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1、10、再塑生命的人（海伦凯勒）教材分析再塑生命的人是人教版语文教材七年级上册第三单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。本文选自海伦凯勒的散文代表作假如给我三天光明，是一篇记叙性散文，讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。学情分析七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表
2、达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。教学目标1、理清文章思路，整体把握全文结构。2、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意；莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式；3、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。重难点重点：学习作者身残志坚、顽强学习的精神和克服自身弱点、不断前进的心理历程；体会教师在人生、求知路上的一引导作用；学习本文以人物学习过程为线索、选择重点事例、运用多种手法表达抽象的心理感受的写法。难点：领会莎莉文老师
3、隽永深刻的爱心和独特的教育方式；学习海伦凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。教法与写法教法：导读悟赏结，力求做到灵活应用各种教学方法。其中“导”包括课前指导学生搜集资料；“读”是研读文本；“悟”和“赏”是对人物、对主题、对语言的理解和赏析；“结”是小结。学法：个人情感体验法。以读为本，先速读，再精读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。合作探究法，独立思考与小组合作相结合，一方面培养学生自主学习的习惯，另一方面让学生善于与他人合作，得到更多角度的信息。教学准备教师：搜集并整理海伦和莎莉文老师的相关事迹材料。学生：通过书籍、网络等方式查阅作者的
4、相关资料；初读课文，初步感知课文内容。课时安排：一课时教学过程一、导入课文，激趣引思（约4分钟）（大屏幕展示，学生朗诵）假如给我天光明，第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。首先。我希望长久地凝视我亲爱的老师安妮莎莉文梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界有视觉的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜变为白昼的动人奇迹。我将怀着敬畏之心，仰望壮丽的曙光全景，与此同时，太阳唤醒了沉睡的大地讲解：以上片段节选自聋盲却自强不息的海伦凯勒的名作加入给我三天光明。一个人生活在黑暗中却又给人类带来了光明的女性在幻想得到光明的第一天，为什么就想凝视她亲爱
5、的老师安妮莎莉文梅西太太呢？今天，我们就到课文中去寻找答案。（板书课题：再塑生命的人）二、初读课文，畅谈感受（约12分钟）1、掌握生字词（1）注意下列词语的读音和字形。搓捻（nin） 花团锦簇（c） 美不胜（shng）收 疲倦（jun）不堪 恍（hung）然大悟 小心翼翼（y）争执（zh） 绽（zhn）开 抚（f）养（2）解释下列词语企盼：盼望花团锦簇：形容五彩缤纷，十分华丽的景象。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不 求深刻了解。混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。恍然大悟：形容一下子明白
6、过来。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的样子。截然不同：形容两件事物毫无共同之处。2、作者简介引入：教师引入，激起兴趣：她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国著名作家马克吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她海伦凯勒！（提问）你收集到她的哪些事迹材料？海伦凯勒（Helen Keller，1880年6月27日1968年6月1日），著名的美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。在十九个月时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视
7、力和听力。1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968年6月1日逝世，享年88岁，却有87年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有：假如给我三天光明我的人生故事石墙故事。她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国时代周刊评选“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。3、背景链接海伦凯勒之所以能走出黑暗，取得那么高的学术成就，除了自己的顽强不懈的努力外，同她的老师莎莉文是分不开的。海伦七岁时，莎莉文老师来到她身边，把一个几乎是无药可治的残疾、愚昧而乖戾的女孩，打造成一个有文化修养的大学生，莎莉文老师把自己的一生都
8、献给了海伦凯勒对莎莉文老师充满了感激之情。本文选自海伦凯勒的自传假如给我三天光明。4、整体感知。（1）.初识“再塑生命”的含义。师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？学生回答（塑造）。师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思？学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。）（2.）初读课文，思考问题。教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：尝试概括文中海伦凯勒“此前”和
9、“此后”的生活状况。默读后小组讨论，代表发言。师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦凯勒的生命）那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。学生回答（第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”）。师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢？学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”）见证“再塑生命”历程。师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：（3）莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？A师：首先我们来看，
10、莎莉文老师出现是在课文第几自然段？课文第5自然段相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。（a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。）B莎莉文怎样塑造小海伦逐步引导她认识具体事物。（课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”；让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个
11、字的含义。）（4）课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)参考：莎莉文老师教海伦凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。（或者有没有弟弟妹妹，教他们
12、写作业是否有困难，你是否不耐烦？）【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。（5）课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？请同学们从整篇课文中寻找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情；心理活动如：“我独自躺在床上，
13、心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。（6）为什么要叙述在教学过程中的摩擦？有何作用？A、刻画“我”的急躁的性格；B、莎莉文老师对于“我”的行为不体罚、不撒手不管，而是寻找另一种“我”乐意接受的更有效的方法进行教育，表现了莎莉文老师因势利导、善于抓住教育时机的特点。（7）人物形象品赏A、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲究教育方法，做到因势利导、循循善诱、善良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。海伦是一个聪明、好学、坚毅而
14、又感情丰富、热爱生活的女孩。（8）再悟标题，感悟情感思考：文章为什么以“再塑生命的人”为题？表达作者怎样的感情？“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，但在本文中，再塑生命是指：“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从中表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激 。5、能力提升，品读赏析（
15、1）“在没受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经非常临近”明确：运用了比喻的修辞手法，把“我”比喻成大雾中的航船，生动形象地表现了“我”在遇到老师前的无助、彷徨和苦闷的心情，以及对光明的渴望，从侧面烘托了莎莉文老师的重要性。（2）“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，这句话运用了什么描写方法？有什么作用？明确：这句话运用了动作描写的方法，“握住”、“紧紧地抱”，这些动作彰显了莎莉文老师的爱。莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。（3）我自豪极了，高兴地脸都涨起来了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。明确：句子运用了动作描写的方法，“涨”、“
16、跑”、“找到”、“拼写”这些动作形象地写出海伦会拼写“doll”这一单词时内心的自豪和激动之情。（4）我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。明确：句子运用了心理描写的方法，形象地表现了海伦井房经历后求知欲望的油然而生，对生活充满了信心。（5）啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？明确：运用了反问的修辞手法和直接抒情的表达方式，强调“我”内心浓烈的幸福感。（6）“我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”中“浸”字好在哪里？明确：“浸”字形象生动地写出“我”满眼泪水的样子，深刻真实地写出“我”内心的自责、愧疚。（7）水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。海伦不仅对“
17、水”有了新的认识，而且使她对世界万物都有了新的认识。“水”。激发了海伦的求知欲，让她感受到生命的价值与意义。6、写作突破本文突破了“以写老师为主”的惯例，既写老师，也写自己，而且写自己的篇幅比写老师的还多。你认为作者这样做的目的是什么？明确：作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己的思想感情的变化等，都是为了从侧面写老师对自己的巨大影响，写老师的可敬可爱。烘托自己对老师的感激之情。（补充介绍直接描写和间接描写）7、课堂小结本文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，诚挚地表达了对莎莉文老师的感激之情。8、拓展延伸（1）海伦凯勒的一生给
18、了你怎样的启示？（2）在人类历史长河中，像作者这样凭借坚强意志与命运进行抗争的杰出人士，你还知道哪些？试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹：奥斯特洛夫斯基，苏联作家，25岁全身瘫痪，双目失明，以顽强的意志创作了长篇小说（钢铁是怎样炼成的）。路德维希范贝多芬，德国音乐家、作曲家，26岁听觉衰退 35岁时完全耳聋，第九交响曲富兰克林罗斯福，美国政治家 41岁换脊髓灰质炎导致下肢瘫痪，美国史上唯一蝉联四届的总统。孔雀仙子邰丽华，中国艺术家、舞蹈家，2岁失聪，2005年度感动中国人物千手观音、化蝶。尼克胡哲，澳大利亚演讲家，天生没有四肢，“澳大利亚年度青年”。（3）赠言最后老师也想送大家
19、几句话，希望大家能微笑没对挫折，勇于开拓进取。顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 荻更斯苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。 巴尔扎克 顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。 培根10、板书设计再塑生命的人海伦 凯勒 黑暗 光明 塑 造给“我”拥抱送“我”娃娃 感激、敬爱教“我”单词教“我”识水11、教学反思新授课结束后，我发现课堂上不少平时积极回答问题的学生都因为公开课而变得羞涩，不敢表达自己的意见，这让我认识到教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈