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1、读教学勇气:漫步教师心灵有感教学勇气:漫步教师心灵作者是帕克.帕尔默，帕尔 默带领我们进行了一场心灵之旅。在帕尔默精彩的描述以 及一个个鲜活的案例中，我们看到一位名师在教学中尚且 遇见那么多的问题，有着我们一样的恐惧，那作为一名普通 老师，我们在教学中遇到问题，有恐惧更是正常不过了。我 们要向帕尔默学习认同自我，不怕恐惧，获得教学的勇气。一、认同自我这本书基于这样一个简单的逻辑前提：真正好的教学 不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同 与完整。帕尔默通过艾伦和埃里克的故事，为我们展示了自我 认同的重要性。艾伦和埃里克都有着手工业者的经历。艾伦 的教学基于一个完整的、不分裂的自身认同
2、，在完整的、不 分裂的自我中，把学生、学科和自我统统编织到一起，使每 个人生活经历的每个重要线索都得到尊重。而埃里克没能 将他的自身认同的中心特质融合到他的学术生涯中去。他 处于自我分裂状态，内心一直在打内战。内心世界的冲突投 射到外部世界中去，使他的教学成了战争，而不是艺术。“不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外一一 在此过程中，也远离了学生。而好老师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。好的老师具有联合能力。他们能 够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以 便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。”“毫不奇怪，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚 至伤了教师的心-越热爱
3、教学的老师，可能越伤心！教学的 勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超 过本人所能的时候仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科 才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。”我们首先要了解自己，认同自己，相信自己，并将自己 的经历与生活融合到自己的学科教学中。二、不怕恐惧我们常把教学障碍归于学生、学生的家庭以及社会，我 们希望所教的学生都是优秀和听话的学生。帕尔默说“来自地狱的学生”，也就是我们所提“问题 学生不是天生就是那种样子的，而是被他或她所不能控 制的环境造成的。这些学生是被忽视的、处于社会边缘的人。 课堂上教师所面对的沉默是社会边缘人经常采用的一种沉 默一一这些人因为恐惧那
4、些有权力的人，懂得不说话比较 安全。”“学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音的。个好老师能够倾听学生，甚至尚未发出的声音这样，有一天, 学生才能够直实而又自信地说话。倾听学生尚未发出的声 音意味着什么？意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他 人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞 学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充 满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直 倾听真话的言而有信者。”在教学中，我们有时过于着急，刚提出问题，就希望学 生马上回答，学生沉默时，我们的语言十分急促。学生回答 的不正确时，我
5、们的表情和态度也传达出我们的想法，显现 出不耐烦的样子，在这样的环境中，学生怎么会真诚地表达 自己的意见呢。在课堂上我们要给学生安全感，学生回答不 管是否正确，都不要批评学生或随意打断学生，要尊重学生, 关心学生，让学生敢于表达自己的意见。“当我是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我 对教学了如指掌，我如此称职、如此有经验、如此有力量， 所以我走进任何教室的时候都不再有害怕的感觉。可是现 在，年近60,我才明白那一天永远不会到来。我总会有恐 惧，但我不必置身心于我的恐惧之中一一因为在我的内心 世界景观中还有我表达和行动的天地。”初当老师，我们都有自己的教育期待，我们希望学生喜 欢我们的教学
6、，在课堂上我们能游刃有余，师生积极配合， 课堂上有笑声，有回答问题的声音。但是随着教学时间延长, 我们发现课堂并不是我们所希望的那样，我们害怕沉默的 课堂，害怕捣乱的学生。根据帕尔默所说，每个人都会有恐 惧，我们也可以有恐惧，但不必置身心于恐惧一一只要我们 愿意立足于我的内心世界景观中的其他天地而教学。三、在教学中运用悖论帕尔默提出的悖论思维有六个，分别是：1 .这个空间应该既有界限又是开放的。2 .这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。3 .这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意 见。4 .这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重 视传统与纪律的“大故事”。5 .这个空间应该既
7、支持独处又随时有群体的资源支持。6 .这个空间应该沉默和争论并存。这些悖论思维值得我们思考，合理地运用于自己的教 学中。例如第六条悖论我之前就没有考虑过。我们总是期望 活跃的课堂氛围，害怕沉默的课堂，只想着让学生回答问题, 却忽略了课堂上也需要沉默，需要学生独立思考，在今后的 课堂中，学生沉默时我不再焦虑，允许学生沉默。其他的悖 论思维也尝试用于教学实践中。四、教育以主体为中心帕尔默提出课堂既不应以教师为中心，也不应以学生 为中心，而应以主体为中心。“以主体为中心的课堂是以这 样的事实为特征的：第三事物真实存在，且生动活泼，有声 有色，以至于能令教师和学生都为他们的所做所说负责。在 这样的教室
8、中，并不存在惰性事物。伟大的物质如此活跃， 教师可以当学生，而学生也可以当教师，彼此都可以伟大事 物的名义向对方发表其见解。”“在一个以主体为中心的课堂上，教师的核心任务是 要为伟大事物提供一种声音，一种能力，独立地把真理说出 来，让学生都能听到和理解，而不仅仅是借助教师的声音说 出真理。”“以主体为中心的课堂中，学生不会被忽略。这样的课 堂尊重学生最重要的需要之一：被引进一个比他们的经验 和自我世界更大的世界，那是一个能拓展他们个人界限，并 扩大他们的共同体归属感的世界。以主体为中心的课堂也 尊重教师最重要的需要之一：激活我们的主体、我们的学生 和我们的心灵之间的关联，令我们一次比一次完整。”教师和学生在教学中都不容忽视，教师和学生是一个 共同体，在教学中我们要去找寻伟大事物，激活学生，也激 活自身的教育激情，防止职业倦怠。在今后的教学中，我要不断了解自我，认同自我，不再 害怕恐惧，获得教学的勇气，带领学生一起进行教学的心灵 之旅。