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1、基于创新创业教育模式的生物工科专业课教学改革研究 摘 要：基于科学发展和经济社会发展需求，培育具有创新创业意识的特色工科专业人才成为高等教化的当务之急。依据国家创新创业型工科专业人才的培育目标，结合笔者所属高校工科专业特点，提出了基于创新创业教化模式的生物工科专业教学理念和教学改革思路，并从教学内容、教学方法和考核方式等方面提出了详细的教学改革方案。 关键词：创新创业教化模式 生物工科 专业课程 教学改革 教化部关于大力推动高等学校创新创业教化和高校生自主创业工作的看法中明确指出，“在高等学校开展创新创业教化，主动激励高校学生自主创业，是深化高等教化教学改革，培育学生创新精神和实践实力的重要途
2、径”。创新创业教化最初起先于发达国家。早在1947年，哈佛高校商学院开出美国高校第一门创新创业教化课程。上世纪80年头，以比尔盖茨为代表的创业者掀起一场“创业革命”，美国高校的创业教化快速发展，并将创业教化纳入从小学到探讨生的正规教化。英、法、日等国的创新创业教化均已推广到初中。目前，全世界从事创新创业教化的高校超过1600所，开设课程超过2200门。1 国内首次提出创新创业教化新概念，是11019年召开的“面对21世纪教化国际研讨会”上提出的“事业心和开拓技能教化”的概念，也就是“创新创业教化”。2002年教化部高教司在北京召开了一般高校创业教化试点工作座谈会后，中国高校才渐渐起先了创新创业
3、教化的探究。然而，我国高校在推行创新创业教化中至少面临以下四个方面的问题：一是对高校生创新创业教化的重要性和必要性相识不足，很少有高校把高校生创新创业教化纳入到系统的学习和课程体系中。二是缺乏相应的师资力气，难以适应创新创业教化工作。三是没有形成权威的教材体系。国外已经开发出一些很受学生欢迎的教材，形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准，但这些在我国几乎还是空白。四是创新创业人才培育模式没有得到根本性的确立。比如，一些高校虽然举办了各种形式的高校生创新创业安排大赛，但多数高校生只是为竞赛而竞赛，而不会真正将创新创业安排付诸实施。2 笔者所在江南高校是一所轻工院校，发酵、食品、制糖、纺织服装、工
4、业设计等轻工专业在国内享有盛誉。工科类专业课在整个课程体系中占有及其重要地位，是培育学生专业综合素养和提高创新实践实力的关键环节。依据新形势下国家创新创业型工科人才的培育目标，笔者以生物工程专业为例，对所在生物工程学院部分工科专业课的教学进行了改革构思和探究。3 一、基于创新创业教化模式的生物工程专业教学理念 生物工程学是以微生物学、生物化学等学科为基础，结合化学工程学原理整合而成的一门学科，兼具理论性和实践应用性。在理论性方面，要加强微生物学、细胞生物学、生物化学、遗传学、等学科的前期夯实，除此以外，近年来兴起的合成生物学和系统生物学对发酵工程学科造成巨大冲击，带动了该学科跨越式发展，因此要
5、刚好引入相关颠覆性学科和前沿理论；在实践性和应用性方面，新兴的CDIO工程学教化理念在工科教化中潜力巨大。CDIO是以产品、生产流程和系统从研发到运行的生命周期为载体，通过对产品进行系统设计，一方面培育学生的职业实力、团队工作和沟通实力等，另一方面培育对产品系统进行构思、设计、实施、运行的实力等综合素养。CDIO是近年来国际工程教化改革的最新成果，目前全国已有几十所试点高校和很多非试点院校实施了CDIO改革，基于CDIO理念对人才培育方案、课程体系、教学大纲、实习与实训、老师考评机制等方面进行了部分环节的重新构建，取得了很好的效果。4 二、生物工程专业课教学改革思路 创新创业教化是对有利于创新
6、创业的思维方式、学问结构、核心实力、特性品质的养成教化。在课堂教学中要求更注意思索性、实践性和多样性。 跟踪国际前沿学术发展，展示最新探讨成果，夯实创新创业的学问基础。高校生创新创业更是要凸显其学问性优势。有利于创新创业的学问结构不是由单个的学问点组成的，而是要从整体上把握学科的学问体系和内在逻辑结构，学会该学科的思维方法，了解该学科的前沿问题，能够发觉该学科的空白点和发展点，从而做出理论上的创新。或是在理论的指导下创建出某种新技术或新产品，以及对某项工艺进行了改进和提升。 以案例式教学、探讨式教学、任务式教学等多种方法促进学生思索。有利于创新创业的教化模式应当是学生主动参加，在教学中担当主体
7、地位和作用，与老师一起共同完成学习任务的模式。通过自主对学习内容、案例、问题的找寻和思索，由被动接受学问变为主动驾驭学问。在解决问题的过程中，要求学生自由发挥，充分利用手头的一切资源，可以采纳一切合理的形式进行表达。在思索和批判的训练中培育创新创业理念和实力。 充分重视教学内容和过程的实践性，建立实践导师制。要根据培育方向对教学中的实践性内容和行为进行设计，主要是对学生须要独立运用理论来解决的实际案例、问题或任务进行设计与指导，让学生在解决实际问题的过程中提高动手操作实力。另外，每个专业可以依据学生的数量、详细实践程度的不同，配备多名兼职实践导师，特地对学生的专业实践进行指导，以弥补专职老师实
8、践阅历的欠缺。兼职实践导师是各行业小有成就的企业家或管理人员，也可以是创新创业胜利的高校生。5 三、生物工程专业课教学改革方案 1.教学内容 目前的专业课程主要是使学生构建起基础学问和基本理论框架，缺乏创新创业教化课程设置，因此很难涉及到创新创业教化。因此，可以依据实际状况在这些专业中试点开展诸如最新生物技术探讨进展、合成生物学最新进展及存在问题、生物技术类企业运营基本常识、高新技术企业创建等课程，并适时将这些课程纳入到全校公选课程书目，计入学分体系。 2.教学方法 针对每门专业课特点，结合创新创业实力培育须要，教学过程应运用多样化的手段，采纳课堂教学、试验与实习、项目设计、创业训练等相结合的
9、教学模式。例如，对于发酵工程和酶工程等应用性特别强的专业课，要变更传统课堂填鸭式的教学方式，应把实践和实习教学、创新与创业训练安排、创新竞赛等活动加入到课程教学过程中；对于偏重工程实践的专业课，应增加课程试验、参观实践和项目实训学时数的比例，采纳项目教学法、案例教学法和探讨教学法，实施理论课与实践课交叉进行的教学模式，运用多媒体视频，以获得较好的教学效果。 3.考核方式 对工科专业课的考核方式进行改革，能够充分发挥考核过程在评价和引导学生对学习主动主动性的导向作用，旨在关注学生创新与创业实力的培育。考核方式坚持学习过程主导、过程性与终结性评价相结合的方式，变更传统的单一试卷考试，建立多种考核形
10、式相结合的方式，例如理论考试、技能考试、小组团队考核等，关注过程，强调学生对学问与技能的驾驭和敏捷运用实力考核。在内容方面，增加具有实践性且超出课堂讲授内容的学问，涉及创新实力、技能操作、团队协作等多方面考核内容，以评价学生在项目实践训练方面的驾驭程度；在形式方面，一部分采纳理论闭卷考试，一部分采纳开放性考试，把学生课堂与课外作业、设计作品、科研项目、各类相关竞赛等作为一部分考试成果的评价 内容。 参考文献 1 李家华， 卢旭东. 把创新创业教化融入高校人才培育体系J. 中国高等教化， 2022， ：9-11. 2 胡文龙. 基于CDIO 的工科探究式教学改革探讨J. 高等工程教化探讨， 2022， ：163-168. 3 雷家骕. 国内外创新创业教化发展分析J. 中国青年科技， 2022， ：26-29. 4 胡桃， 沈莉. 国外创新创业教化模式对我国高校的启示J. 中国高校教学， 2022， ：90-94. 5 薛素铎， 兰劲华. 工科专业课考试改革与学生工程实践和创新实力培育J. 中国高教探讨， 2022， ：80-81. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页