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1、中小学生思维发展有什么特点 小学生思维发展的特点 1、详细形像思维为主 小学生思维的基本特点是，从以详细形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。我国心理学者的探讨发觉，小学四年级之前，儿童的思维一般以详细形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。 2、抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有阅历的老师会有安排地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。对数学应
2、用题的解答，小学生不会说出自己的思索过程，也就是常说的知其然不知其所以然，也不习惯于自我检查。老师在教学过程中，若留意引导学生在解应用题时，说出思索过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并留意刚好精确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。 3、抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥利匹克数学训练的学生，可以离开详细事物进行抽象思索。但在自然课上仍停留在较详细的形象水平上。 4、思维缺乏批判性 小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。他们经常不依据客观状况的改变，盲目照老师所说的每一句
3、话去做，以老师的言语作为衡量事物对错的唯一标准。这一方面要求老师的言行要慎重，时刻考虑到如何做有利于小学生身心发展;另一方面，也向老师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性思索。培育这一实力将使学生受益终身。 5、思维还缺乏敏捷性 小学生的思维还缺乏敏捷性，他们不擅长考虑条件的改变，而以旧阅历解答新问题。在数学学习中，这种特点表现最明显。一般说来儿童对熟识的或学过的题目类型，在内容不变时能顺当解答，假如内容稍加改变，他难以随着改变的内容而变更方法，往往照着原来的形式套做题目。随着年纪、年龄的增长，只是阅历的积累，其次信号系统的发展，到了中、高年纪，学生思维的惰性将渐
4、渐削减。 中学生思维发展的特点 1、抽象逻辑思维逐步占优势 (1)中学生一般能摆脱详细事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。 (2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在困难活动或问题解决之前有安排、有策略。 (3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。 (4)中学生在思维活动中具有肯定的自我意识或自我监控实力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。 (5)中学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的灵敏性、敏捷性、深刻性和批判性明
5、显增加。 2、辩证逻辑思维起先发展 (1)中学生(尤其是中学生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。中学生基本上能理解一般与特别、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。 (2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。 思维的概念 思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内
6、在的规律性，是人类相识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性相识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标记和缩影。发展小学生的智力，主要应培育和训练他们的思维实力。 思维的作用 (1)核心性作用 想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合，而发散思维就为这个源泉的流淌供应了广袤的通道。发散思维是创建性思维的最主要的特点。 (2)基础性作用 创新思维的技巧性方法中，有很多都是与发散思维有亲密关系的。 (3)保障性作用 发散思维的主要功能就是为随后的收敛思维供应尽可能多的解题方案。这些方案不行能每一个都非常正确、有价值，但是肯定要在数量上有足够的保证。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页