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1、基于核心素养的高中物理实验教学 摘要：新课程改革重视对学生核心素养的培育，物理观念作为物理学科核心素养的一个侧面，是老师课堂教学中的重要目标与内容。笔者在教学实践中发觉，老师通过开展各种物理试验活动，能有效深化学生的物理观念，笔者基于核心素养，浅谈有效开展物理试验的策略。 关键字：中学 物理观念 试验 物理观念指的是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，从物理学视角说明自然现象和解决实际问题的基础。值得留意的是物理观念不是物理学问，老师若想培育学生的物理观念，应将其渗透于教学的各个过程中，通过开展物理试验，使学生在试验中发展物理观念，提高学科素养。 一、发觉问题，提出猜想假设 新课标提出了“教
2、学生活化”的要求，中学物理中的许多物理现象与规律都来源于身边生活。老师要注意联系实际生活，引导学生从身边生活中发觉问题，并据此提出猜想与假设，绽开后续的试验，从而培育他们用物理视角去思索与分析身边事物的学科意识，提高其物理思维。 比如对探讨物体间的相互作用开展教学时，笔者向学生提问道：“大家用手拍一下桌面，有什么感觉呢？为什么？”学生纷纷答道：“手疼，因为桌子是硬的，打到手会疼啊。”紧接着笔者又问道：“将足球踢向墙壁，足球在接触墙壁之后会被弹回来，这是为什么呢？”笔者让学生思索这两种生活现象，从物理学的角度提出自己的猜想。笔者留给学生足够的时间去思索与分析这一问题，最终学生们经过沟通探讨，得出
3、了如下的猜想：手感到疼是因为手受到了桌子对手的力，足球被弹回来是因为足球也受到了墙对足球的力，也就是说两个物体间的力是相互作用的。紧接着笔者引导学生针对这一猜想设计物理试验，从而验证这一猜想。在试验中，学生大显身手，通过多元的策略证明白上述假设。例如有的学生利用遥控器限制小车向前进，可以视察到车轮下面的木板相互运动，这说明相互作用的摩擦力作用在两个物体上，且方向相反。 在上述教学活动中，笔者通过创设问题情境，引导学生从生活中发觉问题并提出猜想，有效深化了他们的物理思维与物理应用意识，在高效达成教学目标的同时，发展了学生的物理观念，取得了事半功倍的效果。 二、设计方案，进行特性探究 新课标提倡“
4、小组、探究、合作”的学习模式。笔者认为，老师在开展物理试验活动时，要注意引导学生亲自设计试验方案，使他们亲历学问的形成过程，进行特性探究，从而促进他们在自主设计过程中，强化物理观念，提高理解与认知。 比如在对 共点力的平衡条件进行教学时，笔者首先引导学生针对气球的受力特点，得到了猜想：二力平衡的条件是合外力为零，并通过试验加以验证。随后笔者又追问道：“那么物体受到三个力的平衡条件是否也是合外力为零呢？”学生针对这一问题，起先分小组设计试验方案。各小组开动脑筋，利用物理学问设计出了多元的试验方案，例如有的小组认为，可以在一个同心圆纸面上，用三根弹簧秤拉绳套，让绳结点位于圆心，记录下三个力的大小、
5、方向和作用点;有的小组认为，可以将一根轻质小圆环与三根细绳相连，在其中一根细绳的一端挂上重物，另两根细绳上挂上钩码，使得轻质小圆环在三根细绳的拉力下处于平衡状态。在各小组得出了试验设计方案之后，笔者起先让学生依据方案绽开试验操作活动。笔者会在学生试验过程中，细致视察各小组的合作状况，解答学生的怀疑，并引导他们依据试验过程中遇到的问题完善试验方案。 在上述教学活动中，笔者通过引导学生自主设计物理试验方案，提高了学生利用物理学问思索分析生活中各种事物与现象的实力，深化了他们思维的创建性，取得了很好的教学效果。 三、分析数据，归纳隐性规律 数据分析是物理试验活动中特别重要的一个环节，提高学生的数据分
6、析实力，对提高他们应用物理学问解决实际问题发挥着重要作用。笔者认为，老师在组织学生开展试验活动过程中，应当有意识地培育他们分析数据的实力，使他们学会通过分析试验数据，归纳出其中的隐性规律。 比如在对验证机械能守恒定律绽开教学时，笔者就有意识地培育了学生试验数据处理的方法，并使他们学会定性地分析误差产生的缘由。在课堂上，笔者引导学生运用打点计时器、铁架台、纸带、沟通电源、刻度尺等试验器材绽开了操作，学生通过打点计时器在纸带上打的点就可以计算出物体运动的时间、瞬时速度等。在得到了试验数据后，笔者让学生利用已有的学问与活动阅历，绽开了数据分析工作。学生利用数据，分别计算出了vn、ghn、1/2v2的
7、值，其中n代表打点计数器打的点数。通过比较ghn与1/2v2，学生可以发觉，两者在误差范围内是相等的，于是笔者向学生提问道：“大家能分析一下为什么ghn比1/2v2偏大，而不是完全相等的缘由吗？”随后学生起先利用所学物理学问，对这一误差绽开分析。通过进行受力分析，学生最终得出了结论：ghn比1/2v2偏大是因为阻力做功的缘由，若不计阻力，则mghn=1/2mv2，也就是说，在只有重力做功的状况下，物体的重力势能和动能可以相互转化，机械能总量保持不变。 在上述教学活动中，笔者通过引导学生对试验数据进行分析，提高了他们数据处理的实力，升华了他们对于生活中物理现象的相识，高效达成了笔者所预期的目标。
8、 四、融入应用，升华学问认知 学问来源于生活，老师在引导学生通过物理试验活动对生活现象绽开探究之后，还应注意引导学生将所学学问还原到实际生活中去，通过融入应用性的训练活动，升华学生对相关物理学问的认知，发展其物理观念。 在对平抛运动进行教学时，笔者在课堂上引导学生通过试验的方法，探究了平抛运动的轨迹。通过试验，学生学会了求解平抛运动速度、时间、运动轨迹的方法，为了进一步强化学生应用物理学视角说明自然现象的实力，笔者联系生活实际，设计了相关的应用性习题。例如，笔者向学生提问道：“排球场总长18米，网的高度为2米，运动员站在距离球网3米远的线上，正对网前竖直跳起把球水平击出。设击球点的高度2.5米
9、，问球被水平击出的速度在什么范围内才能保证排球既不触网也不出界？”随后学生起先对这一问题绽开分析与探讨，并胜利运用平抛运动试验所探究得到的规律求解了这一问题。球水平击出后做的是平抛运动，当球刚好网擦网而过时，水平位移为3米，球下落的高度为0.5米，因为h=1/2gt12，x=v1t1，将已知数据代入到公式中，可以得到速度v2=310m/s。而当球刚好打在边界上时，水平位移为12米，球下落高度为2.5米，然后代入公式得到速度v2=122m/s，因此当球被水平击出的速度在310<v<122这一范围内时，球恰好既不触网也不压线。由此，学生利用所学学问，胜利解决了生活中的问题，体会到了物理
10、在生活中的重要性。 在上述教学活动中，笔者通过融入应用，引导学生利用试验所得结论去求解生活中的问题，为学生搭建了一个观念建构的平台，进一步升华了对学问的理解与认知，拓展了课堂教学的深度与宽度。 总之，物理观念是隐藏于详细性学问背后的概括性观点与方法，老师要擅长引導学生亲历学问的探究与发觉过程，从而促进其物理观念的构建。 参考文献： 1宦继庆.谈中学物理课堂中的提问艺术J.理化解题探讨. 2022. 2刘桂祯.中学物理教学中如何培育学生的创建性J.教化革新. 2022. 3沈宇峰.有的放矢 优化中学物理教学J.数理化解题探讨. 2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页