《2023年《陈情表》教案模板集锦6篇（2023年）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《陈情表》教案模板集锦6篇（2023年）.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年陈情表教案模板集锦6篇（2023年）陈情表教案模板集锦6篇作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来 协助教学，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本 条件。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我细心整理的陈 情表教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。陈情表教案篇1教学目标1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，留 意作者在文中表露的情感。3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得完美无缺又 要极尽委婉。教学过程第一课时一、题解陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述 了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛 勤抚养
2、，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由,洗（）马猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙矜（）育2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：3、思索：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句 回答。回级）点拨：重点研读其次段中体现作者上表陈情时两难境况 的相关语句。二、品读：品读赏析，体会感情。（一）品读第一、二段：1、表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻 译并加以赏析。（c级）品析：2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出来并 加以翻译。（c级）点拨：重点研读第一段的相关语句，也可以参照其次 段中的“更相为命”的相关语句进行解读。3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。4、小结一、二
3、段的抒情内容，深化体会本部分陈情于 事，动之以情的表达效果。（二）品读第三段，思索：1、在这部分的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条概括关于作者“情不得已”的说理内容。（d级）点拨：说理内容可以分为三层，分别以“伏惟,，“且” “但”为语言标记进行文意转换。2、写自己在前朝为官的经验是否是闲笔？试谈谈你自 己的看法。（d级）点拨：可结合本文的第一读者的特别身份，进行深化探 讨。（三）品读第四段，思索：1、作者干脆表现陈情目的的语句是哪句？并试着翻译。（c级）2、本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？（e级）三、总结陈情的脉络：（d级）小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人
4、 遭受，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地， 博取晋武帝的怜悯；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹, 解除了不愿做官的政治缘由，最终提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、 朴实中见至真、至善、至美。四、表达沟通（d级）陈情表的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说： “它的语言是有形的，也是有声的。假如你是晋武帝，你 会被李密打动吗？请写一段话，来表达你的阅读感受。要求:语言得体、精确。五、作业布置熟识全文的抒情脉络，采纳“关键语句串联法”，诵读 全诗。陈情表教案篇31、诵读课文，明确文章大意，驾驭文中出现的重要词 语，充溢文言仓库，提高文言文阅读实力。2、通过
5、反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚 的苦情、亲情、忠情。3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈 的传统美德。 诵读法、点拨启发法、合作探究法1、给下列加点词语注音：臣以险衅（）悯（）臣孤弱夙遭闵（）凶终鲜（）兄弟 常在床葬（）猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙衿（）育 宠命优渥（）岂敢盘桓（）有所希望（）日薄（）西山除臣洗（）马逮（）奉圣朝 过蒙拔擢（）门衰祚（）薄更（）相为命2、找出句中的通假字并说明臣以险衅，夙遭闵凶（）常在床葬（）零丁孤苦（）四十有四（）（一）故事激趣，导入新课有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相 依
6、为命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时 祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，假如赴朝 为官他就没有方法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办?他 写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感 动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供给。今 日我们就来学习这篇表文。（二）预习检查，解读文题1、检查预习小组自查，抽查部分学生，让他们介绍作者、写作背景 以及文章体例，说明“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字 的意义。2、提问解题：本文是谁在陈情？向谁陈情?为何陈情？小组抢答陈述 李密（ 224- 287）,西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名
7、于世。曾出仕蜀汉 担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗 马，李密以祖母年老多病，辞不应征。晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险 多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策， 征召蜀汉旧臣到洛阳任职。向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能 应征，恳求辞官终养祖母的衷情。（三）初读感知，明确内容1、自读课文，说说四段文字分别写了什么内容。老师总结：第一段孤苦无依母孙相扶（身世凄苦，祖母 抚养恩深似海;人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。）其次段 朝廷恩遇进退两难（进，无以报答祖母哺育之恩; 退，不能回报朝廷知遇之情。）第三段感谢君恩感念母恩（感谢朝廷知遇之恩，
8、感谢祖 母抚养之情。）第四段先孝后忠忠孝两全（愿乞终养，报答祖母哺育之 情;保卒余年，尽节陛下知遇之恩。）（四）诵读文本，体会情感1、老师范读。学生谈感受，把握文章的情感基调一一宛转凄切、真挚动人。幻灯展示诵读提示：悲的感情“气沉声缓”急的感情“气短声促”重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁，舅夺母志。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道;州司临门， 急于星火。2、小组朗读以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、 语气的运用，最终推选一名同学进行诵读PK3、诵读PK每组派一名同学选读文本，评比最佳诵读选手。4、反复诵读，体会作者在文章中陈了什么情？老师补
9、充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年, 难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事 新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。 在封建社会里，违背君命是大逆不道的行为，更何况是一个 “至微至陋”的蜀汉降臣。学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、 感恩之情、两难之情、恐惊之情，对旧朝的忠心，对司马氏 *的戒心，等等。5、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。（五）拓展延长，抒写孝情过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情 实意。为了唤取晋武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是 凄切宛转地表明心愿，层层陈情，同学们认为哪种情感最为 重要。围围着“忠”“孝”二
10、字反复陈述自己家庭不幸，与 祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以 及孝顺祖母的哀哀衷情。播放组图，配音解说。2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为题写一段话。（六）作业1、整理课文中的成语。2、反复诵读，揣摩文章的语言艺术。陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七 八岁的年纪始终关注的恒久是友情，深深向往的往往是爱 情，最易忽视的却经常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌 鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕 微薄但却真诚的回报。陈情表教案陈情表教案忠陈情孝（先尽忠，后尽孝）陈情表教案篇4一、教材分析：陈情表是人教版中学语文第四册第五单元的讲读课 文。本单元的四篇
11、课文都属于*古代散文。单元教学目标主 要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟识内 容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙 中兼以争论或者抒情的特点。二、教学目标1、学问目标(1) .熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。(2) .理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑 立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。(3) .积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄 西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。2、实力目标(1)品尝作者在叙述中蕴含的真实情感，理解 “忠” “孝”的含义。(2) .鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技 巧。(3) .学习本文结构思路的缜
12、密、严谨及语言表达的精确 和生动形象。3、德育目标通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会 李密的言外之意，即对统治者的抗拒精神。三、教学重点1 .在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真实情感。2 .体会本文用词的精练、精确和生动形象。3 .把握文 意，背诵全文。教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲 情、忠情。体会作者融情于事的奇妙手法。四、学情分析本课面对高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备 自主学习浅近文言文的实力。能够扫清字词障碍，理清行文 思路。五、教学方法新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合 本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的
13、主 要教学方法如下1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词； 学生在质疑探讨时，老师在必要时进行点拨，引导学生深化 体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含 的真挚情感。3、质疑探讨法。学生自由质疑，探讨，培育思索提问 的学习习惯，培育自学实力六、课前打算1、学生的学习打算：工具书，课内资料 课外查阅有关资料2、老师的教学打算：多媒体课件制作，课前预习学案， 课内探究学案，课后延长拓展学案。3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开学生分 组坐好七、课时支配：3课时八、教学过程：第一课时1 . 了解作者、写作背景和文体。2 .
14、研讨课文第一、二自然段：积累字词，深化理解文 意，理清思路，熟读背诵。（一）预习检查、总结怀疑检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教 学具有了针对性。（二）导入新课，展示目标苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠; 读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不 下泪者，其人必不友。（三）了解作者、写作背景和文体表达了对晋朝皇帝的由衰感谢之情，又申述了自己的终养祖 母以尽孝道的决心。表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文 心雕龙章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执 异。”文选卷三十七题作陈情事表。二、课文分析写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣扬一种 主见，
15、或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这 一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。 这篇陈情表就是这样情理兼备的好文章。李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。 我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看, 觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。第一，表现真实的感情。古文观止选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真 写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。” 李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养*的，这种孝亲的 关系自然不行分别。所以作者首先从这里写起。他先写自己， 从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行， 零丁孤苦，至于成立。”这里
16、见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床募。”时候只有密来侍候照应。刘与李 密这不行分割的关系说到了，这还不够，作者还补充特别的让学生阅读课下注释，标划要点，老师再补充。1、解题点拨：本文的题目是陈情表，“表”，是 古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈 述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？提示：情：状况（事实）；衷情（孝情、忠情）； 情理（忠孝之道）。点拨：李密为什么要给皇帝写陈情表呢？自然引出 对作者和写作背景的介绍？2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠 祖母刘氏抚养*。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”著名于乡 里。李密为人刚正，颇有文名，年轻
17、时曾仕蜀汉，屡次出访 东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家 里侍奉祖母。陈情表教案篇5教学目的：1 .通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理 文章的脉络2 .通过配乐朗诵全文，感知本文陈情于事、悲恻动人的 风格特点，体悟本文独特的魅力3 .培育学生质疑的精神，激发对古文的爱好教学方法：诵读法、探究法多媒体协助、导入课题，了解文体 以补充书下的注释，写作的时代背景导入1 .写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎2 .表表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古 代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它 与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意 思如
18、诸葛亮的出师表补充：这类文章战国时称书，汉代 分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表 以陈情，议以执异”二、咬文嚼字，追根溯源1 .探究“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环”总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意2 .紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊” “夙婴疾病” “圣”总结：李密用“孝”来力辞不就3 . “孝”是优良传统，引诗经三、诵读涵泳，体会真情苏轼曾说：“读出师表不下泪者，其人必不忠；读 陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下 泪者，其人必不友”我们不肯定流泪，但是应当以情带声, 读出真情那就须要我们理解文章李密的这篇陈情表最终打动了晋武帝，使他看了表
19、章后说：“士之出名，不虚然哉！ ”乃停诏，准如所请晋 武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供给他的祖母刘 氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守四、归纳重点，总结全课总结：“奇文共观赏，疑义相与析”陈情表教案篇6第一课时一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入，语文教案一陈情 表。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍 奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相 当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了 “以孝治天下” 的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但 他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，
20、催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年 高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不 忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出 师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有 相当剧烈的感人力气。二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思索“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是陈情表，“表”是一种奏章， 用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（1） 状况（事实）；（2 ）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3 ）情 理（忠孝之道）。其次课时教学要点：1 .引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、 寓理于情的构思艺术；2 .引导学
21、生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语 言。教学过程：一、齐读课文，思索：为何“陈” ？ “陈”什么？提示：为何陈一一用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）陈什么-用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废 远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自 己的一片孝心。二、赏析构思艺术1 .探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难?引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读来。进一步引导：什么地方写了 “孝情” ？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句 话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣， 无以终余年。进一步引导：什
22、么地方写“忠情”？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一 句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2 .祖母情深似海，*恩重如山；在这样一个二难的境 地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目 的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化 解冲突，变被动为主动的。3 .思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在 故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句 话，并想想作者为什么要省略这句话？提示：故臣当终养祖母，不能废远。引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提， 但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这 个结论直截了当地说出来，而
23、是宕开一笔，写自己少仕伪朝 的事？4 .思索：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密 干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把 李密驳得张口结舌？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为 什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自 己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠 命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心，中学二年级 语文教案语文教案一陈情表。最终再以一幅祖母病笃图 深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是 因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须 尽孝的情作了比照
24、，应作什么选择其情理不言而喻。5 .朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突 的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠 这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠 心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后 讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈 情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家 庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自 己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋 武帝的怜悯。
25、再则抬出以孝治天下的大旗，请求准许所请。 同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提 出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的 逻辑力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力 气才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古 文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动 人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈 情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息 的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖 惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的*,孝 子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出
26、来, 然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思索约3-5分钟，老师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效 果）：1 . “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖 母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤 苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到 灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自 己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动 容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史 臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除 臣洗马。”引导：
27、一连用了 “察臣” “举臣”、“拜臣”、“除臣”， 精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷 的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临 门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 详细状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕 茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分别不得的。 最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容 刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情 势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母 孙二人，更相为命。是以区区，不能废远
28、。”情感是真实的， 而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父 凿痕。”（冷斋夜话引李格非语）更有评说：“此段写尽 慈孝，使人读之欲涕。”（古文观止批注）其次，说出有力的道理。事情一起先，就在李密面前出了一个难题。我们知道， 李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节 自矜”？再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。 所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行, 把真实状况摆开不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从 “伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后 折入本意：“况臣孤苦，特为尤其！”也就更有力气。这篇 文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦
29、达，不矜名节”， “今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘 桓，有所希望”。然后文章又一转折，空出办法：“但以刘 伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母， 无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。”这样就使道理更周全，表达了 自己冲突的心情；既消退了对方的怀疑，也使自己的意思因 得到衬托而更显明。三、鉴赏要点1、逻辑严密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。 曾拜蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精春秋左传。 初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年 老多病，无人奉养，遂上陈情表固辞。后刘氏死，方入 京任太子洗马，出
30、为温县令，官至汉中太守。严密的逻辑，真实的理由在曲折推动中得到清晰的表现, 而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人怜悯，文章章法又 显得摇曳多姿。丽泽文说曾指出：“文章贵曲折斡旋。”2、章法多变说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻， 都得依据说的对象和文章所在表达的内容的须要而定。一篇 文章讲究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一 种技巧，或只是章法的改变了，它有更恰当、更委婉的说理 作用。四、作业完成一课三练。其次课时教学任务：补充文化常识;讲解练习。一、古代官职任免升降的术语关于任职授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、 赠（用于追封已故者）征、辟、荐、举（多用于布衣
31、作官）、点 （用于口语）。关于提升职务的有：抉或（用于由低级到讥级）、进（用 于较高职务追加）、起复（复原原职务）、超迁。关于降级撤职的：罢、免、解（因非严峻过失而解除职 务）、贬、谪（因过失而降级）、革、褫（撤职查办）、开缺（奉 命或自请解除职务）、致仕（带职退休）、左迁（降级运用）。关于调动职务的：移、调、徒、量移（调的比原职稍好）、 补（由候补而正式上任）关于兼职的：领（以本官兼较低职）、摄（短暂兼任比本 官高的职务）、权（临时代职）、行（代行某职而尚无此官衔）、 （代替无本官的职务）、护（原官短期离职，临叮守护印信）二、古代官职变动用词1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如
32、文天祥指南录后序“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军 马。”假如是“左除”，则是降级授职之意。2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。如谭嗣同：“八月初一日，上召见*,特赏侍郎。”3、擢，既由选拔而提升。课文海瑞传：“是瑞已擢嘉兴通判，坐谪兴国州判官。”超擢则是越级破格提升的意思。如谭嗣同：“皇上 超擢四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新 政”。4、迁，改官。用法较困难，常见的有三种状况。一是 升迁，如海瑞传：“迁淳安知县。”海瑞由原教谕官提 升为知县。二是改任，相当于转调原职品级的官职，如张 衡传：“拜郎中，再迁为太史令。”新职太史令与旧职郎 中官职级别相同。三是降职，即“左
33、迁”。白居易琵琶行： “元和十年，予左迁九江郡司马。”即指被降为江州司马。5、徙，改任官职，多指一般的调职。张衡传：“所 居之官辄积年不徙。”即说张衡所居官职始终未得到改任。6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易琵琶行：“我 从去年辞帝京，谪居卧病当将阳城。”7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。廉颇 蔺相如列传：“以相如功大，拜为上卿。”张衡传：“公 车特征拜为郎中。”8、出，指出京受任。张衡传：“永和初，出为河间 相”中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相。9、去，卸职。张衡传：“自去史职，五载复还。” 这里的“去”，就是卸职之意。10、黜，废免，革职免官。屈原列传：“屈原既黜, 其后秦
34、欲伐齐，齐与楚从亲。”要留意，“黜”与“贬谪”相同，但有区分，贬谪是出 自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分，书博 鸡者事中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”以对“臧 使者”的处分。11、放，放逐。如史记屈原列传“举世混浊而我 独清，众人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪 放逐的意思。“放”有时也指京官调任外地，如谭嗣同“即放宁 夏知府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意 思。12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮出师 表：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同“陟” 即指提升和进用。“陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官日“黜” 升官日“陟”。如韩愈送李盘
35、谷序：“理乱不知，黜陟 不闻。”13、夺，罢官撤职。如书博鸡者事“使者遂逮守, 胁服夺其官”。14、罢，革除官职。书博鸡者事“又投间蔑污使君，使罢”中的罢是指被革去了官职。15、复，复原旧职。书博鸡者事中“为复守官而黜臧使者，中的“复”指重新任命，复原旧职的意思。陈情表教案篇2学习目标：1、积累文言基础学问。2、体会作者深挚的思想感情。3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。学习重点：驾驭文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作 者深挚的思想感情。学习难点：品尝本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之 以理”的表达效果。学法指导：诵读法、质疑探讨法、品尝涵泳法学问链接：1、作者与
36、作品李密（224287）, 一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的 郎官。自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养*。李密侍奉祖 母甚孝，故以孝名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年 轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。公元263年，司 马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。公元265年，晋武帝司马 炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以削 减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔政策，请李密出来做 官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝*, 但这很简单招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上 陈情表，以奉养祖母为理由辞不应征。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者必 不忠，读陈情表不哭者必不孝。千百年来，人们常以忠 则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表 具有相当剧烈的感人力气。2、表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。 它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的 意思。文心雕龙章表：章以谢恩，奏以按劾，表以陈情， 议以执异。本文出自文选（南朝梁昭明太子萧统编）卷 三十七，原题作陈情事表。学习过程：一、初读：夯实基础，整体感知。1、初读课文，给加点字注音（a级）险衅（）夙（）遭闵（）凶祚（）薄期（）年 陨（）首逋（）慢茕茕（）孑（）立拔擢（）矜（）育日笃（）优渥（）终鲜（）兄弟期（）功强（）近（）