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1、基于实践技能培养的教师教育专业公共心理学教学改革 摘要：公共心理学是老师教化专业学生的必修课之一，是一门特别重要的培育现代老师基本实力的课程。为了适应时代的须要，本文从教学目标设置，教学内容选择，教学手段变革，教学评价体系重建四个方面分析如何提高老师教化学生的实践技能。提出以帮助学生成长为主，在成长中体会心理学魅力的教学目标，以学生将来工作须要为导向的课程教学内容，建立既注意教学过程也考核教学结果的教学评价体系，通过专题教学、课外自主学习、案例分析、老师团队整合等多种教学手段，提高学生对心理学学问在教化教学工作中运用的实力。 关键词：老师教化 公共心理学 教学改革 中图分类号：G642.0 文
2、献标识码： A 文章编号：1673-157806-0049-02 公共心理学是老师教化专业学生的必修课之一，是一门特别重要的培育现代老师基本实力的课程。本课程的学习有利于老师教化专业学生形成科学的心理学理念，了解学生心理现象发生、发展和改变的规律，更好的应专心理学学问进行课程设计、开展学生工作、班团队活动等。老师教好此门课程，学生学好此门课程对学生顺当走上老师岗位具有特别重要的意义。尽管公共心理学课程改革早已提出1，并且许多学校也都进行了改革，但是随着时代的发展对师范生实力要求的改变，随着90后学生心理特点的发展改变，如何上好公共心理学课程是值得全部从事该课程教学和探讨的教化工作者始终深化进行
3、下去的课题。本文从教学目标、教学内容、教学手段、考试考核等角度探讨该课题。 1 改革教学目标从学习学问变为帮助成长 长期以来，公共心理学教学目的强调了解心理学学问、运专心理活动的规律开展教化教学工作。但是在实际的教学过程中，只重视识记和理解环节，而忽视了领悟和运用技能的培育。据国家教委师范司对一些地区高师进行的调查，师范类和非师范类毕业的从业老师在工作绩效上没有明显的差别，师范类教化的专业性没有得到明显地体现，因此，“心理学课上着好玩，学后却没有用”是公共心理学教学的要害。 2022年教化部关于大力推动老师教化课程改革的看法6号）中明确提出老师教化课程要改革课程教学内容、改进教学方法和手段、强
4、化教化实践环节等。这意味着对老师教化专业学生专业素养要求越来越高；意味着公共心理学教学目标不能仅仅停留在学问学习这个层面，意味着公共心理学不能再空喊强调实践实力而没有实际行动。 教学目标是教学设计的指挥棒，教学目标转变体现了教学理念的转变，进而影响教学内容、教学手段和方式的转变。在公共心理学的教学目标中必需加入变更学生对公共心理学作用和意义的认知，体会领悟公共心理学的魅力，激发学生对公共心理学的爱好，促使学生主动学习心理学学问，并将其应用于生活学习中。心理的本质是人对社会主观能动的反映，公共心理学的教学更应当充分调动学生的主观能动性，学生有了主动学习的愿望，可以避开课堂上面睡觉、闲聊、玩手机嬉
5、戏等现象，避开老师进行课堂管理而耽搁教学时间，也避开了学生因老师管教而产生的厌学、逆反心理，可以在有限学时的课程中达到了解自己、了解学生、了解课堂，把握学生心理发展的特点及心理发展规律，形成对学习、教学的科学相识，会分析和解决存在于教化、教学中的常见问题，以适应当代素养教化和教学改革对师范类毕业生的要求。所以，公共心理学的不仅学习心理学学问，更要促进学生的心理成长。 2 改革教学内容从老师想教什么变为学生须要学什么 公共心理学课程满足度调查中两个问题最为突出：一是课程体系为体现老师教化素养培育，二是课程内容与老师工作结合不紧密。公共心理学教材体系也许有几种。一是运用一般心理学的课程结构，二是以
6、一般心理学为主干在结合教化心理学、社会心理学、发展心理学、心理询问中的一门或多门课程2。前者内容过于专业和深化令学习者很苦恼，尤其是对艺术类学生。后者则内容体系庞杂，因为非心理学专业的师范生一般只开设一门心理学课程，教材编写者希望能把全部须要将来老师了解的心理学学问都融入这一本书中。授课老师在拿到这样的教材后，须要讲解的学问点特别多，在公共心理学有限的课时中想要完成几乎是不行能的任务，就不行能考虑学生的实际须要。老师为了完成教学任务，为了保持讲授内容的系统性，忽视了社会须要什么样的人，忽视了学生想学什么，更是忽视了在公共心理学培育老师教化专业学生的职业素养及综合实力3。两种教材还有一个共性就是
7、公共心理学教学中有一半的学时在介绍一般心理学学问。一般心理学是以正常成年人的心理规律为探讨对象的，许多内容没有体现心理的发展性，对中小学教学的指导意义有限。 综上，在公共心理学教学内容改革方面应当注意以下几个问题： 课程体系设计要针对学生将来工作须要。目前我国老师教化专业是以培育中小学老师为主的，公共心理学课程体系就应以人的心理发展为主线，以一般心理学为基础，以教化心理学为重点，将心理学学问有机的结合在一起，强调不同阶段的孩子心理现象和活动的特点，在教化教学工作中要留意的问题等。如，讲授思维这一内容的时候，不应当强调思维的种类和特点，而更多的关注思维的发展过程，与年龄相伴的思维特点，还可以选择
8、一个故事让学生改编后讲给不同年龄的孩子听。学生运用思维的学问解决问题的同时，对学问点会用更深刻的记忆。在以后的教学工作中，为不同年级的学生设计教学活动时自然就会应用了，真正体现了公共心理学作为老师教化专业必修课的意义。 开展专题教学，不苛求教学体系完整。心理学是一门很典型的交叉学科，它的本科生被授予了理学学士，但是许多心理学课程却更接近社会科学的性质。公共心理学就是通过大量实证探讨发觉规律应用与社会生活中，它章节之间不像自然科学课程一样有严谨的逻辑依次，严格的先后关系，完全可以采纳专题讲座的方式，选择一些与学生关系亲密的、较难理解的、在心理学专业体系中占有重要位置的内容以专题的形式讲解，其他内
9、容布置学生自学。专题内容可以包括：从认知的角度促进教学、从行为的角度促进教学、学生健康人格的培育、学生智能的开发、学生自我意识的发展、学生品德的培育、学习的策略与技巧、教学设计与策略、老师心理、学校群体心理、学校心理健康教化等。 3 改革教学方法与手段从关注老师怎么教变为关注学生怎么学 国家中长期教化改革和发展规划纲要提出要深化老师教化改革，创新培育模式，增加实习实践环节，强化师德修养和教学实力训练，提高老师培育质量。但是公共心理学教学在增加实践环节等方面却有许多逆境4：一是老师资源有限，公共心理学通常由心理学教研室担当全校全部专业该课程的授课与辅导，心理学作为一个边缘学科老师数量比较少，其中
10、专职的公共课老师就更少了，每位老师每学期至少负责200-300学生的教学工作。有限的老师资源导致该课程只能大班授课或合班授课，教学内容很难兼顾各个专业的教学内容与专业教学法。二是课程学时较少，公共心理学学时通常是3273学时。心理学的专业学问体系特别困难，和常识中的“心理学”有很大差距，所以学问体系的讲授是必要的。在这么少的学时内既要讲授学问，又要驾驭学问的运用就几乎是不行能完成的任务。三是学生对课程重视度不足，笔者在上过公共心理学学生的课程满足度调查中发觉63%的学生认为学不好该课程的主要缘由是授课老师，21%的学生认为考试合格就可以了，35%的学生认为这门课程可有可无。表明学生不知道为什么
11、要开设这门课程，学生的重视程度和参加度都不高。 教化部关于全面提高高等教化质量的若干看法明确提出要提高高等教化质量就要创新教化教学方法，提倡启发式、探究式、探讨式、参加式教学；要促进科研与教学互动，刚好把科研成果转化为教学内容；要改革考试方法，注意学习过程考查和学生实力评价。本课程从上述几个方面着手力争把教学改革结合课程特点落到实处。形成具有公共课特色的老师教学课程改革。 3.1了解学生心理特点，绽开教化教学活动，提高学生参加度 要充分利用现有的现代化技术和教化技术，设计和制作多种协助教材，将内隐而困难的心理现象和心理试验以生动活泼和直观形象的形式呈现出来，从而有效地提高了学生对教学内容的可懂
12、度和学习爱好。例如，增加与课程内容相关的视频片断，做丰富多彩的多媒体课件。 将心理学原理应用于教学之中。例如，通过明示教学目标、提问、好玩心理现象演示、语言或身材改变表演和突出的版书等方法，引起学生的心理预期；通过呈现先行组织者材料，以通俗的语言使新旧学问建立清楚的联系；或通过提问激活相关学问；通过举例、版书或试验等方法，促进选择性知觉；通过提问相关的问题或让学生举例分析来发觉新学问的内在联系和新旧学问的异同，以促进新旧学问的相互作用。依据遗忘的规律，组织学生刚好复习，重点指出难记或易忘的内容，供应多种感官活动的机会，促进学生学问网络结构的形成。 3.2激励学生自主学习，带着问题参加教学 增加
13、学生的参加度，创设情境让学生体验心理学在生活中的应用。例如，在充分探讨老师设计或供应的由实例到原理，由原理到实例的教学事例的基础上，请学生设计教案，并组织探讨、分析和总结；供应各种教学情景或典型案例，让学生分析探讨，并提出相应的详细对策，以提高学生因材施教和管理育人的实力；通过投射测验和简洁问卷等方法，让学生对自我进行探究，以加强自我意识和自我教化的实力。开展人际交往、班级管理技术的团体辅导实践，加强学生专心理学原理处理生活和将来问题的实力。5 3.3大胆尝试课程教学实践活动 加强课程实践部分的学习，有针对性、分层次地进行训练，不同实力水平和爱好爱好的同学领取不同的任务。老师尝试将学生分组、加
14、强学生课外的训练，跟进指导，如教案设计中的心理学规律运用等。指导老师的看法在肯定程度上影响学生在本学期修读的课程的成果。 在教学课时不断压缩的大的教改背景下，不能压缩学生的实践教学环节。如心理学的感觉、认知等基础试验的感知实践环节，可以巩固学生的学问，同时增加学生对本课程的爱好。另外赐予学生一些课后任务，或是小组学习任务，即考核了学生由学问驾驭向技能驾驭的过渡，也可以有针对性、分层次地进行训练，不同实力水平和爱好爱好的同学领取不同的任务，因材施教。课外作业的成果在肯定程度上影响学生在本学期修读的课程的成果。它既考虑了教学整体上的基本规格，又兼顾了个体的志趣与发展，最终落实在应用实力的培育上，使
15、其真正成为深受社会各行业欢迎的高素养人才。 3.4整合老师团队，保障专题教学 变更一门课只有一个老师上的现状，尝试师资的整合，多位老师共同完成一门课程，每人分别讲不同的专题。这样不仅仅扩大有限的老师资源，还可以让每位老师讲自己擅长的领域，即开阔了学生的视野，也可以增加老师之间互动，提升课程的教学效果。如，中小学心理健康介绍，老师心理及角色意识，心理学基础试验介绍等。 4 改革教学评价方式从考学问到考运用 教学评价的方式对学生的学习过程有导向作用6。为了保证学生全面驾驭心理学的学问体系，教学考试不能是“学什么考什么”，而要做到“教考分别”。公共心理学是一门全校公共课，设计出良好的教学评价体系不仅
16、能提高学生的学习效果，对老师的教学过程也有督促和监控作用。 教学评价不等同于期末考试，不仅仅是建立题库，每次期末随机抽取一套标准化试题对学生进行闭卷考试，测验他们对学问的驾驭状况，还包括学生在课堂练习的表现及课后作业的好坏。加强了教学过程中学生参加度的考核，督促学生讲课程学到的学问运用到课后的学习生活中，从心理学的视角发觉问题解决问题。在教学过程评价中老师应尽量避开评价标准的主观性和随意性，才能更好地发挥系统的教学评价体系的作用。 公共心理学课程客观上的师资力气有限，学生课时较少，多班合班教学等问题，导致了传统教学以讲授学问为主。但是面对全球数字化的大背景，面对娴熟运用网络获得信息、有肯定信息
17、处理实力的90后学生的新形势，老师要大胆放手让学生成为课程的主子，充分调动学生的主动性，培育学生获得新学问的方法，独立推断、独立处理问题的实力，促使他们课后自学，并主动用所学学问，指导生活和学习。同时，引导学生们树立正确的师德师风观念，酷爱教化老师事业，不断完善自己的品德修养，立志成为二十一世纪合格的人民老师。 参考文献： 1曾红梅.谈高校公共心理学课程的必要性和设置J.心理科学，2003：1109-1113. 2马勇琼. 高师院校公共心理学教学改革与建设J. 教化教学论坛，2022：13-14. 3王艳.高师公共心理学课程存在问题及解决路径初探J.长春教化学院学报，2022. 4全莉娟，王道
18、阳，姚本先.公共心理学教学改革的现状与展望J.中国电力教化，2022. 5陈红艳，梁彦红.学生对高师心理学课程的教化期盼及期盼效应分析基于商洛学院学生问卷调查J.贵州师范学院学报， 2022. 6蔡笑岳，刘一百零一里，向祖强.高等院校公共心理学课程目标与改革J.广州高校学报，2022. 作者简介：贺伟婕，女，硕士，讲师，主要探讨教化心理学、广告与消费心理学、管理心理学。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页