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1、基于工作任务的中职项目式教学在液压与气压传动控制技术课程中的应用 一、前言 液压与气压传动限制技术是液压传动限制技术与气压传动限制技术等两种技术的合称，是指以液压油和气体为工作介质进行能量传递与限制的技术，由于液压传动和气压传动的特点和优势，使其在现代制造业、建筑业、交通运输业等领域中应用广泛，在实际应用常与其与电气限制技术并用，具有很强的可操作性和好用性，在中职机电专业中通常被支配为技能型人才培育的核心课程。随着我国制造业逐步从传统制造向先进制造和智能制造转型升级，企业在中职人才需求中对液压和气压传动限制系统的安装、调试和检修等操作水平提出了更高的要求。 在液压与气压传动限制的教学过程中，老
2、师在教学过程中更加关注元器件的选用、元器件的连接与调试等教学目标本身，将是否完成课堂教学目标作为课堂教学的首要之事，很少关注学生课堂学习过程中存在的问题，学生缺乏对实际工作任务相识，课堂上只是为了完成任务而完成任务，对工作过程没有整体性的概念，加上中职学生的学习实力和认知水平差异大，造成部分学生拥有較强的单项实力，缺不具备综合职业实力优势，实际应岗实力差，不利于学生的职业生涯发展。基于工作任务的中职项目式教学，是以完成企业的真实工作任务为主线，将工作任务与教学过程有机结合起来，合理应用到液压与气压传动限制这类注意职业实力和职业素养的课程教学中，培育学生对工作任务的正确相识，提升综合职业实力。
3、二、理论依据与含义 建构主义理论 建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助学习是获得学问的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，老师应当为学生供应肯定的学习情境和工具条件，在通过学习者之间的合作、研讨、探究等方式完成学问的建构，在完成学习任务的过程中培育学生相应的职业技能和职业素养。 基于工作任务的项目教学的含义 基于工作任务的项目教学是依托企业真实的工作任务，模拟企业的工作环境和工作步骤，将课程教学内容以项目为载体的形式呈现给学生，学生在老师的引导下，完成项目任务的确定，制定工作安排，实施工作安排，检查展示，总结评价
4、等五个步骤。学生通过工作任务的绽开主动参加到整个工作过程，创设模拟工作环境引导学生在工作过程中完成学问的驾驭和实力的培育，将职业素养的培育融入学习的过程中，实现工作和学习的有机连接。 三、基于工作任务的项目教学的特点 1.以企业的工作任务为依托。课程教学内容在设计过程中，以制造类或建筑类企业实际工作岗位中所须要完成的工作任务为依托，在生产流程中整合课程教学内容，将工作任务与教学任务相结合，建立一系列适合教学的工作任务，融入项目教学中。 2.有合理的工作情境。工作任务的开展要协作适当的工作情境，这种工作情境以企业真实的工作情境或是借助信息技术对工作情境的模拟再现，结合实训场室的设施设备，供应企业
5、平安操作规程提示牌、生产小组工位的摆放、工具柜的分类摆放、平安指示性标记等合理的工作情境，激发学生在岗的热忱，提高学生参加工作的主动性。 3.以项目教学为载体。在引导学生完成工作任务过程中根据项目教学的模式，完成项目任务的确定，制定工作安排，实施工作安排，检查评估，归档或结果应用等五个步骤，充分利用项目教学在课堂教学中的优势提高课堂效率，帮助学生高效完成工作任务，驾驭理论学问和培育职业技能。 四、基于工作任务的项目教学实施过程 气动逻辑元件的连接是液压与气压传动限制技术课程中的一个重要学问和技能点，下面以气动系统的逻辑“与”“或”限制任务为例，阐释基于工作任务的项目教学实施过程。 1.明确任务
6、，进入工作状态 老师为学生供应工作任务，利用多媒体图片和动画展示学生须要完成的目标、供应的工具条件、明确分组状况和每个小组须要的工作角色，强调工作过程的6S平安留意事项，激发学生的工作热忱，学生可以通过手机重复观看多媒体资料，明确工作任务。下面是老师供应的工作任务： 某汽车企业零部件冲压作业车间里，设置了一道气控平安门，其开关限制要求如下： 同时按下SB1和SB2，门打开;随意按下SB3或SB4，门关闭。请设计一个气动限制回路满意该限制要求。 2.制定安排，分析工作任务 由小组合作探讨确定本次项目工作安排，老师可从旁指导工作安排的实施步骤和角色分工。学生通过阅读工作任务书，确定绘图员、组装员、
7、组长等角色，分析工作任务中须要的气动元件的种类和数量，探讨学习逻辑元件的含义、作用、运用留意事项等学问，组长组织成员间相互探讨新学问，相互讲解绘图和组装的关键点，集体探讨出气动系统的模型，老师引导学生把学习到的学问用自己的语言表述，熬炼表达实力，增加学生的自信念。下面是其中一个小组制定的项目实施安排：学习“与”“或”两种逻辑元件;由绘图员进行气动系统模式的绘制;精确选择气动系统模型中的元器件;组装与调试。 3.实施安排，完成工作步骤 学生根据确定的工作步骤完成相应的工作任务，老师应当注意学生根据企业工作规程和平安要求，在规定的工作区域内完成工作。老师着重解决学生在实际过程中发觉问题和解决问题的
8、实力，引导学生通过小组间主动思索和沟通，培育团队合作实力，提升语言表达实力，加深对学问的理解。老师在学生实施过程中应当对组长做好适当的关注提示，强调气压运用过程中简单出现的平安问题，保证课堂的平安、有序。 学生在探讨两种逻辑元件的作用和功能时，老师可激励学生通过再次学习微课或组间沟通等方式精确驾驭逻辑元件的相关学问，老师可在小组完成气动系统模型的绘图中简要提问气体的流向和限制方法，提出必要的问题，帮助学生分析问题和提前解决难点。针对学生在组装过程中简单忽视工艺，随意支配元件的位置和忽视检查气管连接状况等问题，引导小组组内合作沟通，相互提问每步工作步骤中存在的能够改善工艺的地方，对一些存在困难的
9、小组激励通过组间沟通解决问题，并引导组长总结工作过程中存在的问题。 气动系统模型图 学生在调试过程完成后，激励学生在小组之间相互阐述气动系统限制的原理，讲解气体的流向和按钮式换向阀、梭阀、双压阀等工作状态，以免学生只满意于看到现象、懂得原理、能够限制、却不会表达的典型“中职生印象”，将综合职业实力培育贯穿在每个工作步骤中。 4.检查展示，提升综合实力 引导学生组间相互检查成果，重点检查是否能正常运行、工艺质量、平安防护等标准。，组织学生代表，依据自己组内安装和调试状况，讲解并描述气体流向和工作过程等，操作演示并共享观点。检查环节可以供应机会让学生共享自己的学习成果，同时熬炼学生语言表达实力，促
10、使其他人相互学习。老师组织好小组展示秩序，对主动到实训台上展示的小组要提出表扬和激励，对语言表达流畅的小组代表要指出并激励学生向其学习。 5.总结评价，增加自信和获得感 填写学习评价表，通过自评、互评和师评三维度评价学习成果，老师应当熟识各个小组的完成状况，并针对个别工作完成较快的，没有出现漏气、没有出现平安问题的小组进行表扬，学生通过老师的调拨和多维度评价巩固学习成果，更加明确完成工作过程中应当提升的实力。 序号 项目 赋分 自评 互评 师评 1 制定项目安排 理解项目情境 10分 有明确的小组分工 10分 小组探讨充分 10分 2 项目实施状况 精确设计回路图 10分 正确选择梭阀和双压阀
11、 10分 精确选取回路元件 10分 能安装好回路图 10分 达到预设结果 10分 工艺质量 10分 3 共享小组成果 与他人共享观点 5分 班上发表观点 5分 得分 五、结语 基于工作任务的项目教学在液压与气压传动限制技术课程教学实践中取得了肯定的成效，学生对工作任务有了整体的相识，在完成不同项目的过程中获得相应的工作技能的培育提升，并在一步步完工作任务过程中注意工作过程中遵守的操作规程和平安管理模式，提高团队合作、语言表达实力，明显地区分于传统的实训教学，是践行“做中学、做中教”职业教化模式的一次有益尝试。在教学實施过程中，应留意学生运用手机观看工作任务和微课时的管理，手机进课堂的副作用考验老师的课堂管理实力，可适当增加相关考核内容于整个评价体系中，并在课后着重公布相应的评价内容，表彰优秀，帮助学生逐步培育课堂自律意识。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页