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1、备课主题细微之处见真章，末节之处知技法 部编版必修（下）第六单元大单元设计课标要求本单元归属“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“观察与批判”。依据课程标准，要求学生通过本单元的小说阅读感受形象、品味语言、体验情感，提升文学欣赏能力。依据“单元导语“的提示，要求学生理解小说深刻的批判性，借鉴小说技法进行创作，通过尝试文学写作或运用规范的术语撰写文学评论提高表达交流能力。学生学习目标C类1. 梳理本单元小说的情节内容，了解设置悬念、伏笔、突转等叙事技巧。2. 基本了解小说选取的叙述视角、人物语言、细节是如何为小说主题服务的，了解环境与人物命运的共生关系。3. 探究时代背景与小说的主题意义、作家的
2、创作理念和写作意图之间的关系，评析小说的思想意义和价值，加深对社会人生的认识。4. 关注现实生活中的事件，挖掘人物的内心、事情的原委、环境的独特，选择恰当的叙事方式和丰富的细节，进行虚构故事创作以表达对生活的思考。B类1. 梳理本单元小说的情节内容，赏析设置悬念、伏笔、突转等叙事技巧。2. 了解小说选取的叙述视角、人物语言、细节是如何为小说主题服务的，并把握其表达效果。分析环境与人物命运的共生关系。3. 探究时代背景与小说的主题意义、作家的创作理念和写作意图之间的关系，评析小说的思想意义和价值，加深对社会人生的认识。4. 关注现实生活中的事件，挖掘人物的内心、事情的原委、环境的独特，构建彼此的
3、联系，选择恰当的叙事方式和丰富的细节，进行虚构故事创作以表达对生活的思考。A类1. 梳理本单元小说的情节内容，了解和赏析设置悬念、伏笔、突转等叙事技巧。2. 分析小说选取的叙述视角、人物语言、细节是如何为小说主题服务的，并鉴赏其表达效果。分析环境与人物命运的共生关系。3. 探究时代背景与小说的主题意义、作家的创作理念和写作意图之间的关系，评析小说的思想意义和价值，加深对社会人生的认识。4. 关注现实生活中的事件，深入挖掘人物的内心、事情的原委、环境的独特，构建彼此的联系，选择恰当的叙事方式和丰富的细节，进行虚构故事创作以表达对生活的思考。课段设计课段课时调配篇目数目课段一人生拐点的悲与喜（整体
4、感知，梳理情节）3第一课时：梳理情节，感知命运变化祝福、林教头风雪山神庙、装在套子里的人联读第二课时：分析情节，探究心理历程促织、变形记联读第三课时：有形情节的突转祝福与促织联读5课段二人物性格的因与果（细读文本，鉴赏人物）3第四课时：抓住细节描写，鉴赏人物形象祝福人物研读课第五课时：有形与无形的套子 装在套子里的人研读课第六课时：个性语言蕴深意，解码特征我来谈祝福装在套子里的人联读2课段三环境与人物的共生关系（研读文本，探究环境）2第七课时：探景明其妙，风雪有乾坤祝福、林教头风雪山神庙自然环境专题联读第八课时：置身环境析人物 纵观百态叹命运第六单元社会环境分析专题教学5课段四：主题研读1第九
5、课时：荒诞的情境与内在的真实促织变形记群文研读2课段五：写作教学1第十课时：写作指导之学写文学短评1教学设计个人二次备课课段一：人生拐点的悲与喜（整体感知，梳理情节）第一课时梳理情节，感知命运变化祝福、林教头风雪山神庙、装在套子里的人联读课前任务：自主预习三篇小说，对课文内容有整体把握。在阅读的过程中勾画重点，标出疑问，在课本的空白位置写上旁批，尝试概括故事情节。一、导入一年一度的一中文化艺术节即将到来，我校将举办中学生课本剧大赛，我们班将选择第六单元的一篇课文作为参赛篇目，来完成对经典跨越百年的演绎，较多同学投票倡议演绎祝福、林教头风雪山神庙、装在套子里的人，现在请同学们走进文本，贴近人物角
6、色，感知人物命运变化。二、 学习活动一：绘制命运曲线图，标注拐点事件 1.绘制导图：分别阅读祝福林教头风雪山神庙促织三篇课文，梳理主角的主要人生遭遇，寻找转折前后发生的关键情节，以主角的视角，用曲线图画出分别画出祥林嫂、林冲、别里科夫人生的关键轨迹，并在波峰波谷处标注相应的具有人生拐点意义的事件。 任务安排：祝福（第1-3学习小组）、林教头风雪山神庙（4-6小组）、装在套子里的人（7、8小组）。参考示例1：（1） 祥林嫂人物命运变化曲线图参考示例2：知悉仇人来害参考示例3：2.师生评价：师生结合评价量表对学生的学习成果分享进行点评。附：评价量表三、 学习活动二：变换视角，讲述故事1. 分享成果
7、：学习小组派代表上台分享，请以主人公第一人称视角，结合绘制的人物命运曲线图，讲述祝福中祥林嫂的故事。2.变换视角，讲述故事。（要求结合命运曲线图来讲述）我，大家都叫我祥林嫂，卫家山人，一生非常艰辛、坎坷。早年做童养媳嫁给比我小十岁的丈夫，家中以打柴为生。年春，丈夫不幸去世，我孤身一人逃到鲁镇，后在鲁四老爷的家中做女工。然而好景不长，新年刚过不久，我婆婆突然来到了鲁镇，强行带走了我。哪知道我婆婆为了给我小叔子筹办结婚的彩礼，竟然将我强行嫁到了里山。但我反抗无效，在众人的迫使下，我不得已又嫁给了第二个丈夫，年底，我的儿子出世了，以为日子好过了。时隔不久，厄运又一次降临在我的身上。先是丈夫死于风寒，
8、接着我的儿子又惨死狼口。为了谋生，我再次来到鲁镇老雇主家做女工，但在这里的日子再也回不到以前那样了，我被歧视，哪怕捐了门槛依然被歧视。最后，我被赶出鲁四老爷家，我沦落成了一个乞丐。饥寒交迫，我很有可能熬不过这年关了，凄然死去。知识支架：（1） 叙述人称第一人称：叙述亲切自然，便于直抒胸臆，能自由地表达思想感情；给读者以真实生动之感，读起来有亲切感和真实感。（真实自然，但表现受限）（2）叙述视角有限视角（内视角、外视角）：叙述者=人物。有限视角（内视角）：内视角包括主人公视角和见证人视角两种。两者都可以用“我”来叙事。叙述者进入故事和场景,或讲述亲历或转叙见闻。如百合花、孔乙己。主人公视角给读者
9、亲切感和真实感，便于感情抒发，展示人物内心世界，凸显主题。见证人视角更客观全面塑造主要人物的完整形象，对叙述人物和事件做出感情反映和道德评价，有时会借以推动情节发展。四、学习活动三：探讨人生拐点的悲与喜读写任务： 思考并探讨“祥林嫂”主角拐点事件中的悲剧或喜剧因子。完成后自主上台展示分享。问题1：拐点事件，在作品主角看来，是悲还是喜?选择其中一两件事结合课文具体分析。问题2：拐点事件，在作品周围的（他/她）看来，是可悲还是可喜?选择其中一两件事结合课文具体简析。问题3：拐点事件，在新时代的你看来，是可悲还是可喜?综合所有事件，这是一场 的悲剧（喜剧）。请你选择其中的一两个问题进行探讨分析，写1
10、50200字的短评。六、布置作业1.预习促织和变形记，绘制成名和格里高尔心理变化曲线图，并将人物心理变化分点分析。2.找出祝福、促织两篇小说中的“突发事件”，并探讨这些事件在小说中的作用。第二课时分析情节，探究心理历程 促织、变形记联读 一、情境任务一年一度的一中文化艺术节即将到来，我们班同学为了更好地表演课本剧，请你选择促织中的成名或变形记中的格里高尔，开一个微型人物心理变化分析会，以帮助演员更好地理解和演绎课文主人公的角色。二、学习活动一：绘制导图，探究心理变化请以“图”和“文”两种形式分析人物心理变化历程。参考下面雷雨中周朴园与侍萍相认前后心理变化的示例，以“图”和“文”两种形式分析人物
11、心理变化历程，形成一份共案。任务安排：成名心理变化曲线图（1-4组）；格里高尔心理变化曲线图（5-8组）。1. 提供示例，借鉴运用。雷雨周朴园与侍萍相认前后的心理变化思维导图：文字表达：奇怪 周朴园看到侍萍关窗的动作时，有种似曾相识的感觉，问“你，你贵姓？”,感到奇怪，内心仍很平静。疑惑 周朴园听到鲁侍萍讲述过去的事情时，还知道梅妈的女儿叫侍萍时，感到意外、疑惑，抬起头来问侍萍“你姓什么？”慌张 周朴园听到侍萍讲述“侍萍”本人及小儿子近况时，有不详之感，忽然立起问：“你是谁？”，表现出他的慌张心理。惊惧 周朴园知道站在自己面前的侍萍，忽然厉声责：“你来干什么？”、“谁指使你来的？”，表现出他的
12、恼怒和惊惧的心理。2. 表达交流，分享成果。参考示例1：促织成名心理变化心理变化曲线图：文本依据：故事情节文本内容人物心理征促织、捕促织忧闷欲死、惟思自尽忧闷欲死卜促织得无教我猎虫所耶满怀希冀得促织益愕、大喜、备极爱护急切惊愕、狂喜珍视失促织如被冰霜、怒索儿化怒为悲、抢呼欲绝努不可言、悲恸欲绝再得促织喜而捕之稍有安慰斗促织自增惭怍略有惭、大喜进促织立愕呼、益惊喜惊愕、惊喜参考示例2：卡夫卡格里高尔成名心理变化思维导图：文字表述：惊慌，忧郁。他变形后有些惊慌，回忆过去的生活，怨恨自己的“艰辛的职业”，为还清父债而苦干。既害怕失去工作，又渴望能够摆脱苦差事获得自由。但他清醒地想到起床，赶车上班去。
13、担心，焦虑：因为担心失业，他不顾自己下半身疼得死去活来，想拦住协理，谦卑地请求前来威逼自己的协理在老板面前说好话。恐惧与痛苦：当的家人看见格里高尔变成甲虫后，对他感到畏惧、鲍照和失去耐心，格里高尔内心感到痛苦。文本依据分析：对格里高尔的描写心理概括“要是再睡一会儿，把这一切晦气事统统忘掉那该多好。”“啊，天哪，”他想，“我选了一个多么艰辛的职业啊!”变形后的忧郁抱怨只要等我攒够了钱还清了父母欠他的债也许还得五六年对父母处境的担忧不过现在我得起床了，要赶五点的火车呢。而即便他赶上了火车，也免不了老板的一阵暴跳如雷对迟到的焦虑那么请病假如何呢?这会使他十分犯难，老板一定会带着医疗保险组织的医生来，
14、会责备父母养了这么一个懒儿子，并借助一生驳回所有的口实。对病假的惶恐、害怕、压抑他又心想，不能就这样呆在床上，要不惜一切代价摆脱床铺，哪怕只有一线希望强烈的挣扎派个学徒来打听一下还不够，非要协理大人亲自出面，并通过这一举动向无辜的家人表明协理到来的焦虑好啦，我马上穿上衣服包好样品就走，我高兴工作我不会辜负老板的对工作的担忧格里高尔怎么恳求都不管用，无论他多么低声下气地不停转动脑袋，父亲只顾跺着脚，而且越跺越厉害。对家人关怀的渴求三、学习活动二：链接高考，对点训练 1.【拓展】高频考点：分析概括人物心理感受（变化） 知学情：部编版普通高中教科书语文，必修、选择性必修教材，其中对人物心理活动的分析
15、共选录了16篇古今中外小说名篇及整本书阅读红楼梦，在这些课文的“学习提示”及“单元研习任务”中，先后11次提及人物心理。这些“学习提示”或“单元研习任务”，有的指出学习课文的抓手，有的点明作品塑造人物形象的特点，分别涉及人物心理分析、心理描写方法及作用。 明考情：近年来，高考语文全国卷也十分注重对“心理描写”这一知识点的考查。除一些客观题外，还有部分主观题也涉及对人物心理活动的考查分析。概括分析能力是语文学科基本素养，考生要结合文本内容，分析句子背后所蕴含的思想情感。而分析人物心理感受类的题目又是梳理概括题的高频考点。这一在近两年高考试题中表现得非常突出。这次考的虽然是散文，但是与小说相比，人
16、物心理感受的考点分析是一致的。2.高考真题回顾人物心理活动主观题考查分析3.知思路，明规范 对人物心理描写的考查，是近几年来高考的常考题型，试题中一般会要求分析人物的心理活动，借以考查考生分析人物形象、理解概括心理变化脉络的能力。解答这类试题，要审清题意，把握题干要求，知晓解题思路，明确答题规范。 第一步：审题干，明方向。 第二步：依内容，理层次。第三步：巧概括，精作答。例析【2022年高考新高考卷江上】舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。（6分）【答题】找到“舟行江上”对应区域，细读原文，依据原文，贴着人物内心走，揣摩人物所思所想；其中，结合
17、注释，理解子胥的身份和使命这一点很重要；分条叙述。【参考答案】子胥登上渔船，清新的空气，和谐的橹声等都使他感到安宁；船到江中央，月涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂；渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，体会渔夫的世界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。四、作业巩固提升：练习册第153页，2020年全国1卷越野滑雪。两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理。（2020年全国卷越野滑雪）第三课时有形情节的突转 祝福与促织联读学习任务：1.探寻影响故事走向的突发事件，分析“有形情节”的突转2.揭示“突转”背后的小说主旨，品味徘徊不尽的悲剧意蕴3.运用“
18、突转”的叙事手法，发挥想象创作一个虚构的故事课前活动：梳理祝福和促织的故事情节，用精简的语言概括主要事件。思考：在两篇小说中推动情节不断向前运行的动力是什么？梳理支架：祝福故事情节促织故事情节一、学习活动一：探寻影响故事走向的突发事件，分析有形情节的突转1. 突转概念：古希腊哲学家亚里士多德，在其诗学中首先提出“突转”概念：“突转指行动按照我们所说的原则向相反方向发展，指情势向相反的方向转变，是按照可然律或必然律而发生的。”简而言之，突转就是笔锋陡然一转，情节发生剧变。2. 结合课前所梳理的祝福和促织的故事情节，标注出影响故事走向的突发事件。参考示例：祝福中影响走向的突发事件情节的突转 促织中
19、影响走向的突发事件情节的突转思考：“突发事件”对情节发展有着怎样的作用？ 突转可散布在小说情节发展任何阶段，小说的高潮和结尾往往就是由“突发事件”所促成的，它能推动故事情节的发展，使情节更加跌宕曲折，悬念迭生。3.结合祝福和促织，找寻情节突转前隐隐约约的伏笔和悬念，分析突转与其他艺术手法的关系，完成下列表格。参考示例：祝福中的伏笔与突转 小结：结论1：祥林嫂之所以被抓走是有原因的，四嫂之所以不让祥林嫂碰祭品也是有原因的，两次“突发事件”既出人意料之外，又在情理之中。设置伏笔的妙处在于，使突转的设置显得合情合理、顺理成章，增强作品的内在联系。结论2：但也有的“突发事件”前没有伏笔，所有快乐都是为
20、悲伤修建的高速路。祥林嫂前面的生活越完满，后面的反差就越大，没有伏笔的“突发事件”则会完全打破读者的预期，造成读者的心理落差，更体现出人生的无常。促织中的悬念与突转交不出蟋蟀而倾家荡产，最终等待他的命运是什么？好人真的没有好报吗？小虫子斗得其他促织吗？好不容易捉到的蟋蟀，却这么弱小，有用吗？蟋蟀死了，儿子痴呆，成名夫妇会走上绝路吗？问巫会应验吗？结论：作者一步步设置悬念，又一次次用“突发事件“解开悬念，让整个故事跌宕起伏，给读者带来独特的阅读体验。二、学习活动二：揭示突转背后的小说主旨，品味徘徊不尽的悲剧意蕴1. 分析祝福中 “丈夫死于伤寒、儿子被狼叼走“这一”突发事件”，讨论导致这一“突发事
21、件”的是天灾还是人祸？2. 角色扮演（准备好发言词，注意发言时的表情和语言）：假如你是祥林嫂或者成名，请你来说一说当你不断遭受人生的“突转”时，你的内心感受是怎样的？3.参考示例1：祥林嫂:当我从夫家逃出，我本以为可以凭借自己的劳动过一个安稳的日子，没成想还是被婆婆抓了回去，逼我出嫁，我当时本想头撞死，但没有成功，还好后来的丈夫对我很好，还有个可爱的儿子，我以为好日子要开始了，但谁又能料到，丈夫死了，儿子也没了，我只能这样愧疚伤心的活着，再后来我被人嘲笑、嫌弃，我本以为捐个门槛可以来赎罪，可四婶的一句“放着罢”让我彻底绝望了。我的人生就是这样，每当我以为会变好的时候，总会出现一些突发的事件，一
22、次次把我推向深源，浇灭我活着的希望，这也许就是人生无常吧。参考示例2：成名:小生一心只想科举中第，可谁曾想官府不要书生只要促织，一次次捕捉的失败，让我萌生死意，幸得女巫来村，让我重获希望又有“癞头蛤“领路，让我获得大虫，我心中大喜不已。可无奈小儿放走大虫，我化喜为怒，然儿子又气绝身亡，我又化怒为悲，本以为前途无望，却又重获小虫，略有安慰，最后在与他人斗虫中也是一波三折，好在顺利进献了虫。我的人生完全被虫所左右了，有虫时则喜，无虫时则悲，一次次的突发事件，让我觉得自己只是一个提线木偶，根本没有能力掌控自己的人生，虽然最后我献上了虫但我仍然很难过，我的身体和精神遭遇了双重折磨。3.小结亚里士多德在
23、诗学所言：“在处理突转和简单事件方面，他们力图引发他们想要引发的惊异感，因为这么做能收到悲剧的效果，并能争得对人物的同情。”这两篇小说中的“突发事件”能引起读者对主人公的同情，引发读者对当时社会的思考，也让读者体会到了徘徊不尽的悲剧意蕴。三、课堂总结：1.推动故事情节的发展，使情节更加跌宕曲折，出人意料之外，又在情理之中，让结构严谨有序。2.揭示小说的主旨和作者的创作意图，体现一定的社会价值和生命内涵。3.深化小说的悲剧意蕴，引发读者的惊异感和同情心，增加读者的审美感受，体现小说的悲剧意识。四、课后作业 运用“突转“的叙事手法，发挥想象创作一个虚构的故事，然后在小组内进行交流，推选出最优作品。
24、要求：至少满足以下要求中的任意两点。1. 关注“突转”与伏笔、悬念、留白等艺术手法之间的关系。2. 关注“突转”中所蕴含的社会价值和人生内涵课段二：人物性格的因与果（细读文本，鉴赏人物）第四课时抓住细节描写，鉴赏人物形象祝福人物研读课一、 导入：鲁迅曾说过“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。”又有人说“眼睛是心灵的窗户”，由此可见，通过一个人眼神的外在变化，仔细辨析便可知晓一个人性情的变化、命运的变化。二、 学习活动一：抓住细节描写，鉴赏形象变化1.请同学们找出祝福中关于祥林嫂眼睛（眼神）的描写，体会其性格、心境的变化，完成下列表格后，自主上台分享交流。事件特写镜头眼睛（眼神）体
25、现的性格或心境初到鲁镇再到鲁镇和人们讲述阿毛的故事柳妈跟祥林嫂讲了地狱的事情去土地庙捐了门槛回来后捐了门槛后四婶仍然不让她碰祭品“我”回到鲁镇后遇到她2.参考示例：事件特写镜头眼睛（眼神）体现的性格或心境初到鲁镇顺着眼安分守己的性格再到鲁镇眼角上带着泪，眼光也没有先前那样精神了夫逝子死的悲痛和人们讲述阿毛的故事抬起她那没有神采的眼睛来陷入痛苦的回忆中柳妈跟祥林嫂讲了地狱的事情两眼上便都围着大黑圈彻夜未眠，心中惊恐万分去土地庙捐了门槛回来后神气很舒畅，眼光也分外有神重新拥有了希望捐了门槛后四婶仍然不让她碰祭品不但眼睛窈陷下去永远得不到救赎后的绝望“我”回到鲁镇后遇到她眼珠间或一轮，还可以表示她是
26、一个活物。对生活失去希望，精神完全麻木4. 活动小结：鲁迅曾说过“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。“从本文中祥林嫂眼睛（眼神）的变化，可以仔细辨析、知晓她性情的变化、命运的变化，暗示着她收到外在环境的影响，承受了巨大打击，造成其性情的变化，也预示着她一步步走向“毁灭”，走进死亡。三、 学习活动二：分析变化原因，探讨次要人物作用情境任务：一中话剧社拟排演“祥林嫂之死”，如果你是导演，请你选择书中的相关人物开一个微型人物分析会，以帮助演员更好地理解不同角色对祥林嫂之死的不同态度。1. 请同学们进行小组合作，找出影响祥林嫂命运走向的人物，找出相关描写的语句，分析他们对祥林嫂的影响。然
27、后派代表上台分享。 说明：前面小组已分析过的相关人物（次要人物），后面小组就不要重复分析。分析示例：人物人物形象具体表现（描写）鲁四老爷封建思想的代表人物，守旧，冷酷无情。三次皱眉四婶自私伪善三次语言重复“你放着罢，祥林嫂！”卫老婆子狡猾市侩柳妈伪善之人封建迷信的传播者语言描写：谈地狱鬼神之事建议“捐门槛”祥林嫂的婆婆自私贪婪精明强干动作、语言描写：收走了祥林嫂的钱，迫祥林嫂改嫁“我”厌恶封建礼俗软弱逃避回答鬼神之事封建礼教鲁镇人：看客心理、旁观者心态鲁四老爷鲁四婶2.小结：封建神权柳妈祥林嫂之死婆婆大伯我：负疚感、无能为力封建族权、夫权形象小结：祥林嫂是一个勤劳朴实、安分守己，深受封建思想毒
28、害，屡遭命运摧残且不被封建社会所容，最后悲惨死去的底层劳动妇女形象。四、 学习活动三：链接高考，对点训练1.联系教材，对点训练，巩固提升鲁四老爷、四婶、柳妈都是小说中的次要人物，但是都间接地与主人公有联系，甚至左右了祥林嫂的命运，试以“柳妈”为例，联系全文，谈谈这个次要人物的作用。参考答案：刻画人物形象。柳妈既是一个可怜可悲的人物，也是一个可恶、可恨的伪善之人。推动情节发展。柳妈是一个小人物长舌妇，却对主人公祥林嫂的死起着推波助澜的作用。突出小说主题。同是被压迫受剥削的下层人物；但由于封建伦理观念、迷信观念的毒害，在祥林嫂的悲剧命运中，却又不自觉地扮演着“帮凶“的角色，一步一步逼着祥林嫂往死路
29、上走。2.高考小说中的次要形象主要人物是小说着重表现的对象，但是在小说中次要人物其实也有着不可忽视的地位。很多时候，高考小说阅读中也常常避开主要人物，而从次要人物的角度来设置题目。次要人物形象的作用：次要人物可以是线索或情节的关联人物，有的自身有鲜明的性格特点。推动情节发展。次要人物担当特定角色，完成叙事功能，常起到线索作用。侧面衬托主要人物形象。塑造主要人物形象，凸显主要人物的品质，使主要人物更加鲜明清晰。渲染气氛，奠定基调。多是群体人物，如祝福里的鲁镇人的看客心理，冷漠表现，这样封建狭隘的社会环境氛围，奠定了小说悲剧的基调。揭示主题。（次要人物的设置是为塑造主要人物服务的，更是为揭示小说主
30、题服务的。小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既揭示了小说的主题，又增添了小说的艺术感染力。如祝福中的“我”揭示了知识分子在新旧交替时期种种精神上的矛盾。五、作业1. 阅读金版学案练习册第157页中的小说中次要人物的作用和贾平凹玻璃典例分析，获取知识储备与解题技巧。2完成练习册第160页汪曾祺的侯银匠。小说题为侯银匠，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。（6分）第五课时有形与无形的套子装在套子里的人研读课一、导入活动情境：为迎接外国经典作品阅读交流周活动， 一中鸣鹿文学社将举办契诃夫小说阅读沙龙活动。你所在的小组将围绕装在套子里的人这篇小说准备相关材料，并在
31、沙龙上进行发言交流。活动流程：1、通览小说，填写一份奇怪的档案2、细读小说，走近一个奇怪的人物3、研读小说，探究一段奇怪的婚恋二、 学习活动一：通览小说，填写一份奇怪的档案1、完成下列表格的填写，了解人物的基本信息。2、结合文本，发挥想象，别里科夫的死亡现场是怎样的？并为他的死亡原因做出假设。三、 学习活动二：细读小说，走近一个奇怪的人物1、找一找别理科夫身上有哪些“套子”？从中看出他怎样的性格特征？有形的套子：穿着：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，眼戴黑眼镜，耳用棉花堵，脸藏在竖起的衣领里。出行：坐上马车，支起车篷。用具：伞、表、刀装在套子里 住处：卧室像箱子，床上挂帐子性格特征：胆小多疑、思
32、想封闭、怀旧保守、狭隘孤僻无形的套子：喜欢歌颂过去用所教的古代语言躲避生活只相信政府的告示和报纸上的文章对不合规矩的事闷闷不乐经常说的一句话“千万别闹出什么乱子”性格特征：思想封闭、保守怀旧、胆小多疑2、讨论：如此胆小多疑的人为什么能辖制这个中学整整十五年？（引导学生结合时代背景分析）19世纪末的沙皇俄国，革命运动风起云涌，沙皇亚历山大二世被刺身亡，三世即位后加强了恐怖统治。沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。 一些小市民和一部分知识分子随波逐流，他们害怕和压制一切新生事物
33、，形成了一股保守势力，成为暴虐政治的大锁链中的一环，别里科夫正是其中的一员。四、学习活动三：研读小说，探究一段奇怪的婚恋1、这个奇怪的别里科夫还有一段奇怪的婚恋，别里科夫的婚恋可以分成几个阶段？明确：极力撮合 决定结婚 遭遇风波 婚事告吹2、 分角色朗读“骑自行车”事件，思考：为什么别里科夫如此憎恶骑自行车？明确：这篇小说写于19世界90年代，当时自行车还比较少见，属于新鲜事物，“既然政府还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得”，别里科夫是沙皇政府的代言人，认为政府还没有发出通告的事就不能做，他忠诚地维护现有的腐朽制度和专制秩序。这就是别里科夫的套子，他自己装在套子里，还要用这样的套子去套住
34、别人。3、如果别里科夫真的“昏了头”，决定跟华连卡结婚了，结婚前他们要互相一份定情信物，你认为他们会互相送对方什么？并发挥想象，描述互相礼物时的情景示例：别里科夫从身后拿出一件黑色的雨衣和灰色的雨伞，庄重的对华连卡说，“以后我们一起出门，都要穿雨衣、打雨伞，无论天晴还是下雨，因为你是我的妻子，千万别出了什么乱子。”4、小结新生力量与旧势力华连卡 别里科夫 矛盾冲突美丽、活泼、爱热闹，爱新事物，爱新生活孤僻、古怪、保守，多疑五、研读小说，探究无形的套子1、埋葬别里科夫本是“大快人心的事”，可我们却为什么“露出忧郁和谦虚的脸相”，“不肯露出快活的感情”？明确：别里科夫之死大快人心，表明人们对他的厌
35、恶、憎恨，表明人们对完全自由的无比向往。但像他这样的爱打小报告的沙皇政府的鹰犬还大有人在，所以，“一个礼拜还没过完，生活又恢复了旧样子”。“我们”嘲笑、厌恶别里科夫，而“我们自己”在某种程度上其实也是“套中人”，每个人都把真实的自己隐藏起来，不肯露出快活的感情。2、小结无形的套子：沙皇政府的法令；一切陈规陋习；奴性心理；自我精神的束缚等。套中人：墨守成规、因循守旧的小人物。六、迁移拓展，对比阅读联读本单元其他文章，思考，还有哪些人还是“装在套子里的人”，他们身上都有什么套子？七、课堂总结人的困境，人的挣扎，人的无力。普遍困境、共生悲悯。八、 作业请你从本单元中的一篇课文选择其中一个人物，以“有
36、形与无形的套子”为话题，写200字左右的文学短评。第六课时个性语言蕴深意，解码特征我来谈祝福装在套子里的人联读一、 导入高尔基曾说：“文学的第一要素是语言。”郭沫若在契诃夫逝世40周年时，发表纪念文说：“鲁迅的作品与作风和契诃夫的极相类似，简直可以说是孪生兄弟。假使契诃夫的作品是人类无声的悲哀的音乐，鲁迅的作品至少可以说是中国的无声的悲哀的音乐。”二、学习活动一：品读人物语言，把握个性特征。1、展示人物画作，精选专属台词。 展示课前人物画作，从原文中找到一句话作为人物专属台词，以学习支架为例，说明上榜理由。学习支架：人物祥林嫂专属台词我真傻，真的。上榜理由这句话是向来沉默的祥林嫂首次主动向人倾
37、诉内心的台词，并在文中多次出现，既表现了她的善良、柔弱，又表现了她痛失爱子后的自责与追悔，祥林嫂多次诉说：“我真傻，真的。“而人们的反应从悲哀同情到咀嚼赏鉴到厌烦冷漠，使她又变为话语的沉默者。这句台词是祥林嫂悲剧命运的集中体现。建议：理由可从情节、人物、主题等角度思考。3、 情读专属台词，感知人物形象。从祝福装在套子里的人中选择其中一个人的台词，用感情情朗读，需揣摩语气心理，可表演。4、 小结 鲁迅在论述人物语言描写时提到两句话，一是“使读者由说话看出人物来“，二是“只摘取各人有特色的话来写“。可以说，个性化的人物语言是小说人物的一张身份名片，是解读人物的重要依据。而鲁迅和契诃夫的人物语言精准
38、传神，达到了“话到人到，话中见人“的效果。三、学习活动二：解读作品语言，揣摩写作意图比较描写语段，揣摩写作用意。 研读以下人物描写语言片段，比较祥林嫂和别里科夫的外貌描写的异同，作者为何要这样处理？如果两种方式互换，效果会如何？祥林嫂别里科夫只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣
39、领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。 明确：祥林嫂的外貌描写为白描勾勒，语言简洁凝练，凸显她的一无所有，一贫如洗。别里科夫的外貌描写语言浓墨重彩、夸张繁复，强调一层层套子，言语中的繁复凸显人物的“套子”特征。四、学习活动三：解码语言特征，合作探究分享1、作家秦牧说:“讲究文学语言，同时，也得讲究标点符号的使用。”(语林采英，请同学们体会文中划线句这三处感叹号和省略号的独特作用。提供语段1：（语言符号见心理） “可恶！然而。”四叔说。这一天是四婶自己煮中饭；他们的儿子阿牛烧火。午饭之后，卫老婆子又来了。“可恶！”四叔说。“你是什么意思？亏你还会再来见我们。”四婶洗着碗，一见面就愤愤的说
40、，“你自己荐她来，又合伙劫她去，闹得沸反盈天的，大家看了成个什么样子？你拿我们家里开玩笑么？”“阿呀阿呀，我真上当。我这回，就是为此特地来说说清楚的。她来求我荐地方，我那里料得到是瞒着她的婆婆的呢。对不起，四老爷，四太太。总是我老发昏不小心，对不起主顾。幸而府上是向来宽洪大量，不肯和小人计较的。这回我一定荐一个好的来折罪。”“然而。”四叔说。参考示例：从小说描写可以看出,鲁四老爷对这种事先不打招呼，竟然抢走他家女佣的行径是愤愤然的，因为这毕竟有碍他的尊严和面子，因而“可恶“两字便脱口而出，一个“!”使得鲁四老爷的愤懑之情呼之欲出、跃然纸上。但这个封建卫道士转而一想,祥林嫂这种出逃做工，违背“家
41、法”，“有伤风俗”，婆家抢回又完全合乎“礼义“，无可厚非。鲁四老爷的默许赞同都包含在“然而”后面的“，从“！”到“”生动传神地表现出鲁四老爷由不满、气愤到默许、赞同的心理变化过程。“然而”后把这个“讲理学的老监生”故作心气平和的虚伪本性和维护封建礼教的反动实质，表现得细致入微毫发毕现。2、阅读祝福中的我与祥林嫂之间的关于死后有无灵魂的对话，思考画线句的语言特征以及效果。语段2：（言语模糊藏深意）“一个人死以后，究竟有没有灵魂的？”“也许有罢，我想。”我于是支支吾吾的说。“那么，也就有地狱了？”“啊！地狱？“我很吃惊，只得支吾着。“地狱？论理，就该也有。然而也未必， 谁来管这事。”“那么死掉的一
42、家的人，都能见面的？”“唉唉，见面不见面呢？”“那是，实在，我说不清，其实究竟有没有灵魂，我也说不清楚。”参考示例：对于祥林嫂的关于灵魂有无的问题，“我”大可直接回答有或是没有，然而“我”的回答却是模糊的。对于灵魂的有无，“我”自然是不信这世上是无灵魂的，然而却没直接和祥林嫂说是因为“我”懂得此刻的她在经历了现实的重重打击后，她希望的寄托已由现实世界转向了虚的神鬼世界，倘若“我”说无，必定是将她最后一点希望扼杀了，给她带来更大的痛苦，但说无却又毫无依据，让人难以直接说出口，所以回答祥林嫂问题的语言的模糊性反映出了我复杂矛盾的内心世界，表现了我对底层人民的深切同情，但对黑暗现实又无力反抗的无奈。
43、3、比较原句与改句的不同表达效果语段3：（语序变化寓态度）祝福 鲁迅原句改句原句表达效果“你放着罢，祥林嫂！”“祥林嫂，你放着罢！”直到十几天之后，这才陆续的知道她家里还有严厉的婆婆；一个小叔子，十多岁，能打柴了。一个十多岁的能打柴的小叔子。参考示例：祝福 鲁迅原句改句原句表达效果“你放着罢，祥林嫂！”“祥林嫂，你放着罢！”主谓倒装后，强调了命令语气，更凸显出鲁四姥爷和四婶对祥林嫂的警惕和厌恶，句意表达更鲜明。直到十几天之后，这才陆续的知道她家里还有严厉的婆婆；一个小叔子，十多岁，能打柴了。一个十多岁的能打柴的小叔子。把定语“十多岁了“能打柴了”放在中心语之后，更符合“陆续的知道”，既准确，又
44、使上下文语意连贯自然。4、请同学们尝试将下列句子中划横线的部分删去，比较改句与原句的区别，并说明能否删去。语段4：（虚词意蕴我来谈）他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。参考示例：句“总是”强调永远的、无例外的，“就连”表示让步。句“也”强调同样，“老是”强调频率。句“一”“总是”强调动作之迅速、频率之高。句“凡是”总括某个范畴内所有的一切。这里如此频繁地使用表示高频率的副词，揭示出别里科夫无时不刻的由外而内的、把自己包裹在套子