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1、基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索 组织和个人的根本活动准则”，但你要是对这个观点进行枯燥的说教，学生可能会一头雾水，这也成了教学难点。 这个时候笔者在教学设计中创设了学生真实可感的生活场景，接着让学生畅所欲言，让学生在探究思索的过程中理解这一观点，引起学生思想共鸣，这就会在乏味难懂的基础上增加了学科的趣味性。我们不仅可以通过生活化的教学内容让学生自己概括出学习学问，还可以让课堂生动活泼起来，更让学生的学科素养在生活化教学互动中渐渐生成。 编排精致的课堂教学过程 1.课始导学引出课题，激发爱好 常言道：“良好的开端，等于胜利的一半。”好的课堂导入不仅能激发学生的思维，还能引发学生对
2、新知新学的剧烈探求，指引学生主动学习探究本课内容。 这样的新课导入，直击热点时政话题，视频素材与教学内容紧密相扣，帮助学生关注时政新闻，关切国家大事，关注学习内容;奇妙设疑，促使学生发散思维，培育思辨的科学精神。 2.课中探学生活情境，探究新知 正如鲁洁先生所言：“每个人都只能基于自己的阅历去建构他的道德生活。”教化须要敬重、接纳每个学生的不同生活阅历。老师必需关注学生成长，遵循学生相识规律和品德形成规律，引导学生深化实际生活中，去探讨现实问题，真正使学生所学学问发挥现实价值。 3.课末升学归纳总结，内化升华 这样的课堂小结，突出要点，突破难点，帮助学生系统地理解本节课的学习内容，促使学生自主
3、诵读写作，培育学生描述和阐释事物的实力，让学生把学问、实力和情感看法与价值观内化为自己的学习品质。 优化精尽的教学评价 教学评价是检验教学效果的有力手段。基于核心素养的教学评价体现出来是一种综合性评价。切忌把留意力过度集中在易于识别、理解和表述的简洁学习成果上，须要变更传统学问技能考核命题形式的评价模式，增加综合实力和素养测评的比重，优化教学评价结构。 以上教学评价设计，形式新奇，思维的广度和深度加大，对信息的获得和解读、学问的调动和迁移更加敏捷，更加留意考查学生的描述和阐释事物实力、论证和探究实力，以及在这一过程渗透的价值取向和核心素养。 三、探究的反思 第一，教学内容深度化。在应试教化的现
4、实背景下，学问技能当然重要，但是我们也要看到，学问技能是载体，教化教学目的是促进人的发展。现实中，学生学习更多的是符号性、抽象化的学问，这样的学习只会流于表面形式，不能达到深度学习。指向核心素养的学习肯定是深度学习，须要老师把深度学习在教学中设计出来。 其次，教学方法优选化。随着科技的进步，多媒体被广泛运用，可供我们选择的教与学的方法越来越多。基于核心素养的教学目标指导下，教学方法也须要依据老师特征、学生的特征以及每节课教学内容的不同进行恰当的优选。 总之，基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计作为新课程改革的一项重要探究，须要每个道德与法治老师跟上时代的步伐，用崭新的教学观念、扎实的理论
5、学问、过硬的专业技能、改革创新的志气，不忘初心，牢记使命，抓住机遇，勇于挑战，致力于学生核心素养的培育与发展。 参考文献： 1戴建华.回来生活：解读思想品德课程标准J.上海教化科研，2022. 2中华人民共和国教化部.教化部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法J.青海教化，2022. 3胡云琬.义务教化思想品德课程标准的主要改变及在内容J.中学政治教学参考，2022. 4钟晓琳，朱小蔓.主流价值通达学生主体生命：初中道德与法治教学的设计思路J.中国教化学刊，2022. 注：此课例获得2022年广州市“一师一优课、一课一名师”活动基础教化市级优课。 编辑 鲁翠红 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页