年假期我又重新学习义务教育数 学课程标准（2022年版），对它又有了新的想法。一、数学何以重要数学，是每一个学生必学的一门学科, 数学知识我们每天也在用。对大多数人来说，小学学到的数学 知识亦足够，随着年级的升高，我们会发现所学的数学知识越 来越抽象，似乎离我们的生活越来越远，而数学的尽头是“哲 学:这也正体现了数学“化繁为简”这一学科特点，数学通过 对现实世界的抽象化，以符号式就能高度概括出事物之间的关 系，以及必然联系，在形成人的理性思维、科学精神和促进个 人智力发展中发挥着不可替代的作用。对于“
3、数学是什么，课标在一开始就给出了概括性的定 义:数学是研究数量关系和空间形式的科学，是培养孩子理性 思维的重要学科。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和 交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成 部分。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。 而在小学阶段，数学教育承载着落实立德树人的根本任务，实 施素质教育的功能。通过数学课程学习激发学习数学的兴趣, 养成独立思考的习惯和合作交流的意愿;发展实践能力和创新 精神，增强社会责任感，梳理正确的世界观、人生观、价值观。二、课标哪里有“变”（一）确立核心素养在课程目标中的导向作用新课标一个最引人注目的变化就是确立核心素养在课程
4、 目标中的导向作用，把培养学科核心素养提到一个前所未有的 高度。首先，我们需要明晰“核心素养”是什么，数学课程要 培养的学生核心素养，主要包括三个方面，（1）会用数学的眼 光观察现实世界；（2）会用数学的思维思考现实世界；（3）会 用数学的语言表达现实世界。初中阶段核心素养变现为：抽象 能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、 模型观念、应用意识、创新意识。若用隐喻的方式来形容数学核心素养的“三会”，可以这 样理解：“会用数学的眼光观察现实世界”，即用数与量，图与 形来观察现实世界。如一瓶水，用语文的眼光观察是“水”字 的结构和笔顺这些语文元素，用数学的眼光观察是瓶子的容积 和
5、水的体积这些数学元素。“会用数学的思维思考现实世界”， 即将问题简化、抽象化，使得方法和思维可迁移运用到其他学 科乃至生活中。如我们自常整理房间，就蕴含着数学中的归纳 与分类的方法与思想。“会用数学的语言表达现实世界”，数学 语言是连接着数学思维与现实世界的媒介，数学语言的特点是 简洁、清晰、符号化。如我们学习的数，+、一、X、用字 母表示数，解决问题的算式等，就是教孩子用数学语言表达现 实世界及其与事物的关系。新课标中的课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向, 进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和 基本活动经验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法去发 现、提出、分析和
6、解决问题的能力（简称“四能”），形成正确 的情感、态度和价值观。课程目标的素养导向，有利于转变将 知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践 及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。用 核心素养来表述课程目标，让课标”目中有人:此举以“立” 带“破。让教师在教授“有用”之知识中贯穿“大用”之学识。（二）设计体现结构化特征的课程内容在新课标的课程内容板块，首先映入眼帘的是小学由原来 的两个学段调整为三个学段（见图3）,且每个学段都有学业目 标和评价标准。此外，各学段的主题变化较大。课程内容的结 构化体现了学习内容的整体性，反映了学科本质的一致性，表 现学生学习的阶段性，课
7、程内容结构化，必然要求要以结构化 的方式来组织教学内容，如以主题，项目、任务来组织结构化 的课程内容。正如许多专家所指出的，内容结构化并不意味着 可以忽视或无视知识点，而是要在知识结构中去重新认识和定 位知识点的意义与价值，要在学生的主动活动中实现知识点的 教育价值。（三）学业质量的评价方式更加丰富数学学习活动的实践性 与丰富性对数学学业质量的评价方式提出了更多的需求，除了 常用的的纸笔测试以外，表现性评价、增值性评价、过程性评 价等方式的应用也更加综合和贴近学生发展实际。我校在对学 生的综合评价中就加入了表现性评价的新型方式，还引入了多 元主体评价，自主评价等操作方法，反馈更全面客观，导向更
8、 加明确科学，更加综合且真实地为每一位学生画像，引领学生 的核心素养全面发展。三、我们如何应“变”从课标来看，学生素养发展，贯穿课标全文本，隐含在课 程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中，要 促成素养落地，需要更多教育协同方的共同努力。（一）数学要整体性和一致性。学习在数与代数中，新课标 把原来的四个主题变为了 “数与运算”和“数量关系”两个主 题，把负数，方程、反比例移到了初中，这是不是意味着小学 数学更轻松了?这个改动，按照史宁中教授的说法，其实是“更 注重数学学习的整体性和一致性”的体现。他认为，数学的学 习必须要能“串起来”，也就是孩子学到的知识要能有迁移。 给孩子一个新
9、概念，不仅要讲是什么，更要讲怎么比较，要有 概念之间的区别和联系，能让孩子学会从一个知识点迁移到另 一知识点，还能渐渐通过理解把这些知识点串起来。要能将方 法学以致用教孩子的方法要让孩子觉得“有用”好用”。更加注重跨学科的实践数学与其他学科的融合点比较多， 比如语文课本里的曹冲称象，也能跨进数学课例，孩子通过重 现曹冲称象的故事，能够自己探索”总量等于分量之和”这样 的数学概念，通过综合与实践这个主题是希望把数学知识与日 常生活联系得更紧密，让孩子们学会用数学的眼光看生活和传 统文化。（二）更加重视对高阶思维的发展的要求，能看到新课标对 孩子的思维能力的要求是有所提高的。数学知识的学习是变少,
10、 但是对于数学知识的概念和性质的理解却更为重要，更关注概 念+性质的理解。以往的数学题目可以靠背，考的是记忆层面， 如:三角形内角和等于什么?但是未来的题目，将会更侧重考察 孩子的数学思维层面，也就是说，以后的题目将会更灵活，而 不是让孩子简单地套公式，就能得出答案。所以新课标提出, 要让孩子学会用推理的方式得到答案，重视推演的过程，是非 常有必要的。生活处处皆数学。我们也可以尝试在孩子提出的问题中寻 找数学规律，引导他们进一步思考，为什么测核酸要10个人 一组、为什么买彩票很难中奖，为什么井盖是圆形的这些 都是我们身边的数学。数学之“用”不仅仅是书本知识与应试 技能，聚焦核心，面向未来”是对数学新课标研读的总结。背 公式、刷题的时代已一去不复返，知识最为重要的力量是对人 身心潜能的激发和学习机制的改造，是对人性、人的精神世界 的涵养，这时候，知识的内涵也从书本上的概念、原理、公式 变成人在社会现实互动中的视野，立场和方法，变成了面对问 题时的智慧与胆识，此时的知识才真正成为了个体力量，也就 是真正的核心素养落地。数学之“大用”不仅在于启智增慧, 更要能立德树人，把育人蓝图变成现实，培育一代又一代有理 想，有本领，有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴做 出贡献。