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1、两位数减一位数退位教学反思两位数减一位数的退位减法，不仅是本节课学习的重点，更是学生学习的难 点。教材分三个层次编排，首先是导入，从实际情景中抽象出数学问题；其次, 列算式计算、理解算理，如先算什么再算什么；最后对比直观图交流计算方法。教材从36-8=引入，呈现了两种计算方法：分被减数或减数，之后利用小棒 直观显示。我在教学时依据教师用书的建议，依据解决问题的思路，先让学生提 出问题，然后独立列式解决。因为在退位减是在进位加之后学习的，学生依据自 己的经验去列式、尝试计算，在这个过程中我巡视发觉学生的算式都列的很正确, 计算结果时有点困难。不一会一个学生说：“老师，我有问题，6-8不够减啊？
2、接着，几乎一个班的学生都在说不够减啊，怎么计算？到达了课堂的高潮，这时 我顺势引导：6-8不够减，如果我们再翻开一捆给6一个十呢，够不够减？怎么 分呢？这时程度好的学生已经恍然大悟说：我们可以把38分成20和16,用16 去减8,陆陆续续的，其他学生也反响了过来，随后我让学生自己摆小棒从36里 面拿走8个，出现了很多情况，有些把36分成26和10,从10里面拿走8个，再 加上26,有些是分成20和16,有些把8分成6和2先减6再减2,还有很 多不同的分法，我很快乐学生自己动手后都能说整理己方法，依据小棒演示了解 先算哪一步再算哪一步，在我觉的学生掌握的还不错的时候，通过批改学生的作 业我发觉一
3、个致命性的问题，以24-6为例：(1先算(24) -14) = (20再算 (20)-=(18) , (2)先算(14) - (6) = (8)再算(10) + =(18), 很多同学第一步可以写对，但是第二步都是胡乱写了一个算式，甚至和计算结果 不一样，但是学生在不写计算过程的时候却能直接写出正确结果。于是我询问出错误的学生，明显对计算的过程把握不透，甚至有些学生还会 用列竖式解答。于是我向能老师和慧凯老师请教，发觉问题是对算理理解的不够 透彻，怎么对低年级的孩子说明算理呢？我突然想到徐校长和楚老师说的，多让 学生说，一道例题精讲，于是我在练习课时让学生用自己的言语去说自己如何计 算的，每一步都是怎么做的，刚开始，学生说的还不够完善需要我一点点引导， 经过一节课四道题目的练习，大局部学生已经能够很好的掌握计算方法，虽然学 生用的都是稚嫩的言语，可是都是他们自身对算理的理解，都是珍贵的经验，只 是做题速度较慢，不过还是存在着明显的进步，虽然本节课是重点难点，我信任 学生掌握方法以后计算能力会有很大的提高。