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1、基于工作过程系统化的高职实训课程教学研究 【摘 要】本文主要探讨高职实训课程中工作过程系统化理论的应用，以“室内设计案例综合实训”课程为例，介绍基于工作过程课程开发的思路，通过对本门课程进行学习情境设计详细实施步骤展示以及评价方式的分析等，形成具有岗位职业特色的课程教学方法，最终通过教学实践总结得出高职实训课程教学实践结论。 【关键词】工作过程 高职实训课程 室内设计 一、基于工作过程系统化的高职实训课程教学的探讨意义 现在职业教化课程中常规实训教学的过程是：老师根据课本上的内容给出实训名称、实训目的和实训步骤，讲解实训的原理，演示实训过程。学生看清晰后，记在笔记本上。学生只要按老师所讲的、所
2、做的步骤自己动手就能完成实训内容。这种状况相当于是老师“手把手”教会了学生。而基于工作过程系统化的综合实训教学，是对多门功课的综合应用，以工作过程为主线，突出如何完成工作任务，按工作任务的须要来制定方案，培育学生关注工作任务的完成过程，为学生供应完整工作过程的学习机会。实训根据工作过程来强化学问，即以工作过程为参照系，将多门课程陈述性学问与过程性学问整合，理论学问与实践学问整合，意味着适度够用的陈述性学问的总量没有改变，而是这类学问在实训中的排序方式发生了改变。 本文将基于工作过程系统化的教学方法应用于高职课程中，并以“室内外设计案例综合实训”课程教学实施为例进行说明。以室内效果图设计的实际操
3、作实力培育为中心，介绍开发工作过程导向课程的思路，通过对本门课程进行整体的学习情境设计，并以整套室内设计效果图为载体，进行情境教学单元实施步骤展示，形成具有岗位职业特色的课程教学方法。希望通过本文的实践能对基于工作过程系统化的教学改革在高职教学中的推广运用有所推动。 二、基于工作过程系统化的“室内设计案例综合实训”课程开发的基本思路 基于工作过程系统化的课程开发的基本思路如下：首先通过企业调研和课程分析，明确课程定位；接着依据课程定位和现场需求，确定主要就业岗位，并进行工作任务分析，确定典型工作任务；然后进行学习情境设计，确定课程标准及任务要求，并针对详细工作任务进行学习情境教学单元设计。 课
4、程定位 室内设计案例综合实训课程是一门限选集中实践课程，课程以好用案例为主线，基于实际应用开展教学，培育学生的综合实力、实践实力、创新实力和终身学习的实力，帮助学生逐步养成良好的职业素养和职业实力。其功能是培育学生娴熟驾驭整个室内设计的流程，并且运用3dsmax制作效果图的实力。学生学习完本课程后应达到的详细职业实力目标是全面地了解室内设计的流程；巩固学习制作效果图的方法；娴熟驾驭3DS MAX和VRAY各种工具的应用；驾驭对材料、造价及工艺进行分析。 典型任务分析 本实训课程的设计坚持以就业为导向，以培育学生职业实力为根本，将提高学生的就业竞争力和综合素养作为实训教学的根本目标。依据目前人才
5、市场对室内装修设计人才的需求设计实训项目，使学生了解整个室内设计的流程，驾驭对材料、造价及工艺进行分析以及3dsmax效果图制作的实力，为学生发展各特地化方向的职业实力奠定基础。 行动领域转化为学习领域 “室内设计案例综合实训”这门课程对应的岗位行动领域可以依据施工的流程作业，划分为三大类模块，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。接着我们依据已知的行动领域对应的转化为三类学习领域，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。 学习情境设计 基于工作过程的“室内设计案例综合实训”课程教学设计的主要宗旨，是通过学习情境的设计使学生能够获得结构完整的工作过
6、程中所涉及的程序性学问、职业技能和相关的职业体验，是以促进职业实力的形成为目的。本探讨以室内设计中所涉及的详细施工对象为载体，将“室内设计案例综合实训”课程分解为“客厅设计”“卧房设计”“厨房设计”和“卫生间设计”四个学习情境模块。 评价方式 本课程的考核方式采纳了形成性考核的方式，课程成果形成方式最终课程成果为五级制，由各项目评价分值的平均分构成。详细来说，我们以客厅设计项目为例：考核学生合作进行实地测量的实力，这部分占本项目成果的10%；考核学生构建设计方案并采纳CAD表达的实力，这部分占本项目成果的15%；考核学生实现设计方案的实力，这部分占本项目成果的60%；考核学生文字表述实力，这部
7、分占本项目成果的15%。其他项目采纳相同的评价方法。 三、基于工作过程系统化的高职实训课程教学实践总结 本探讨根据上述基于工作过程的“室内设计案例综合实训”课程教学设计，以德州职业技术学院计算机系08图形图像班为授课对象，开展教学活动，经过一段时间的教学实践，取得了肯定的成效。其中最主要的成果在两个方面：首先，基于工作过程的教学设计，变更了以往老师先讲授理论、学生被动接受后再进行操作的教学次序，变为了学生接受任务后主动地进行任务求解，学生在每个详细的学习情境中，从详细的岗位要求动身，依据确定的工作任务，从而最终自主完成任务，学生的学习主动性普遍提高，学习效果也普遍增加；其次，通过基于工作过程的
8、课程教学设计中，每个学习情境中改变的是施工对象，重复的是设计操作步骤，通过不断重复步骤，强化学生适应现场施工和解决实际问题的实力。 总之，基于工作过程的高职实训课程开发，在课程体系上，要改革传统学科课程体系，构建以实力为本位、以职业实践为主线、以基于工作过程的课程教学体系。值得留意的是，基于工作过程系统化的高职实训教学必需依据现场工作岗位的实际需求支配课程教学内容。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页