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1、核心素养十讲读后感 栽得桃李树 来日终成荫 读核心素养十讲有感 陈晓彤 核心素养是当今很多国家和地区以人才发展为主题的教化改革共同关注的焦点，是近几年来国际课程改革的风向标和主基调。在我国，随着中国学生发展核心素养的正式出台，核心素养这个广受人们青睐的热词被推向了一个新的高度，成为将来学校教化的主流话语。钟先生是新世纪中国课程改革的旗手，始终以来为中国儿童享有公允而优质的教化而登高呼号。在基于核心素养的教化改革如火如荼之际，核心素养十讲一书的出版对于教化共同体落实立德树人根本任务，具有正本清源、筑路修道的意义。 变革的时代也是充溢迷思的时代。乱象纷呈之中，一种观点认为改革实无必要，固步自封自待
2、云开月明，另一种观点认为改革要抽刀断水，非断腕截肢无出头之日。告辞应试教化的道路，绝非挥一挥衣袖，不带走一片云彩那么潇洒写意。不作为是等死，乱作为是找死。钟先生从核心素养的立场动身，提出教化改革要回来常识、回来常态、回来正轨。基础教化是成人的教化，不是成家的教化。核心素养与素养教化相向而行，着力彰显基础教化的育人功能，就是让学生在教化过程中逐步形成 适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键实力。因此，重申素养教化的本义必需注意全部的人的发展，保障全部学生的学习权，注意整体的人的发展，促进学生个体人格的健全发展与学力的持续发展。如何落实核心素养、实现课堂转型便是回应时代要求，实现教化转型升级的
3、题中要义。 核心素养旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教化的方向、内容与方法。本书系统深化地阐述了核心素养与立德树人、课堂转型等相关概念的关系，构建了核心素养的整体模型，指出了基于核心素养的新型教学模式与课堂转型方向，并对如何根治应试教化的顽疾、学校改革的困惑和挑战是什么、世纪学校课程如何变更与创建、教化评价如何演进、老师教学行为如何转型、老师角色如何转变等问题进行了权威解答，这对新时代老师的教学实践和学校的变革实践具有理论指导意义。 课堂转型要关注育人价值，要实现从老师中心转向学习者中心。落实核心素养首先须要深化地探讨学生、探讨学习。以核心素养为主线的课堂具有哪些特征呢？从被动学习到能动
4、学习，从个体学习到协同学习，从表层学习到深度学习，是该书为我们描述的关于学校课堂转型的指标性特征。一味追求学问传递的有效高效无法培育学生应对将来挑战的学力。核心素养的养成应以优质教 学为导向，要让学生在基础素养、学习方法、学习质量等方面，通过对话、思索、批判的过程生发出新的学习意义。在学习的过程中，学生能够同他者就大观念进行学习共享，理解学问与自我、世界的关联，思索彼此之间的差异，敬重世界多元性，参加到文化实践和问题解决。在这个意义上，钟先生认为当前一些学校所谓的卓越教化只不过是低阶认知实力强化的观点。 如何将核心素养落实到课堂教学中往往是老师最为关切的主题。该书为广阔老师答疑解惑，供应了简明
5、清楚的技术路径。简言之，核心素养课程标准单元设计课时设计是学校课程发展与教学实施环环相扣的四个链环。对于老师来说，可以从学问技能人格元认知四个维度把握基于核心素养的课程标准。而单元设计作为课程标准修订之后教学改革的新亮点，大体分为教材单元和阅历单元两种路径，以此打破传统课时的桎梏。从课时设计的角度，教学过程可以涵盖凝练讲授、周密引领、协同学习、自主学习四个阶段，超越传统无效的一问一答式的教学。这些教学改进的脚手架看得见、摸得着，为老师在课堂教学搭设了可供凭借的阶梯，在理念与实践之间架设了一座桥梁。 核心素养十讲一书，让人颇有大家小书、微言大义、如沐春风之感。变革是一项旅程，而不是一张蓝图。 基于核心素养的教化改革之旅既充溢了希望和光明，也必定伴随着泥淖和曲折。环境可以变更人，环境也会因人而变更。因此，行动比嗟叹重要；找寻志同道合的伙伴比一个人独自摸索重要；坚持水滴穿石的努力，比轰轰烈烈的一时痛快重要。这本小书既倾注了一位教化学者祈愿为了公允而优质的教化的社会情怀，也体现了久久为功、求其友声的实践才智，可谓栽得桃李树，来日终成荫。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页