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1、用传统文化和教育思想指导我们的教育做一个教练型家长沟通教练：胡中浦未与群芳同温暖却在枝头独欢笑教育问题案件1：自卑抑郁萌生杀人求死今年4月17日晚上8時32分，张家港沙洲职业工学院学生符某因悲观厌世，竟产生了先去杀人，然后让警察枪毙自己的错误想法，随后他在校内向一名陌生男子连捅五刀。符某父亲下岗，家境不怎么好。高考不理想，觉得被人瞧不起，以死要挟父母让他重读再考，父母不允，回家休息几天，并去看了心理一生。父母没听取心理医生的建议去上海治疗，继续让他回校。符某向辦案人員分析了自己的作案動機，追求女生失敗、相貌不佳、朋友少、小時候身體受傷引發的心理陰影等，都讓他內心極度自卑和抑郁，最終選擇了極端的
2、手段來釋放內心的苦悶。我们的家庭教育欠缺了什么？未与群芳同温暖却在枝头独欢笑教育问题案件2：10岁女孩摔打1岁多小孩2013年11月25日，重庆市长寿区吴女士带着一岁半的孙子原原从7楼家里下去玩耍。但是在下到一楼时，吴女士搬着童车走出电梯，原原却被关在了电梯里面。短短5分钟之后，大家竟然看到原原浑身是血地躺在居民楼下。监控录像显示，电梯从1楼升至25楼的过程中，一个小女孩先是抱起原原，然后狠狠摔在地上，接着反复对原原的头部、身体进行踢打。之后，电梯门打开，小女孩将原原重重甩出门外，之后电梯门关闭。原原奶奶看到电梯直接运行至25楼停下，遂赶至25楼寻找，遇小女孩李某从家中走出，遂向李某询问原原下
3、落，李某谎称原原已被他人抱走，李某与原原奶奶一同乘电梯下楼寻找。据女孩同学介绍，这个女孩事发前两三天就曾经说过想要把一个婴儿放在包里，从楼上摔下去。女孩学校证实，女孩已于近日退学。女孩父亲李先生称，曾对女儿有过殴打行为，但他否认了女儿故意将男童摔下楼的说法。根据小区邻居的介绍，摔打婴儿的小女孩平常就有一些的怪异行为，有人曾经在小区里看到，女孩故意剐坏他人的车辆。另多名邻居也表示小女孩对比自己小的孩子很有兴趣，与其一起乘坐电梯的时候会一直捏小孩的脸，直到把对方捏哭为止。小女孩李某称她将男童原原从电梯抱回25楼家中，在客厅沙发上对原原实施殴打，后将原原抱至阳台栏杆上逗玩，致原原从阳台栏杆处坠落。母
4、亲带着女孩远走新疆，父亲轻描淡写地说孩子只是逗孩子希望他笑才打他，不认真反省自己的教育。网络一片怒骂和暴力建议。家庭教育和社会有什么问题？未与群芳同温暖却在枝头独欢笑家庭教育的几个层次1.家长似乎没做什么特别的教育工作，孩子自己成长得很好。这其实是家长用自己的德行感召了孩子。2.家长有先见之明，能预知到孩子成长中可能出现的问题，提前提出来跟孩子探讨，防患未然。3.遇到事情发生时能有效应对，引导帮助孩子健康成长。4.孩子出了事情家长能认识到自己的问题，先改善自己，再去影响孩子。5.孩子出了事情家长还不知道自己的问题在哪里，该承担怎样的责任，只是责怪孩子，或责怪他人。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑我
5、们对孩子的基本假设1.如果可能，每个孩子都想成为讨人喜欢和欣赏的好孩子。2.如果能得到帮助，每个孩子都想拿到好成绩来肯定自己的能力，赢得老师和家长的认可。3.每个孩子都会选择有利于自己的行为，所以都可能发展出良好的行为。4.如果尊重孩子，每个孩子都能学会尊重他人。5.只要得到真正人性化的教育，每个孩子都会发展成为真正的人，而不是一个考试机器或者专业机器，更不会是一个“魔鬼”。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑祖先关于教育的几条总结和开示1.行有不得，反求诸己：孩子的问题跟父母有关系，所以，从自己身上找原因才能找到根本的解决之道。镜子；复印件未与群芳同温暖却在枝头独欢笑祖先关于教育的几条总结和开示2.
6、己所不欲，勿施于人：父母加之于孩子身上的种种言行，如果我们都不能接受，那么任何“为孩子好”的名义都是一种借口。设身处地 感同身受 换位思考未与群芳同温暖却在枝头独欢笑祖先关于教育的几条总结和开示3.幡然醒悟，蒙以养正：父母要认识到自己在教育理念和方法上的不当甚至错误之处，最好是从一开始就施以正确的教育。易经蒙卦曰：“蒙以养正，圣功也。”未与群芳同温暖却在枝头独欢笑祖先关于教育的几条总结和开示4.因材施教，因势利导：根据孩子的天性来引导教育，根据孩子的发展阶段来支持和推动孩子成长，根据具体的情况来探讨引导。这需要家长很强的沟通能力。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑祖先关于教育的几条总结和开示5.不教
7、而教，春风化雨：父母不是用自己言行不一的教训去教育孩子，而是用自己的德行去感化孩子，在日常言行中很自然地进行熏陶。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑例子：被妈妈否决的同学春游计划一位初一男孩报名参加了同学自发组织的周末一天春游计划，因为他不想被同学说他是胆小鬼、窝囊废、书呆子、孬种，但又担心妈妈不答应，于是想出一招：给妈妈写一封信。信中开头历数妈妈的爱，言辞恳切，非常感人。但是，妈妈看了之后，虽然也蛮感动，也觉得孩子出去春游的要求并不过分，但还是有一些担心，并因此拒绝了儿子的请求，结果导致孩子警告妈妈：“我告诉您，我已经决定了，这次您同意我要去，不同意我也要去。”说完儿子冲进自己的房间，留下“咣”的
8、关门声，弄得妈妈半天才回过神来。如果你是孩子的妈妈，你会怎样呢？未与群芳同温暖却在枝头独欢笑妈妈沟通不到位的地方妈妈有什么担心？有没有跟孩子明确表达自己的担心？有没有给让孩子机会来化解妈妈的担心？有没有利用这次机会来帮助孩子成长发展？未与群芳同温暖却在枝头独欢笑如果妈妈这样跟孩子沟通你觉得怎样？“儿子，非常感谢你对妈妈的肯定和感激。看了你的信着实让妈妈开心了一番！妈妈也知道你跟同学出去春游的要求也不算过分，而且同学相处能培养你的社交能力和领导能力。只是妈妈不免还是有些担心。我想你也能理解，是吧？那你知道妈妈担心什么吗？（让孩子一个个说出妈妈的担心，然后妈妈一个一个让孩子来说他会如何化解妈妈的担
9、心。）.未与群芳同温暖却在枝头独欢笑如果妈妈这样跟孩子沟通你觉得怎样？是的，妈妈担心你的安全。现在社会上不安全因素很多，比如交通安全，你会如何做确保自己的人身安全呢？.（不停留在孩子说“我会注意的”，关键是行为上如何注意，所以一定是让孩子说出自己的行为。）未与群芳同温暖却在枝头独欢笑如果妈妈这样跟孩子沟通你觉得怎样？还有，我确实不清楚你的同学的情况，万一出现同学利用你的归属感的需要迫使你去做有害于你的甚至是违法的事情，你会怎么应对呢？.未与群芳同温暖却在枝头独欢笑如果妈妈这样跟孩子沟通你觉得怎样？妈妈也担心你以后是否会经常组织出游或者跟同学出去玩，那样可能会影响你的学习，毕竟时间是一定的，一边
10、用的多了，一边就会减少。你会是怎样的态度？.”未与群芳同温暖却在枝头独欢笑沟通教育的三个核心技巧1.我信息（蒙以养正有效表达）：成年人只表达自己的所见所闻、感受、需求（受到的影响）、期望或请求等。2.积极倾听（感同身受传递关怀）：体验和说出孩子的感受、把握和说出孩子的需求、理解和说出孩子的想法、预测和说出孩子可能的行动。3.成长教练（因势利导引领成长）：每一个问题都是孩子的一次学习机会。引导孩子从本事件中有所反思、有所发现、有所学习、有所成长。主要借助提问技术（教练对话而不是说教）。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑例：愤怒的儿子假如你的孩子因为同学的一再冒犯，拿出削尖的铅笔想捅人，被老师及时发现制
11、止，把你叫到学校通报此事。你会如何反应？未与群芳同温暖却在枝头独欢笑教育性的反应我信息：“当我听到你对于冒犯你的同学竟然想用削尖的铅笔去捅人时，我感到非常震惊。我不敢想象万一发生那样的行为会有怎样不堪设想的后果。我想你当时一定没有好好想过，是吧？而现在你自己想想也感到很后怕，是不是？因为你也不想让事情发展到不可收拾的地步，是吧？”未与群芳同温暖却在枝头独欢笑教育性的反应积极倾听：“我想，你当时一定非常气愤。不到万不得已，一个人是不会轻易做出那样极端的举动的。我相信，你也不想跟人为敌，也希望同学之间彼此尊重和谐相处，是吧？我相信现在你自己也已经认识到自己的错误，不该那样冲动。我不想简单地批评你，
12、而是想了解一下，到底你们之间发生了什么令你如此大动肝火而冒然出手，很想听听你当时是怎样的感受，是怎样想的。”未与群芳同温暖却在枝头独欢笑教育性的反应成长教练：“听你的描述，我现在能理解你当时确实很气愤，换做是我，估计也会有气愤，只是可能反应不会那么强烈。我们来分析一下，你这样反应，到底是你在积极有效地影响对方呢，还是其实反而是被对方影响控制了呢？.事实显示你是被对方邀请加入了一场彼此伤害的游戏，是不是？.但是我相信，你并不想跟对方为敌是不是？你希望彼此和谐相处是不是？但是你当时已经很不爽了是不是？那你是否想过向对方表达你的感受、想法和期望呢？.所以，除了象你那样反应以外，还可以有怎样更有效更有
13、影响力的反应？.我们理性地想想，如果你.，对方可能会怎样反应呢？.还有，我们不妨换一个角度看问题，你是否可以把对方的冒犯甚至挑衅当作是修炼你的心智和情商的一次磨练机会呢？毕竟我们所有的修养和能力都是需要从体验和锻炼中发展出来的，是不是？”未与群芳同温暖却在枝头独欢笑成长目标设定（社交）1.发展目标（着重于能力和品质）：1.会表达自己的感受；2.会恰当地传递愿望；3.会设法赢得同伴的开放吸纳自己加入活动或圈子；4.会去帮助和保护弱小者；5.会处理消极的同伴压力，并能积极影响对方；6.会发起和组织同伴活动，加强友谊；7.2.最低表现（着重于认知和行为）：1.早晨见面会主动向老师和同学打招呼；下午放
14、学会主动跟老师和同学道别；2.尊重每一个同龄人，不看不起别人；3.愿意跟同伴分享东西，或者相互交往着玩；4.当得到别人的帮助时，会很真诚地说感谢；5.例：你的孩子春游时被同学孤立抛弃了，一个人孤零零地游荡了一天。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑建设性的沟通教育帮助1.我信息善意表达：孩子，听到你说这个情况，妈妈心里很酸痛。妈妈希望你这一天过得开心，而不是觉得有点孤单。巧的是妈妈小时候也经历过类似遭遇。对不起，妈妈没能提前跟你做些探讨。2.积极倾听了解孩子：孩子，我能感受到，当你没被任何一个小组吸纳时，心里一定很难受，同时也会觉得很疑惑，是吧？你可能在想怎么会这样呢？平时你觉得跟一些同学蛮要好的啊，
15、怎么这个时候不帮你加入一个小组呢？你希望班级同学能相互友爱帮助，没想到会出现这种情况。是吧？你也很希望老师能看到并介入来帮助你，可是老师似乎视而不见，是吗？.未与群芳同温暖却在枝头独欢笑成长教练帮助发展：妈妈帮你分析一下，你当时是怎么跟同学说的呢？.是不是在申请的时候可以加上一句你可以帮助她们做些什么的话呢？.当时是谁开口拒绝了你？你觉得平时跟她的关系怎样？是否有过一些不经意的冲突？.这个现象显示她有点影响力的，是吧？所以如果能跟她交上朋友，那以后就会吸纳你到她所在的小组了，是不是？所以，如果你想要去跟她建立朋友关系的话，你现在会去怎么跟她说呢？.那我们来角色扮演一下，我是她，你会怎么说？.现
16、在我们换个角色，我是你，你是她，我这样对你说，你会有什么感觉和决定？（*同学，我觉得你在同学中很有影响力，我很想跟你学习，所以想做你的朋友。你愿意吗？.这是我的谢礼，谢谢你接纳我做朋友！以后我不会感到很孤独了。）未与群芳同温暖却在枝头独欢笑如何培养和训练孩子的社交能力？家长自我反省，是否自己也有不尊重别人的现象，所以孩子也不懂得尊重别人，导致别人对他反感。家长了解自己孩子的个性，从小就要加以引导和训练。家长通过家庭游戏传递给孩子必要的人际相处的游戏规则，能够意识到别人的需求和感受。当出现情况时，正面积极去看待问题，正向引导孩子去学习成长，不轻易插手处理。引导孩子在自己擅长的领域去帮助同学，赢得
17、同学的友谊和尊敬。对他人没有价值的人是不太会被人接受的。鼓励孩子组织家庭聚会，邀请一些同学来参加，借此机会帮助孩子去建立友谊。知道某个同学要过生日时，主要去道贺，并送一份小礼物表示祝贺。如果觉得她可能这次没有把你放入邀请名单，可借故主动说有事不能参加表示遗憾。但是这份礼送出后，明年估计一定会被列入邀请名单的。平时引导孩子多学习准备一些新的游戏，那样可以邀请同学一起玩。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑成长目标设定（节俭）1.发展目标（着重于能力和品质）：1.放弃攀比心理，以能用和够用为标准来考虑；2.看到喜欢的东西能克制住购买的冲动，不再向家长提出购买要求；3.购买东西时会进行性价比分析；4.消费有
18、预算；5.即使想获得超出常规水准的东西，会通过自己的努力去挣钱来满足。2.最低表现（着重于认知和行为）：1.能意识到自己提出了过分的要求；2.能主动放弃过分要求；例：你的孩子旧书包还好用时想买个新书包。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑建设性的沟通教育帮助1.我信息善意表达：孩子，你在原来的书包还很新的情况下提出要买一个新书包，这让我感到很惊讶。相比于很多贫困家庭连书包都买不起，这是一个过分的要求，令我很为难。我希望你重新考虑，收回这个请求。2.积极倾听了解孩子：是不是你看到其他同学新学期换一个新书包让你感到很羡慕？.是不是你觉得背一个用过的书包去上学感到很寒酸很没面子?.是不是有同学在笑话你家里穷
19、?.你会不会觉得妈妈不买给你是不爱你？.是不是你看到妈妈有时候也有浪费行为，所以你不觉得东西还能用时就废弃是浪费行为？.未与群芳同温暖却在枝头独欢笑3.成长教练帮助发展：不是妈妈买不起新书包，也不是妈妈不爱你，而是生活不能这样奢侈浪费。我们要懂得珍惜物品，就象珍惜自己的身体是一样的道理。我们是否可以跟同学做这个比赛，看看谁能用得更久？因为东西好不好，不在于它有多贵，而在于能否用得更久。当初这个书包也是你喜欢时买下来的，是不是？你如果继续喜欢它，爱惜它，它就会感谢你，跟随你更久，变成你的好朋友老朋友。你希望朋友跟你做得很久呢，还是这个星期才交上，下个星期就马上背弃你呢？.未与群芳同温暖却在枝头独
20、欢笑如何培养和训练孩子节俭的品质？父母先要有节俭的品德和习惯，给孩子树立节俭的榜样。不要一次给孩子太多，无论吃的用的，都要有个节俭的度。面对孩子的过分要求，敢于坚决但温柔地对孩子说“不”。-“好啊，等现在的书包实在是不能再用了，我们自然就要买一个新的了。”即使是可以满足的需求，要设法延迟满足孩子，甚至让孩子通过一些努力来争取。全家人要相互配合培养孩子节俭的品质。特别是老人家不能由着溺爱而偷偷地满足孩子。比如，给孩子的压岁钱不必很多，多了反而惹事，非但弄得孩子以多少来衡量长辈的爱，更会说压岁钱是给他的要自己保管。带孩子去看看贫困的孩子，比如福利院、落后地区。鼓励孩子节省自己的零花钱去帮助贫困孩子
21、。也可以全家决定跟贫困孩子结对，让自己孩子去援助对方。创造机会让孩子去体验赚钱的感受。让孩子管理家庭一个月的开支，既可以锻炼理财能力，更能体验持家的不易。.未与群芳同温暖却在枝头独欢笑道德发展的六个阶段第一阶段，我不想惹麻烦。因为我不想惹麻烦，所以我会在你面前表现好一些。如果你用恐吓的手段对待我，我很害怕，所以我不得不听话，但是我不服。教育者的思考：我们是要孩子屈从于我们呢，还是帮助孩子认识到他那样做是因为那样做是对的，而不是基于害怕和恐惧？教育者的做法：跟学生建立合作的伙伴关系，发展彼此的信任。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑道德发展的六个阶段第二阶段，我想要奖赏。我表现好些是因为想得到奖赏，虽
22、然有时我其实并不想那样做。所以，当我不需要这些奖励时，我就不再愿意表现好，特别是你对我不公时。教育者的思考：我们到底是不断地训练孩子因为奖赏去做事呢，还是让孩子知道我们选择行为表现得宜只是因为那是应该的，即使没有表扬和奖励我们也选择那样做。教育者的做法：尽量不要物质刺激，即使给予物质奖励，也要对孩子的良好行为感谢他们的配合和自由选择，更多地给予情感肯定和精神鼓励。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑道德发展的六个阶段第三阶段，我想要取悦某人。我会好好听话，因为我想讨你喜欢。我要做他让我做的事情，因为我想加入他们。既然是你喜欢的事情，那我就去做吧，尽管我自己并不喜欢。教育者的思考：我们到底是希望孩子因为
23、讨好别人而去做事呢，还是因为他内心自由的选择而去做事？教育者的做法：在肯定孩子配合和礼貌的行为的同时，让孩子知道做事的真正理由是自己认为那样做是得宜的多赢的，而不只是为了别人的喜欢和开心。引导孩子体验自己的感受，尊重自己的感受和需求，并且引导孩子以恰当的方式来满足自己的需求。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑道德发展的六个阶段第四阶段，我要遵守规则。能达到这个阶段已经很不错了，但是，我们还可以做得更好。既然规则这么定了，我就照着做。我会因为规矩这么定而给你说声谢谢，至于我内心是否真的有那份尊敬就难说了。我只被要求在教室里表现规矩，至于到了其他环境就不必那样了。既然大家都这么做，那我也就跟着做。教育者
24、的思考：我们到底是让孩子遵守人定的规则，还是引导孩子发现宇宙间基本的原则和大道，做一个依循原则去有所创造的人？教育者的做法：肯定孩子有规则意识的同时，引导孩子去审视规则，发现原则和基本规律，放眼长远，突破思维，有所创新和创造，为大家谋求更多的福祉。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑道德发展的六个阶段第五阶段，我能体贴他人。这是连很多成年人一生都难以达到的阶段。己所不欲勿施于人。人不闲，勿事搅；人不安，勿话扰。人有短，切莫揭；人有私，切莫说。将加人，先问己；己不欲，即速已。教育者的思考：我自己是这样的人了吗？我如何成为这样的人？我如何能帮助孩子达到这个阶段？教育者的做法：以情动人，让孩子从教育者那边体
25、验到这种慈悲和仁爱，才能发展出理解他人、同情他人、体谅他人、体贴他人、帮助他人的品质和能力。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑道德发展的六个阶段第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖。这个阶段非但不易达到，也是最难教的。行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包含着一份健全的人格在内。这是无法仿效的，只能在完全自由的情况下达到这种境界。“看看我现在所做的事情，你们就知道该有怎样的表现。”这样的话已经让教育陷入了两难的困窘。教育者的思考：我自己是已经达到第六阶段的人了吗？如果不是，我如何跟孩子一起去修炼？教育者的做法：以身作则，不教而教。明确自己的人生准则，分享自己的人生准则并用实际行动展示出来。跟孩子探讨一些达到这个阶段的人物的事迹，引导孩子把握自己，趋向最高阶段。未与群芳同温暖却在枝头独欢笑仁义礼智信知礼有义兴仁成德