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1、区域推进小学生心理健康教育工作的实践与探索 摘要学生的心理健康教化已经成为学校和社会主动关注的问题。特殊是小学阶段，小学生的可塑性强，正处在仿照力、视察力等良好品质最佳培育的阶段。须要的是正向引领、主动关注。他们的心理健康阳光，偶或也会有“阴云”飘过。这时我们心育老师要做的就是帮助他们专心理学的学问去处理这些飘过的“阴云”。然后努力挖掘他们身上的闪光点，增加他们的自信念，提高其适应环境、解决问题的实力，这才是我们心理健康教化的根本任务。 关键词小学生；心理健康教化；区域阅历 中图分类号G44 文献标识码B 文章编号1673-268420-0064-04 随着心理健康教化被社会的渐渐认可和接纳，
2、学生们的心理健康教化已成为一个社会热点问题。在这一大形势下，学校作为心理健康教化的主阵地，不行推卸地担当起了学生心理健康教化的重要职责。 山东省滨州市各级领导非常重视中小学生的心理健康教化发展，主动加入心理健康教化普及和推广的队伍中来。虽然我市的心理健康教化活动起步较晚，但许多酷爱心理健康教化工作的一线老师早已考取了国家心理询问师资格证，并在学校自主开展了包括班级辅导、心理讲座、科研课题探讨、家长委员会沙龙等系列工作，内容也包罗了学生学习、人际关系管理、心情管理、家长个人成长、亲子互动等多个方面，不仅助力营造良好的班风校风，更助力良好家风的形成。但是定期的活动始终没有开展。所幸全省实行第一届心
3、理健康教化优质课评比，我们趁着活动的东风，开启了我市心理健康教化活动之旅。 一、纲要引领，精准定位学科目标 2022年滨州市第一届中小学心理健康优质课评比活动的组织开展，正式拉开了我市中小学心理健康教化的帷幕。参与首届小学心理健康教化研讨活动的老师，多半是兼职老师。对于心理健康活动课如何上、怎么上，心理课与品社课有何区分，怎样才是一节胜利的心理课等诸多问题绽开了激烈的探讨。之后由部分骨干老师对研讨活动中老师们提出的各种问题进行了提炼、汇总，并针对共性的问题予以解疑答惑。在深厚的研讨氛围里，我们由疑问引发思索，由思索不断向课程深处探究、挖掘着。 众多问题的焦点是，多数心理老师对于心理课的标准和定
4、位还不是特殊明晰，在课堂教学中简单跑偏，品社课味道深厚。产生这一问题的缘由有三。 其一，心理老师理论学问学习过于单薄； 其二，心理课与品社课在某些教学环节中存有相通点，处理起来简单混淆； 其三，学校心理课开展时间较短，还是一门年轻的学科，可以借鉴和学习的优秀案例不是许多。 對于存在的诸多问题，我们不回避、不敷衍，对这些问题的刚好解决处理，就是我们踏踏实实做好我市心理健康教化的决心。 理论学习，明确学科性质 用理论武装头脑，用内化指挥实践。在研讨中，我们为了更好地把握小学心理健康教化的目标和方向，精确定位学科性质，通过网络和集体研讨等活动方式，细心组织心理健康老师学习中小学心理健康教化指导纲要山
5、东省中小学德育课程建设关于开展中小学教化质量综合评价工作的指导看法中小学心理健康教化的理论与实践等。通过与老师们共享学习以上内容，他们对心理课与品社课以后的教学方向有了更加清楚的相识。当下，老师们又起先了学中国学生发展核心素养21世纪学生发展的核心素养探讨的新热潮。 信任这些理论学问的学习，会更好地使老师们明确心理健康教化的目标、方向及学科性质，更为科学地指挥、带动老师们做好心理健康教化教学工作。 研讨沟通，区分心育、德育课堂异同 2022年5月，为促进青年老师专业成长，总结沟通专题探讨和读书活动的收获，推动深化课程与教学改革，我们又聚首，此时以嬉戏、活动、体验为主的课堂模式已经深化人心，兢兢
6、业业的老师们在教化教学工作中，摸索、实践、反思、成长。2022年11月的小学心理健康教化专题探讨和青年骨干老师读书活动沟通会上，老师们沟通专题探讨和读书活动的体会和收获，他们在研讨中诉感想谈收获，有板有眼，有行动有感悟；观摩课上，老师依据学生真实反应的情景进行引导、回应、澄清和升华；观摩课后，老师们互动式评课沟通和研讨，各抒己见精彩纷呈，对课堂的亮点和缺憾都“走心”地提出看法，互动氛围很好地做到了主动关注、仔细倾听、真诚回应，老师们对课堂的细腻感受和深刻思索让人欣慰。 这次主题研讨有效探讨了心育课与德育课二者之间的联系与区分：“德育是学校的一项传统教化内容。它与心理健康教化之间既有联系又有区分
7、。既不能用德育工作来代替心理健康教化，也不能以心理健康教化取代德育工作。不能把学生的心理问题简洁归结为思想品德问题。” 二者之间在目的、内容、方法等多方面既存有区分，又存有交叉。“德育更关注于社会或阶级所要求的目标能否达成，心理健康教化更关注于个体自身的心理是否健康，能否适应社会；心理健康教化和德育中都涉及价值观和人生观教化，不同的是，德育根据社会或阶级思想、准则教化学生，而心理健康教化则给学生自我探究、自我发展的机会，让学生学会选择；德育主要采纳劝服教化或榜样示范等方法规范学生的思想和行为。心理健康教化多运用交谈、倾听、探讨、角色扮演、心理训练等方法，以同等的看法接纳、指导学生，达到助人自助
8、的目的。” 心理健康教化学科的精准定位，给我市从事小学心理健康课的老师们指明白学科方向，从而使我市的心理健康教化在开展初期就避开了走学科教学弯路的状况。 二、精准发展，制定实施“主题序列化研讨” 针对第一次优质课评比和观摩研讨中暴露的诸多问题，我们才智众筹，共同制定了“主题序列化”研讨方案，并确定了将来三年的心理健康研讨活动的主题目标内容，即“基于教学目标有效达成的教学设计探讨基于教学问题的教学设计探讨基于教学活动的教学设计探讨基于教学评价的教学设计探讨基于教学资源建设的教学设计探讨”。 2022年9月，承接上学期的主题，我们的探讨方向确立为，基于教学目标达成的有效教学。会上来自课题试验学校的
9、三位老师执教了风格迥异的观摩课或基于心理嬉戏的开发设计课堂，或结合学校教学模式创新心理健康活动课，或为传统的班会课注入心理健康的新元素。一石激起千层浪，模式全新的三节课，给参会老师带来极大冲击的同时，也引发了老师们思维的碰撞。最终课题的汇报环节，滨城区第六小学从校长到教科室主任到心理健康老师的全面汇报，让大家看到了一个不足千人的学校成长为首批国家级心理示范校的不凡历程。2022年10月，我市实行小学心理健康教化学科德育优秀课例展评活动。时隔一个月，为进一步深化研讨心理健康教化课堂教学，我市又组织小学心理健康教化观摩研讨会。通过观摩课堂教学，推动德育一体化，提高老师们的业务水平；通过互动式评课沟
10、通和研讨，老师们共同进步共同提高。 主题序列化心理健康教化活动的开展，不拘泥于活动主题，在落实到各个学校详细的课程设计中，我始终提示老师们心理健康教化主题的选择肯定要瞄准“适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力”这一核心素养的“核心特质”，结合本校的文化建设、校本化的特色，在侧重点上要有所不同。比如农村寄宿制学校，要探究寄宿制学生管理阅历，依据不同年龄学生的身心特点，按部就班，设置分阶段的心理健康教化内容。比如：学校成立以心理健康老师为主，班主任老师和公寓生活老师为辅，其他老师为基础的学生心理健康教化战线，将心理健康教化贯穿于教化教学乃至学生学校生活的全过程；以心理健康教化活动周为重要
11、抓手，常规化开展各项心理健康教化活动；依托学校心灵驿站这一重要阵地，由心理健康老师开展个别辅导；亲密联系寄宿生家长共同实施心理健康教化。又比如在以外来务工人员子女为主体的学校，大部分学生面临文化的融合和适应，这时对于学生的身份认同、自我意识教化就显得比较重要。 就目前我市心理健康教化工作的开展状况来看，“主题序列化研讨”模式的制定实施是我市心理健康教化工作的科学创新。它极大地调动了我市心育老师的工作热忱，激发了老师们思维的火花，使他们在工作中，创新收获着满满的岗位骄傲感，使他们体会到了职业的华蜜感。 20222022年，我市的心理健康课堂教学探讨主题序列化，将重点进行四个方面的专题探讨：基于学
12、生核心素养的教学目标探讨基于学生核心素养的教学设计探讨基于学生核心素养的教学活动探讨基于学生核心素养的教学评价探讨。 三、力避误区，面对全体，多措并举摸清学生普遍心理现象 林崇德教授指出：“现在社会上有一种极不科学、极不肃穆的看法对待我们学校心理健康教化的现象。他们的逻辑思维是，之所以開展心理健康教化，是因为很多学生心理不健康，这是对心理健康教化相识的最大误区。” 为了避开这样的相识错误发生，我市在开展心理健康课程之初就和老师们深化学习心理健康教化的有关文件。与心育老师们清楚地分析我们从事心理健康教化的对象除极个别学生存有心理异样现象外，他们绝大部分都是身心健康的孩子。他们可爱活泼，天真烂漫，
13、正处在拔节长大的阶段，也是处在其可塑性、仿照力、视察力等良好品质最佳培育的阶段。须要的是我们这些心育老师的正向引领、主动关注。 他们的心理健康阳光，偶或也会有“阴云”飘过。这时我们心育老师要做的就是帮助他们专心理学的学问去处理这些飘过的“阴云”。然后努力挖掘他们身上的闪光点，增加他们的自信念，提高其适应环境、解决问题的实力，从而使其熠熠生辉。这才是我们心理健康教化的根本任务。 学校心理健康教化的开展与小学生存有的心理问题休戚相关。因此，要想驾驭小学生的心理问题，就要结合学生的实际状况，通过交谈、倾听、调查问卷等方法，搜集和调查小学生常见的心理问题。 为此，我市从事心理教学的老师对在校小学生进行
14、了大面积的问卷调查，并就学生中普遍出现的心理现象做了统计分析。通过仔细汇总分析，不同年级层次的学生由于心理特点的不同，其心理现象也各不相同，均带有阶段特点。低年级阶段的学生主要存有入学适应、学习习惯有待养成的问题。特殊是学习方法的应用驾驭、专注力的长久、自制力薄弱等现象非常明显。中高年级阶段学生则主要存有人际和谐交往、学习依靠、抗挫实力较差等心理现象。 针对这些心理现象，我们从小学生自身的心理特点、家庭状况、在校状况、人际交往等方面进行了具体剖析，就心理现象的成因绽开了仔细调查。有来自小学生自身发展特点和心理须要的因素、家庭教化的因素、生活环境突变的因素、团体竞争的因素、小组合作等多种因素。
15、诸多心理现象及其成因，引发了心理老师们的思索与探究，并为心理健康教化的开展供应了许多严谨科学的背景资料和丰富翔实的心育活动案例。 四、定期研讨，全方位培训心理健康老师 从2022年的第一届研讨会起先至今，我市每年都要定期举办中小学心理健康教化研讨会，时至今日我们已经胜利举办了10余次。 每一次研讨会各县区的教研员都会以仔细严谨的工作看法对待，主动打算。从选定专题发言汇报单位和执教观摩课老师，再到执教老师的选题、教学设计、课堂呈现，无不浸透着老师们的心血和才智。一路走来，硕果累累，体现了我市深抓心育老师培训的决心。 俗语说“给学生一杯水，老师就要有一桶水。”在这个瞬息万变的时代，“一桶水”已经远
16、远不能够满意学生的需求，但我们坚信“厚积而薄发”，只有心育老师们储备足够多的理论学问做铺垫，才能更好地将心育工作开展得绘声绘色。我市心育老师以省教研室编写的中小学心理健康教化的理论与实践为教学指导用书，以中小学心理健康教化大众心理学儿童行为探讨学等刊物为教学实践参考，在理论与实践的心育之路上探究前行。 我市紧抓课堂主渠道，在一次次观摩研讨和优质课评比活动中涌现出了一批又一批的各县区优秀老师和精彩课堂。通过一系列活动的举办，老师们的思想观念得到了转变，渐渐统一了理念，并在相同理念下有了自己的独到思索和见解，不知不觉中大家的困惑从怎样上心理健康活动课转变成了怎样上好心理健康活动课；从心理健康活动课
17、和道德与法治课的区分转变成了立足全体学生的体验式活动怎样设计 除了注意理论学习和定期组织研讨观摩外，我市还组织心育老师外出培训学习，多名心育老师先后赴北京、上海、济南、青岛等地学习。培训结束后，老师们都会刚好撰写外出学习培训心得，并上传到“滨州市小学心理健康教化”群里与其他老师共享学习，深厚的心育科研氛圍已在我市悄然盛行。 五、依托课题载体，组建科研团队，教科研催快乐育之花 为了更好地推动我市心理健康教化的发展，提高我市心理老师的科研创新实力。在市教化局的大力支持下，市教科院顺当创办了市教化科学探讨所，精选各县市教科研骨干老师，成立科研小组，以此来更好地推动我市科研教化的全面发展。 针对心理健
18、康教化的学科特别性，我市主动激励心理老师申报、开展心理课题探讨。以课题探讨为科研载体，通过成立各学校的心理科研小组，激励老师们由日常教学中出现的问题提出相应的探讨方案、安排，并付诸教学实践，刚好撰写探讨论文、胜利案例等。 多项课题的立项、探讨，带动了我市心理健康教化的发展，促进了老师的自主成长，提高了老师的教化科研水平。在心育老师们的仔细钻研下，班级心育活动方式、心理嬉戏的运用、心理课堂模式开发等方面，都取得了丰硕的成果，并通过全市小学心理健康教化研讨会在全市进行了课题成果推广。科研成果的推广，极大地调动起全市心育老师们的科研热忱，为心育老师供应了一个综合性的学习平台，同时为我市心理健康教化的
19、全面开展，起到了胜利的借鉴和推动作用。 这期间，班主任参加心理健康教化的方式小学生中高年级心理嬉戏的开发和运用心理健康团体辅导课的模式与内容探讨等省级子课题，也都已收获满满，并顺当通过省级结题验收。 心理健康教化学科教学也小有收获，多名老师在山东省心理健康优质课评比中荣获省级优质课一等奖、二等奖，多篇教研论文在国家、省、市级等刊物发表，多名老师被山东省心理健康教化探讨会评为“二一二年度心理健康教化先进个人”“二一四年度心理健康教化先进个人”称号，多所心理健康教化会员学校被评为省、市“心理健康教化先进集体”等。滨城区第六小学被评为全国心理健康教化特色学校。 六、立足当下，踏踏实实做好心育工作 当
20、前形势下，核心素养的提出为学校心理健康教化的开展供应了更加有力的支持和更加包涵的氛围，重视学生的心理健康教化也将反过来促进学生核心素养的发展。 在聚焦核心素养发展的课程改革中，我们会接着关注基于真实问题情境的课堂，把握真实的情境，选择贴近真实生活的教学素材，同时激励并注意激发学生真实的心理感受，将整堂课视为一个生态系统，以学生的真实表现和真实感受推动课堂的进行，真正实现核心素养的内化。 陶行知先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。大道至简至真，心理成长最终就是让我们清明、真诚地面对自己、他人和世界。我们的学生也会在我们的影响下真实地体验感悟成长。 体验在左，感悟在右，在学生生命路的两旁
21、，随时撒种，随时开花，将学生的童年点缀得花香充满、五彩斑斓，使得穿花拂叶的行人，身心健康踏着荆棘，不觉苦痛，有泪可挥，也不觉悲凉！ 参考文献 1林崇德.中小学心理健康教化指导纲要解读M.北京：北京师范高校出版社，2022. 2山东省教学探讨室“中小学心理健康教化的理论与实践”编写组. 中小学心理健康教化的理论与实践.济南：山东画报出版社，2022. 编辑/ 卫 虹 终校/于 洪 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页