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1、读语文学习任务设计一书有感闲暇之余，有幸拜读了闫存林老师的语文学习任务设计 这本书，我深受启迪。这本书重点提出以语文核心素养为纲, 以学生的语文实践为主线，进而设计语文学习任务，最终实现 大单元教学。每个环节环环相扣，层层递进，需得细细思量。这本书以语文核心素养为纲进行大单元教学设计。把整个 单元的三维目标都进行了一定的整合，创造真实的学习情境, 帮助学生在深度学习中，进行语言的构建与知识的运用，提升 他们的思维能力和自主学习能力，培养学生的审美鉴赏能力和 创造精神。这本书提倡教师要以学生的实践为主线设计教学，通过识 字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，设计 与之相关的学习任务
2、。在此期间，要突出学生对语言文字的理 解和运用，去创造性地学习，让学生的学习行为真实发生，无 论是思维还是情感，都能让学生深度参与，增强学生的学习获 得感。与此同时，大单元教学设计不能脱离学生的生活,要以生 活为基础、创设真实的生活情境来进行教学。要紧贴学生的日 常生活，如家庭日常生活、学校的文化学习生活、社会上的公 共场所的生活等，甚至到了跨学科方面的知识。我们都要尽可 能地渗透到大单元教学设计当中。单元整体教学注重学习资源的整合与生成，注重语文学习 的综合性和实践性，注重学生“学”的过程。在单元教学中， 每堂课都是单元整体设计的一部分，都是连贯的学习流程中的 一个环节。以单元总体目标为统领
3、，各个模块、每节课目标也 相对集中。学生的听、说、读、写与思维能力分别在不同的教 学程序中得到培养和发展，有效避免了因教学目标不明确而造 成的随意性和盲目性，使一个单元的教学，能够体现整体性、 结构性相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的结 构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。主题单元 整体教学，教师通过指导学生阅读、比较、分析和理解教材中 有助于解决自己问题的信息资源，从而加深学生对主题内涵的 理解和感悟。实际上，它是在实践“用教材”而非“教教材” 的理念，在课堂上充分发挥学生的主体性。通过对这本书的深入研读，我开拓了眼界，也增长了知识。 真是一本有利于开展课堂活动且有利于构建高效课堂的好书! 我将在今后的教学实践中满怀对教育的热情，更加努力地在学 习中探索，在总结中提高自己，更快地适应新的教学方法，让 自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力取 得长足的进步！