《基于慕课的翻转课堂教学模式研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于慕课的翻转课堂教学模式研究.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、基于慕课的翻转课堂教学模式研究 思想和布鲁姆的认知领域教学目标分类理论，以问题的教与学为中心，强调教学打算记忆理解应用分析综合评价的学习循环。这些模型对构建基于慕课的翻转课堂教学模式具有肯定的借鉴意义，但对于一线老师而言，仍旧较难将这些理论框架和学科内容相整合18进而形成适合自己学生的翻转模式。基于此，本文试图从已有胜利翻转的案例入手，去发觉其中做法的异同，总结规律及其原理，以此来建立相对稳定也更简单操作的翻转课堂教学模式。 二、探讨方法 本文探讨对象是北京高校基于慕课的翻转课堂教学。在选择所探讨的课程时，重点选择具有如下两个特点的课程：一是进行完全翻转的课程，即整个学期都采纳翻转的形式授课;
2、二是老师进行了至少一轮的翻转实施效果验证，且没有刻意限定课程类型、学生人数等信息。本文最终选定北大11门课程作为案例，通过访谈授课老师、跟踪视察慕课课程教学、研读老师阅历共享报告等方式来收集数据。案例课程包括8门理工科课程和3门社会科学类课程，涉及通选课、学科大类平台课和专业课，以专业选修课为主。课程选课人数有20人左右的课程，也有近200人的课程。 上述课程验证翻转课堂教学效果的方法不同，有些会开展学生问卷调查，了解学生的满足度和课程收获，也有的课程会进行课程往届或同期试验班的学生分数对比，但得到的结果都是令人满足的。比如“人群社会与网络”开展问卷调查，大部分学生反馈喜爱翻转课堂的教学形式，
3、“生物信息学方法”的问卷调查也得出类似的结果。“数据结构与算法”一课，开展翻转课堂的试验班在概念题测试和算法题方面学生分数均高于比照组的实施传统教法的班级19。“理论计算机科学基础”在对比实施翻转课堂的班级分数和上一年度传统教法的班级分数时发觉，前者优秀学生的比例明显高于后者。这些数据反馈，能在肯定程度上说明这些课程所实施翻转课堂是比较胜利的。 在对这些胜利案例进行分析时，首先根据翻转课堂的结构框架“课前学习和课上学习”将这些案例中的教学活动进行逐一分解，总结常见的课前活动和课上活动形式，然后再连续比较分析不同案例中的教学活动的关联，发觉和分析这些活动组合起来的教学流程之间的共性和差异，在此基
4、础上归纳出不同的教学流程。 我们认为不同课程的教学流程应当会有所差异，一方面是因为“翻转课堂并没有单一的结构或模式可供遵循，它作为一个总称涵盖了具备翻转特征的任何一种形式的教学”20，另一方面也是因为存在着不同的课程目标、学习要求和学习内容以及老师教学风格。这种教学流程上的差异体现出一线老师所秉承的教学理念以及对学科教学的相识上的不同。分析这些教学流程设计背后的理念和设想，据此提炼出这些教学流程的关键特征，形成相对稳定的翻转模式，对于一线老师借鉴、改造并运用这些翻转模式具有重要的意义。 三、探讨发觉 1.六种课前学习活动 本文探讨的课程都将慕课作为课前学习的资源和场所，慕课中的主要学习活动是观
5、看视频、客观测验、同伴互评作业、论坛探讨四类活动。除了慕课上的学习，有些课程还会支配一些额外的思索题以及小组活动。 观看视频是指学生须要观看课前系列视频，是重要的课前学习资源，一般会有710段视频，总时长在12小时左右。有些课程会供应选择，学生可以选择看教材或看视频。客观测试是必需完成的课前活动，用于学生自我检查课前学习效果，老师也可以通过这个活动来了解课前学习状况，一般每周一次，包括920道题目，很少有课程会设置题库来随机组卷出题，但有的课程会依据教学须要设计多个测试活动。“论文写作与检索”就支配有阅读测验和随堂测验两类测试，用来检查不同阶段的学习成效。同伴互评作业一般是主观的论文或者思索题，学生完成之后还须要评阅其他同伴作业并给出反馈。通常一门课程一学期最多支配45次，并非全部课程都支配这一活动。论坛探讨是指学生提问答疑或针对老师提出的问题开展探讨活动，本文探讨的课程中少有特地设计探讨问题的，大多是学生提问答疑。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页