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1、中职机械基础课程教学改革的探讨 摘要 本文从教学内容、教学方法和教学评价三方面谈了对中职机械基础课程的教学改革。其中重点是教学方法改革，介绍了行动导向教学理念及其具有代表性的教学方法的应用，对职业技术教化传统课程的改革起抛砖引玉作用。 关键词 中职教化机械基础 改革 探讨 机械基础课程是中职学校机械类的一门基础课程，是从事机械工作岗位的必修课程。其功能是使学生了解金属材料、一般机械原理和常用机械零件等的应用，为学生今后学习专业技术课程奠定基础。笔者依据多年的中职教学阅历，结合企业实际需求和学生现实状况，探讨中职机械基础课程在教学内容、教学方法和教学评价方面的教学改革，供同行沟通。 一、教学内容
2、改革 依据国家最新中职学校机械基础教学大纲规定，本课程的主要任务是：培育学生的综合素养，为职业实力的形成奠定基础。使学生驾驭必备的机械基础学问和基本技能；懂得机械工作原理，了解机械材料性能，精确表达机械技术要求，正确操作和维护机械设备；具有机械平安、节能和环保意识。课程依据中职教化对本专业技能的要求，以专项实力目标为主线，构建了新的课程体系、教学内容、考核方法；开展了实践教学改革，从各专项实力要求动身，重新设计试验实训及具有独创性的综合实力训练的内容及考核指标；从专业技能要求考虑，将本课程的理论学习、技能培训相结合，以提高学生的实践动手实力。从实现各专项实力的须要动身，以“必需”、“够用”为度
3、，打破传统的工程力学、工程材料及热处理、机械设计基础、极限与协作、气压传动与液压传动课程的界限，对这五门课程进行优化综合，形成一门新型的综合化的技术基础课，教学内容在保证基本学问的基础上，删除一些过时的旧内容和学科性理论内容，增加新内容，以反映现代制造技术的发展。 二、教学方法改革 教学方法是受教化目的和内容以及学生相识规律所制约，并随着教化目的和内容的不同而不同。依据我校学生实际状况，笔者在讲授机械基础课程时，对行动导向教学范式进行了学习、实践和思索,尝试采纳下面几种教学方法。一是交际教学，即树立交际教学观念，构建同等和谐的师生关系；二是问题导向教学，即奇妙设置问题导向，培育学生爱好，激发学
4、习主动性；三是试验教学，即布置学习劳动任务，训练学生动手实践实力；四是项目教学，即制订并实施项目方案，发展学生综合职业实力。 1、交际教学是把教学过程看成是师生交往、人人参加、主动互动、共同发展的过程，同时高度重视并擅长处理其中的干扰因素。传统教学偏重单向传授、没有交往、缺乏互动，学生参加不够，不利于培育学生综合素养、不利于提升学生关键实力、不利于实现师生共同发展。现代教学要以学生为导向、以学习为主体、以发展实力为中心。在教学过程中出现这样那样的干扰现象是正常的，我们要引起重视，要意识到这些干扰因素所包含的潜在信息，对这些信息进行解码，然后把它作为必定因素纳入教学打算之中通盘考虑。 2、问题导
5、向教学是指在学习过程中学生通过发觉问题和设计解决问题方案，从而获得解决实际问题的实力和相应的学问。一般说来，问题导向教学包括下列步骤：遭受困难情境；分析困难所在；把困难表述成有待解决的问题；提出可能的解决方案；着手解决问题，发觉该解决方案中有待改进之处并表述出来；总结解决方案；评价解决方案。因为受到学习时间和现实条件的限制，在教学中无需完成上述全部的步骤，但是应当向学生说明那些并没有绽开的步骤。 问题导向教学适合许多课程的许多内容的教学。比如，笔者在机械基础课程中讲授“减速器”内容时，不是采纳照本宣科平铺直叙方法，这样不能培育学生学习爱好，更不能激发学习主动性，而是采纳问题导向的学习。首先让学
6、生带着教材到机械基础实训室，按每组46人分成若干小组，要求每小组同学自己动手拆开、复原一副真实的减速器。这时，学生会产生很多疑问，提出若干问题。老师不急于回答，让学生具体精确登记各个问题以及他们所看到的零部件、实际操作及过程，要求学生自己在以后的学习中找寻答案，并在驾驭减速器结构的基础上再去分析、探讨、制订拆装步骤、依次及要点。最终，再组织学生去机械基础实训室练习，并让学生抢答老师预备和即时的一系列问题，然后进行必要的总结和评价。事实证明，这样设法让学生带着问题去学习，在学习中去找答案，然后又去思索、解决新问题，有利于培育学生分析问题、解决问题的实力，让学生产生成就感、建立和增加自信念。 3、
7、试验教学与传统教学理念不同，这里的试验教学不是用试验的方法证明一个已知的，并且存在的理论，或者用试验的手段来加深学生对某一个理论、公式的相识，而是指师生通过共同实施一个完整的“试验”工作而进行的教学行动，它体现了从老师为中心的线性传授向以学生为中心的网络化独立学习转变的教学思想。 试验教学法包含以下几个步骤： 获得任务：老师和学生共同制定一个学习劳动任务； 制定安排：学生进行问题分析；依据已知理论确定一个解决问题的模型； 实施安排：以小组合作形式进行试验； 检查评价：用试验来检验原有的假设；分析试验数据、结果。 以上试验教学的每一个步骤，主要由学生以小组工作的形式独立地完成，老师在整个过程中扮
8、演监控和询问的角色。其责任在于设计一个合理奇妙的试验项目学习性工作任务，使得学生能够在操作中学到学问。在整个试验过程中，老师只进行必要指引，最终的试验评价也应由学生自己或分组交叉完成。 4、项目教学就是面对一个实践性的、真实或接近真实的任务，学生们独立地确定目标要求，制定详细安排，逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务，要求学生全身心地投入，亦即不仅从认知上探究和理解，而且从体能行动上操作和执行，还要从情感上形成价值推断和责随意识。其步骤及详细要求如下： 第一项目立足于有利于获得阅历的，包含问题在内的事实，主要特征包括：涉及详细情境和现实生活，符合参加者的爱好，特殊是学习任务与社会
9、实践亲密相关。 其次共同设计解决问题的安排。老师发挥询问者和协调人的作用，并在整体上主导学习过程。 第三在行动中分析处理问题，特征是运用完可能多的感官，通过小组作业、多层沟通和问题解决等形式开展交往性学习。 第四依据现实状况，检验确定的问题解决方案或其实际成果，检验的依据包括学生是否获得必要的学问，实际结果是否具有好用价值。 三、教学评价改革 教学评价是通过收集教学系统各个方面的信息，并依据肯定的客观标准对教学及其效果客观的衡量和科学判定的过程。在职业教化中，不同阶段和不同性质的教学评价重点有所不同。工学结合一体化课程的教学评价应当体现以人为本的思想，构建学生个体的职业发展途径，敬重和体现个体
10、差异，激发个体最大限度地实现其自身价值。合理的教学评价是以提高教学效率为目的、为学生终生发展供应服务的发展性评价，教学评价主要针对4方面的内容绽开，即“课程反馈”、“学习收获”、“行为改变”和“工作绩效”。教学评价应具有以下特点： 1、引导学生对自己在行动中的表现进行自我反思； 2、评价内容多元化，强调多元价值取向和多元标准，注意学生综合职业实力的发展而不仅仅是学科学问的积累；敬重个体差异，允许对问题的解决可以有不同的方案；不仅关注认知领域，同时关注行为层面的考察。 3、课程、教学和评价的整体化。一方面，学生的各种表现和作品作为评价的依据；另一方面，把评价作为师生共同学习的机会，为改进和完善课
11、程教学供应有用的信息。 4、评价过程动态化。不仅关注结果，而且将终结性评价与形成性评价结合起来，促进评价对象的转变与发展，逐步将评价工作日常化。 四、结语 通过改革后的机械基础课程与传统课程相比，在课程结构上更科学、在教学内容上更好用、在教学方法上更有效、在教学评价上更合理，能将职业的实践技能与必需的理论学问有机结合起来。其实，其他有关课程也可以作出相应的改革，实行对传统课程的全面创新，开展职业技术教化课程全方位改革，只有这样才有利于技术型技能型人才的培育、有利于职业技术教化质量的提升、有利于职业技术教化根本任务的更好完成。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页