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1、南通大学本科生毕业设计开题报告学生姓名汤璐学号专业物理学（师范）课题名称“楞次定律”课题的教学研究阅读义献情 况国内文献11篇开题日期2022年12月30日国外文献1篇开题地点腾讯会议一、文献综述与调研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价 值、参考文献）对于楞次定律教学策略的研究，查阅的文献资料可从两个方面进行归类，一是当下 教育背景下对物理教学策略的研究，二是对楞次定律课题教学策略的研究。在对高中物理教学策略的创新研究中，首先是林秀莉老师的研究，基于高中物理教 学及新高考的“3+1+2”以及“3+3”等模式，明确了高中物理教学的切入点是“创 新”，对于课堂教学模式的优化
2、、创新实验的演示、高中物理教学的改革策略提出了独 到的见解。教师在物理教学过程中需要更加注重学生学习思维、学习品质、物理观念等 学科核心素养的多方位、多角度的全面培育。物理课堂的教学过程承载“新高考”内 涵，引导实验探索，加深学生对知识的理解。最为关键的是，结合新课程标准和新高考 制度的内容来看，在高中物理学科教学实施过程中，高中物理教师不仅需要进行知识和 技能的传授，还需要教师在教育教学过程中完成对学生核心素养的培育。总体而言，文 章就新高考背景下高中物理教学改革要求作为入手点，阐述了高中物理教学改革的路 径，明确教学核心是学科核心素养，给教师带来许多启发。张玉芳老师在研究中主要阐 述了 “
3、五育”渗透高中物理教学的意义，提出了一些高中物理的教学策略。要树立新时 代育人理念，让学生积极学习物理知识，运用多媒体呈现物理现象，提升高中生的审美 能力，巧设问题串提升高中生的思维能力等等。通过挖掘物理内容培养学生的素养，并 要进行科学实验，落实学生的体育和劳动素养。总而言之，将“五育”融入高中物理教 学，既符合物理课程的特性，又有利于提升物理课堂教学质量，促进高中生全面发展。 高中物理教师要合理挖掘物理教学内容，创新教学方法，最大限度地增强教学效果。高 中物理教学不仅需要传授学科知识要点，还要在教学实施的课前、课中、课后各个阶段 完成学生学科核心素养的培养，实现学生基础技能和基础知识的学习
4、，进而学会利用物 理学科思维解决物理问题。高中物理教师明确核心素养培育是教育教学的核心所在，即 提高学习质量、传授学习技巧、领悟新高考要求内涵，这些是教学的关键。在普通高中物理课程标准（2020年修订）中，对中学物理教学活动提出了新 的耍求。师资队伍耍重视物理课程资源的开发与利用，充分利用社会教育资源，例如充 分发挥多媒体资源的优势。其中，也对楞次定律的教学提出了具体要求，“了解探究楞 次定律实验；探究影响感应电流方向的因素；理解楞次定律；体验楞次定律实验探究过 程，提高分析、归纳和概括能力；理解右手定则，能熟练应用楞次定律和右手定则判定 电流的方向。”对楞次定律教学的研究与设计，都必须以此为
5、基准展开。在楞次定律教学策略的研究中，王兴桥与霍世平老师以楞次定律为例，创设基于核心素养的深度学习模式。霍老师指出要在科学探究中帮助学生归纳概括出楞次定律，在 科学思维中引导学生高阶思维，深度理解楞次定律的内涵和本质，把握判断感应电流方 向的规律，在解决实际问题中提高学生的物理核心素养。具体方法可分为明确目标，导 入新课；设置学生“探究指南”，激活学生储备知识；自主学习，深度体验；深度学 习，掌握新知。王老师则从教学创新的角度谈到如何发展核心素养，楞次定律的教学关 键是探究实验，实验观察要排除干扰、分析要细致缜密、探究过程开放务实，将核心素 养落实到课堂各环节。该文具有一定引领性和可操作性，对
6、楞次定律教学具有指导意 义。学者刘晓在高中物理“电磁感应”部分学生学习成效诊断分析一文中，深入探 究学生对电磁感应部分内容的学习成效，结合高中物理课程标准，对电磁感应部分的教 材内容进行了分析研究；从重点概念、规律、相关实验及应用等方面分析了电磁感应现 象；对学生进行测验，了解他们的学习成效，为电磁感应的教学活动提供了一定的参 考。蒙轩与谢奔峰老师则重点研究了楞次定律教学中存在的困惑，例如日常教学中许多 教师采用的教学方案普遍存在实验设计复杂、过程较多、逻辑繁冗等弊端，导致学生难 以理解。文章立足楞次定律的核心要义和学生的认知规律，根据楞次定律的内涵改进教 学设计，以达到设计简单、逻辑清晰、学
7、生易懂的目的。提出的策略有简化思维链，用 发光二极管代替电流表；简化实验，用力的传感器直接得出磁场方向；用楞次环代替线 圈设计实验，减少和控制变量，排出多余的干扰，便于学生理解。刘山松和孙慧老师对 楞次定律教学中“阻碍”二字的理解进行了研究，让学生正确理解阻碍作用是必要的。 阻碍既不是阻碍原磁场，也不是阻碍原来的磁通量,而是阻碍原磁场磁通量的变化。教师 要使学生明了，“阻碍”不仅包含“反抗”磁通量增大的情况，也包含“补偿”原磁通 量减少的情况，最后强调阻碍的作用是把其它形式的能量转化或转移为电能。最后，学 者唐小舒在研究中开发了中学物理教学资源，指出博物馆在若干年发展过程中衍生出的 科学技术馆
8、是集科学性、趣味性和艺术性为一身的，可以将其应用到物理教学当中，实 现教学目标的同时拓展了学生的视野。其中，对电磁学相关的展品，比如法拉第笼、楞 次跳环等等，可用于课堂教学中，这对我设计楞次定律教学有所启发。综上，近年来关于楞次定律教学的研究成果十分丰富，取得了重要进展，同时仍然 存在一些不足。在中学物理中电磁学是非常重要且难度较大的内容，对楞次定律教学的 研究具有一定的学术价值与实践意义，在发展学生综合素质及核心素养的要求下，对物 理教学不断的尝试、创新和突破能够为教学资源注入新的活力。参考文献：林秀莉.新高考背景下高中物理教学改革的路径研究J.数理化解题研究.2022(36):86- 88
9、.2教育部.普通高中物理课程标准(2020年修订)S.教育部教育政策发展中心.2020.张玉芳.“五育”理念融入高中物理教学的策略研究J.新课程研究.2023(04): 53-55.4刘晓.高中物理“电磁感应”部分学生学习成效诊断分析D.苏州大学.2015.5霍世平.基于核心素养的物理课堂深度学习的创设以“楞次定律”的教学为例J. 中学物理教学参考.2018(22):19-20.6蒙轩,谢奔峰.楞次定律教学设计中的困惑与突破J,中学教学参考.2022(29):35-38.7刘山松，孙慧.浅谈对楞次定律“阻碍”二字的理解J.高中数理化.2018(06):26.8刘永涛.基于实验情境的课堂教学探讨
10、以“楞次定律”为例J.知识文库. 2022(24):187-189.9王兴桥.发展核心素养精彩无处不在以高中物理“楞次定律”课堂教学创新为例 J.中学物理教学参考.2020(15):35-36.10唐小舒.现代科技馆体系资源在中学物理教学中的应用研究D.哈尔滨师范大 学.2022: 50-60.11张里原.基于核心素养培养的高中物理教学研究J.试题与研究.2022(36): 55-57.12 Lyna; Chia Teck Chee; Chia Lian Sai; Goh Ngoh Khang; Tan Aik Ling. Demonstrate Lenz*s law with an alum
11、inium ringJ. Physics Education, 2008, 43(1):19-21.二、本课题的基本内容，预计解决的难题1 .基本内容：目前高中物理有多个版本的教材，基于人教版、沪教版、粤教版和鲁科 版教材，分析研究“楞次定律” 一节的内容，进行对比研究。内容包括：课标分 析、四种版本教材的内容剖析与比较分析；基于不同版本的教学视频的内容分析与 比较分析；对楞次定律教学的现状分析，将已有研究经验中的优点整合应用到楞次 定律教学中；设计教学过程、说课稿以及课件等。2 .预计解决的难题：撰写楞次定律的物理教案和说课稿并进行教学实践，使教学适合 高中学生的认知发展，达到较好的效果。三
12、、课题的研究方法、技术路线本课题的研究方法有：(1)文献研究法通过阅读大量物理教学相关的文献，和楞次定律教学方面的资料，了解研究现 状，探寻楞次定律的教学思路，学习当下物理学科的教学理念，为后续进行教学设 计奠定坚实的理论基础。(2)实践法对楞次定律教学设计以及说课稿进行实践，拍摄授课视频，观看分析并不断改 进。(3)设计法通过文献研究、教学思路的学习与教学观摩，从现有的教学资源中汲取精华， 应用教育学、心理学相关知识，开展自己的教学设计，掌握物理教学的基本方法。 (4)案例研究法对不同教师“楞次定律”一节的教学视频进行观摩学习，分析各自优势，巧妙 地应用到教学设计中，对其不足之处进行改进，从
13、而展开更有效的物理教学。技术路线：阅读文献，了解研究现状及本课题要解决的问题，参考并设计出教学设计出 说课稿，掌握教学设计和说课稿的撰写方法，实践教学设计和说课稿。四、研究工作条件和基础1 .在发展核心素养的要求下，教学方法需要不断更新以满足育人的需求；2 .本课题的指导老师正在从事物理教学方面的研究工作，累积了一些与本课题相 关的资料和研究方法；3 .目前已经阅读并收集了相关文献资料，以及教师和学生对此的意见；4 .本人对本课题有浓厚的兴趣，并具有一定的计算机应用能力和文献检索能力， 能独立检索、翻译和分析外语资料；5 借鉴国内外相关的研究现状和成果，能独立写作，完成毕业设计。五、进度计划起
14、讫日期工作内容2022年12月25日前选题、查阅文献资料2022年12月30日开题报告2023年1月1日-3月31日根据开题报告情况继续查阅文献资料2023年4月15日前完成外文翻译2023年4月16日-4月26日写出设计第一稿2023年4月27日-5月5日指导老师批阅设计第稿2023年5月6日-5月17日修改设计，并定稿2023年5月18日-5月20日设计查重，修改，第二稿定稿2023年5月20日-5月28日指导教师评定成绩，评阅老师评阅设计，写出评阅意 见2023年5月29日答辩设计阶段完 成日期文献调研完成 FI期2023年3月31日设计实验完成 日期2023年4月15日撰写设计完成 日期2023年5月20日评议答辩完成 日期2023年5月29日指 导 教 师 评 语同意通过。导师签名：年月日教 研 室 （系）见通过教研室（系）主任签名： 年月日学院 意见通过开题（V ）开题不通过（）教学院长签名： 年月日