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1、基于网络教学系统和BOPPPS模型的教学研究与实践 组织教学过程，提高教学效果，利用网络教学系统，对BOPPPS模型进行扩展以实现教学全过程管理，通过计算机网络原理课程中应用实践的案例说明实践过程。 关键词：BOPPPS模型；网络教学系统；计算机网络；教学设计 1.概述 “教”与“学”的互动是教学的基本形式，在课堂教学活动中，一切教学环节都紧密围绕教学目标而绽开。从“教”方面而言，老师主要关注于如何确定教学内容的选择、教学过程的设计与实施和教学效果的检测与评定；从“学”方面而言，学生主要关注于怎样分清基础学问、重点学问和提高学问及对相关学问的详细要求。BOPPPS教学模型是一种起源于北美地区，
2、供老师进行课程设计的模式，它也被称作有效教学模型。 工欲善其事，必先利其器，我们通过先进的网络信息技术集成BOPPPS教学模型，将教学管理人员、老师和学生三者有机纳入到统一的管理平台之中，建立一条教学互动、教管互动的信息高速马路。在教学系统中，科学设计教学资源管理、课程管理和教学过程管理3个阶段的工作模式，使得BOPPPS模型能够覆盖课前、课中和课后3个环节，支持课堂教学并发展创新思维，建立面对课程全过程管理的学习评价方式，使得老师能够对课程教学的每个环节进行掌控，可以便利地对学生学习效果和老师教学效果进行评估，同时为学生供应了创新平台，使得教的质量、学的效果、管的效率能够得到促进，进而同步提
3、升。 2.BOPPPS模型 BOPPPS模型中包含6个课程教学阶段，分别为B引入、O学习目标、P课前摸底、P参加式学习、P课内评估、s总结。各个要素的含义见表1，同时呈现了5W教学要素在BOPPPS模型中出现的位置。 从教学组织实施层面，BOPPPS模型给出了遵循“教学目标教学行为学习活动一教学评估_教学目标”的教学循环过程，使老师能够有效地组织课程教学并获得反馈信息；另一方面，从培育计算思维的目标动身来看，该模型还可以帮助学生培育如何分析问题、如何探寻学习难点、如何反思学习的盲点等实力，是一种培育计算思维的特别好的工具。 3.网络教学系统 广泛普及的网络为教化改革供应了一个网络化的发展方向，
4、已成为现代教化的重要特征，为教化发展供应一种新的推动力。基于网络的教学系统能够支持面对学问点、自学习等新型教学方式，高效利用老师的教学阅历，提高教学效率，为师生开展有针对性的教学活动供应重要的技术支撑。信息技术和网络技术的发展使教学的技术手段和载体形式发生了革命性的改变，网络的开放性、分布性的特点以及基于网络的巨大计算实力，使学生的自学习能够突破时间、空间和形式等各方面的约束。网络教学系统不仅能够提高教学质量，还能够促进创新人才培育，并为推动教学模式改革奠定基础。为了进一步提升网络课程教学质量，我们采纳了SPOC网络教学系统，将BOPPPS教学模型高效、快速、敏捷地应用在教学实践中，它采纳先进
5、的网络信息技术，将BOPPPS模型的6个阶段延长到了课前与课后，从多个方面调动学生的学习主动性，发挥老师的主导作用，实现对课程教学的全过程管理。 3.1采纳问题驱动教学法延长课堂 “问题驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上，以详细问题作为教学的动身点，以学生主动学习和老师充分引导相结合为主要特征的教学方法。这种教学法通过构建“问题链”，设计问题情景，从而恰当地为学生呈现问题并激发爱好，使学生产生参加解决问题的欲望，并调动其主动探究问题的主动性。通过老师的主导和启发，展示学问的形成和应用过程，让学生通过解决问题的过程来加深对学问的理解、构建和实践阅历的积累。 通过该教学系统，可以分别在
6、课前和课后设置思索题，引导学生进行探讨沟通，为在课堂上高效应用BOPPPS模型奠定良好的基础。一般状况下，老师可以细心设计一些问题并将其发布在论坛上，然后对问题进行肯定程度的解析，让学生理解问题的本质；而后组织学生在论坛中探讨沟通，深化挖掘解决问题的方法；最终老师对问题及学生的解决方案进行总结评价。通过问题能够揭示理论概念的形成过程，引导学生探究学问的结论与规律，激起学生运用理论学问解决实际应用问题的趣味，提升其信念。 3.2采纳教学全过程管理机制关注学生 传统的教学模式仅关注学生课程的客观成果而忽视了整个学习过程，导致课程结束后才能对学生学习效果进行评价，错过了课程学习的最佳时机。BOPPP
7、S教学模型的课前摸底、参加式学习和课内评估可以有效地在课堂上对教学效果进行评价分析，从而刚好发觉问题解决问题。笔者利用SPOC教学系统，将BOPPPS模型的课内评估延长至课前与课后，并采纳形成性评价和结论性评价对教学效果进行综合评价。其中，形成性评价是老师在教学过程中依据学生的实时反馈作出的评价，类似于平常成果；结论性评价是课程结束后老师对学生的评价，类似于课程考试成果。在SPOC教学系统中，可以轻松地记录学生在学习过程中的全部学习行为，包括课程参加度、作业完成状况、自学状况、测试状况和试验状况等。综合评价更倾向于过程性评价，因为过程性评价能够对学生作出刚好的反馈，从而帮助老师推断能否进入下一
8、个教学环节，也能够对老师的教学方法及其产生的效果作出反馈。 上述评价方式被称为教学全过程管理机制，其阶段示意图如图1所示。在该过程中，老师可以利用系统记录学生学习的每一个环节，包括参加各种教学活动的次数、时间、效果和老师的客观与主观评价，使老师能够对学生学习质量和学习效果进行综合评定，并能刚好发觉教学过程中存在的问题，进而调整教学内容和方式，消退降低教学质量的缺陷。 3.3采纳精确化和智能化在线测试提高效率 为了了解学生的学问基础以及老师的教学效果，BOPPPS模型中强调进行前测与后测，而课堂教学活动的效果主要通过水平测试进行检验。因此，SPOC网络教学系统供应了功能完备的试题管理与在线测试分
9、析功能，其结构模型如图2所示。 利用SPOC教学系统实施BOPPPS模型的前测与后测，能够将检验结果快速反馈给老师，使老师能够刚好调整和改进教学内容。从试题管理功能上讲，系统供应试题录入、试题与学问点或章绑定等功能；从组卷测试功能上讲，系统供应布置课后作业、章讲测试、学问点测试、期中测试和期末测试等组卷及在线测试支持功能，实现测试的精确化和智能化。从评价分析功能上讲，系统能够供应自动评分和人工阅卷相结合的功能、分数处理和教学效果分析等。这些功能不仅能够大大提升应用BOPPPS模型的效率，而且能促进学生自学习，节约时间、人力与财力，获得更为客观公正的测试成果。 3.4依托资源，共享机制。促进教学
10、质量不断提升 目前，高校虽然具有肯定的教学资源共享机制和相应的软件系统，使得老师与学生能够共享教案、课件、试题库等教学资源，但这种简洁的资源共享方式具有肯定局限性，无法快速、便捷地传播BOPPPS教学模型及相应的教学资源。我们在SPOC教学系统中提出了一种基于网络教学系统的资源共享机制，将课程教学划分为课程资源管理、课程内容管理和教学实施过程管理的3阶段循环互动模式，变“课程资源库”为“教学学问库”，从而促进BOPPPS教学模型的快速传播，其体系结构如图3所示。 与传统资源共享方式不同，老师在将课程资源录入教学系统后，可以依据BOPPPS模型的基本思想，并结合本人的教学阅历以及实施安排，设计每
11、堂课的实施方案，通过实施安排，将教与学有机地融合在一起。对于优秀的老师来讲，其课程实施方案是多年的阅历积累，是珍贵的教学学问库，可以通过借助网络教学平台，复制其课程的全部资源，包括上述“教学学问库”，让更多的老师接触并渐渐驾驭，提升整体的教学水平。采纳上述资源共享机制，可以促进基于BOPPPS模型教学方法和教学资源在老师之间快速传播，供应了一个课程建设成果的推广平台。 4.应用案例 在计算机网络原理课程教学中，将BOPPPS模型和问题驱动教学法结合在一起，在课程教学中贯彻以学生为中心的基本理念。此外，借助理工高校SPOC网络教学系统，将课堂延长到课前和课后，为学生供应在线学习环境，为老师供应全
12、过程教学管理手段。 以“数据链路层的牢靠传输”教学设计为例，介绍详细的做法。 首先，将本次课的学问点划分为3部分，在教学系统中，为每一部分录制一个10分钟的教学视频，并分别设置3道闯关式测试题，在上课前3天推送给全部学生，作为课前预习任务，由学生在课前完成。老师通过教学系统，能够驾驭每一个学生的自学状况，并将自学完成率自动记录到平常成果中，这样有效督促了学生完成课前自学任务。高质量的课前预习为有效运用BOPPPS奠定了坚实的基础。 引入阶段：打算一道思索题发布在SPOC教学论坛中，而后组织学生课前探讨。运用既简洁又普遍存在的问题，激发学生的学习爱好。将探讨放在课前，使老师能精确分析学生在教学论
13、坛中设计的数据牢靠传输方案和提出的疑问，充分了解学生学习的重难点，更加有针对性地进行课堂教学。 教学目标：依据学生的认知水平，从学生学习角度提出3点学习目标：在面对不具备计算机网络专业学问的人时，能够精确地向他们描述为什么物理传输媒体不行靠，可以通过哪些措施来实现数据牢靠传输；在分析实际网络协议时，能够精确推断它采纳了哪些牢靠传输机制，是否实现了牢靠数据传输；在工程实践中，能够自主设计牢靠数据传输协议。 通过界定这3个学习目标，学生在课程学习时就可以确定学习重点，即什么是“牢靠数据传输”“牢靠数据传输机制”有哪些，如何推断“数据传输是牢靠的”，怎样设计实现“牢靠数据传输协议”。 课前摸底：在课
14、前编制一套测试试卷，包含10道选择题和5道推断题，并要求学生在课堂完成。试卷涉及本次课的全部重要学问点，学生通过在线测试功能，通常4分钟就能完成测试，教学系统为每一次测试都供应了具体的试卷分析，通过分析能够实现以下目标：了解学生对每个学问点的驾驭状况，对驾驭程度较低的学问点进行侧重讲解；有意引导学生分析错误率较高的学问点及相关内容；为设置后测内容供应参考。 参加式学习：参加式学习旨在让学生能够自主加入到教学过程中，变更以往被动式学习方式，体现“以学生为中心”的教化理念。我们主要采纳问题驱动式教学法，该方法能够调动学生的学习主动性。对于相对简单理解的问题，干脆请学生回答；对于较难理解的问题请学生
15、上台讲解，台下学生可以进行质疑和补充。 效果评估：呼应引入阶段的案例，“设计一种方案，实现发送方到接收方的单向牢靠数据通信”，请一个学生综合运用上述牢靠传输机制，设计停止等待协议，请其他同学进行补充，考查本次课的教学效果；此外，依据本次课的重难学问点和前测结果，在SPOC教学系统中给学生布置4道作业题，并支配学生对作业进行互评。 总结：在总结阶段，首先简要回顾本次课堂教学内容，点出化解难点和重点的思维方法，最终引导学生思索牢靠数据传输机制的应用场景。在教学论坛中设置一道思索题：“请综合运用多种牢靠数据传输机制，设计一个能够高效运行的数据链路层协议，并分析协议的信道利用率，看哪位同学设计的协议既
16、牢靠，又具有较高的信道利用率”，既考查学生的学习效果，又为引出下次课做好打算。 5.结语 实践表明，通过在教学过程中运用BOPPPS教学模型进行教学设计，老师能够清楚地构建学问之间的内在联系，从认知层面提炼问题，确定教学的层次和目标，并易于渗透学科思想方法的培育，提高教学效益。基于网络教学系统，实施BOPPPS教学模型，能够高效地将教学过程延长到课前与课后，使老师能够对学生学习全过程进行管理；通过在线测试与分析功能，有效地提高了测试效率。基于网络教学系统实施BOPPPS教学模型，为网络课程教学改革和在线教学方法探讨供应了新的思路。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页