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1、“亲近自然”理念下的幼儿教育思想研究与实践张思婷 人文教育0801班摘 要：教育是一个国家发展的根本，幼儿教育尤为根本之根本，然而我国幼儿教育成年化、小学化、应试化倾向严重，幼儿教育的质量令人担忧，本文以“自然主义”教育理念入手，主张把自然引入课堂，引入教材，引入幼儿的生活，试图阐明“亲近自然”教育不仅可以塑造幼儿认知能力和感知能力，提高综合素质，而且对于人与自然的和谐共处不失为一条出路。关键词：幼儿教育 亲近自然 教育理念 现状 探索与实践Nature concept of education thought children under the research and practiceA
2、bstract: education is the foundation of a country, children education is the basic fundamental, however in early education, primary school, the adult of test serious tendency, children education quality worrying, based on the naturalistic education idea of the natural claim into classroom, introduci
3、ng the teaching material, the introduction of childrens life, tried to explain nature education not only can shape childrens cognitive ability and perception, improve overall quality, and to the people and the natural harmonious coexistence of can yet be regarded as a way out.Keywords: childrens edu
4、cation Closer to the nature Education idea The present situation Exploration and practice教育乃国之根本，幼儿教育对整个教育而言更是具有基础性、全局性和向导性作用。然而，我国现阶段的幼儿教育却存在着许多偏差与不足之处，在重功利思想的诱导下，幼儿教育也不再顺应幼儿身心发展规律而逐渐趋向于成年化、小学化。一、我国幼儿教育中的“反自然”现象及其影响（一）我国幼儿教育中“反自然”现象 “一年之计，莫如树谷，十年之计，莫如树木，终身之计，莫如树人” 1，树人之计，则重在幼儿时期。孩子是祖国的未来，是民族的希望，他们肩
5、负着建设国家的重大历史使命，幼儿时期更是其发展过程中一个极为重要的阶段，人整个未来的生活方式、性格特征以及道德品质很大程度上都取决于人在这一年龄阶段的生活方式、情感体验和思维方式，并且它还奠定了人的整体性格、气质的基本特征。“儿童学者告诉我们，凡人生所需之重要习惯、倾向、态度，多半可在6岁前培养成功。换句话说，6岁前是人格陶冶最重要的时期。”2因而作为最初始、最基本的幼儿教育，更“要谨慎、正确、理性的对待。”3近年来，随着经济的增长，科技水平的提高，我国幼儿教育事业也有了长足的发展，但同时也出现了大量的问题，其中幼儿教育小学化、成年化、应试化现象日趋严重。虽然幼儿教育指导纲要（试行）明确指出教
6、育的主要目标是激发幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望，培养幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围生活环境，发展认识能力，并要求教育者引导幼儿接触自然，使之感受自然界的美与奥妙，结合利用生活经验，帮助幼儿认知自然环境，在这个教育学习过程中要积极鼓励孩子运用感官、亲自动手、开动脑筋去发现问题，解决问题。4可幼儿教育小学化、成年化、应试化现象却已成为全国幼儿教育的普遍现象。绝大部分幼儿园或学前班已经将小学低年级所学习的算术、拼音以及识字内容纳入幼儿园教学课程，甚至有部分幼儿园已经开始了进行初级英语的教学，更有甚者还教授连幼教老师自己都未必完全理解的高中成语、古诗，而给幼儿园的小朋友布置家庭作业也已经不是
7、什么新鲜事。有些幼儿园教学方法缺乏科学性，教授内容不断增难变偏，有的甚至超过了小学课程的难度，且教学过程缺乏趣味性与技巧。在某些幼儿园教学计划中甚至出现了“升”、“存”、“甩”、“歹”等小学二三年级都没学过的生字，以及“hungry”、“soup”、“chicken”、“queen”、“tomorrow”等五六年级才会学习到的英语单词。现阶段我国幼儿园俨然演变为了小学课堂，日常课程活动主要由三大教学活动组成，并提前教授小学教育内容，而适应幼儿年龄特点和身心发展需要的生活化、游戏化和直接经验性的活动则变成了“课间休息”活动，无论在时间还是内容上都处于从属地位。由江西省九江市某幼儿园小班2012年
8、第三周课程安排表（附表）中可以明确看出，在除午睡、用餐外的近五个小时的幼儿在园时间里，就有两个多小时在教师里进行着有关语文、数学、外语等学科知识的学习， 而早操活动、区域活动、体能训练等则一般是幼儿自由的在院内或教室走廊上跳绳、玩球、玩玩具等，很少会涉及观察植物，饲养小动物，玩泥巴、沙子等教材中提到过相关内容的亲近自然的活动。（二）“反自然”教育现象出现的原因分析 目前，我国整个学校教育过程中尤其幼儿教育时期“反自然”现象如此普遍，是由许多社会因素共同作用而导致的，并不是突然出现的现象。1文化传统方面“应试”这一人才选拔机制在中国是有着悠久历史的，从隋朝统一全国后，为扩大和巩固封建统治而开始实
9、行科举制选拔人才，一直到清光绪二十七年最后一次科考为止，用“考试”、“应试”来选拔管理者和“人才”的制度一共存在了一千三百多年，在这漫长的时间里，“考试”已经成为了整个中华民族骨子里认为的进入上层社会，取得名利的最有效、最普遍途径，“万般皆下品惟有读书高”的唯书论、唯分数论已经在中国人的心理根深蒂固。直至现在仍然有无数的家长持着这种观念，认为只要孩子成绩好、分数高，最后拿到一个好的文凭就万事大吉，即便对其他生活技能一无所知，据调查显示：为了能让孩子一心一意的读书，62.52%的家长不让孩子干家务活，致使高达60%以上的孩子不会洗衣、做饭，甚至连整理自己房间这样基本的生活都不能自理5，因而使得高
10、分低能者层出不穷，使得中国教育走进了死记硬背、固守成规，缺乏创新精神的死胡同。2.社会体制方面由于科举取士对中国人思想观念的深刻影响，“考试”便依然是整个社会选拔人才机制的最重要组成部分，放眼望去充斥眼球的都是考试：公务员考试、某某从业资格证考试、某某公司选拔考试、中考、高考无论是国家机关选拔人才，还是企业单位录用员工，甚至是学校选择生源，考试成绩都是它们做出决定的最重要依据。而学校择优录取的范围也由大学教育、高中教育扩展到了中小学基础教育与学前教育，使得中国全民性质的义务教育名存实亡，实际仍旧是需通过层层选拔与淘汰的英才教育体制。现阶段，我国对文凭的追求已达到非常激烈的程度。人们普遍认为要想
11、在这个竞争激烈的社会生存，文凭必不可少，它不仅关系着目前的工资的高低，还关系到晋升、调资、提干、分房、就业、评职称等许多方面，甚至还有人认为，21世纪，大学本科生才是人生的起跑线。3.思想观念方面既然文凭如此重要，且对一般的家庭而言无法凭借金钱、社会关系等轻易取得，只能选择从儿时起就严格要求孩子，“不让孩子输在起跑线上”。在社会用人机制、错误教育理念和大量商业炒作之下，不了解幼儿身心发展内在规律的家长们便也用唯分数论思维来对待幼儿教育，认为幼儿园就应该学习汉字、拼音、数学、英语等，好在进入正式的小学学习时能掌握主动权，并迫使孩子们参加这样那样的特长班，无情地剥夺了他们玩耍的时间。而为了迎合市场
12、，继续在行业里生存，为数不多的秉承“自然主义”教育理念，认为教育要顺应儿童身心发展的教育机构与教师也逐渐转变了观念，使得“小学化”幼儿园和针对各个年龄阶段的培训班如雨后春笋一般出现了，并呈愈演愈烈的趋势。如此恶性循环，最终使得全国范围内的初等教育、启蒙教育都走上了“反自然”的歧路。（三）“反自然”幼儿教育的影响及危害幼儿园教育的脱离幼儿身心发展规律而出现的小学化、反自然化问题，已普遍引起了社会、家长以及幼儿教育专家们的关注。今年3月2日，中央新闻频道的朝闻天下栏目就曾报道：幼儿被过早地强制灌输知识，过度用脑，会导致智力下降。而早在1月15日由太原市教育局组织的社会界进行的第一次有关幼儿园小学教
13、学衔接研讨会也得出了这样的结论“幼儿园小学化”教育是一个急功近利、揠苗助长的行为，其结果是有百害而无一利。国家教育部更是正式出台了关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知并指出：幼儿园（含学前班）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿
14、布置家庭作业。 可见“反自然”幼儿教育模式、幼儿教育小学化是违背教育发展规律的，对幼儿性格形成和身心发展产生着巨大的负面影响。幼教专家就指出：处于幼儿阶段的孩子身体机能和神经系统都还没有完全发育好，都还很脆弱，长时间要求幼儿集中注意力会使他们大脑疲劳，极易对神经系统造成伤害。长时间处于机械读、写、算的状态，会扼杀孩子想象力，妨碍其思维发散，影响创造力的发挥。此时幼儿心理发展也还不够完备，还不具备系统学习的能力，过早地强制灌输知识，会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。要求身体机能还十分脆弱的幼儿长时间保持读写状态极易出现近视、驼背、消瘦、手指变形等不良症状。这种在超前的教育模式下成长的孩子，在小学一二
15、年级学习成绩可能比较突出，到三四年级学习新知识后表现就与其他孩子没什么区别了，甚至更容易出现注意力不集中，厌学等现象。因此，被人们忽略和搁置的“自然主义”教育理念重新回归到人们的视野。二、“亲近自然”幼儿教育理念的内涵（一）幼儿身心发展特点所谓“幼儿教育（Early childhood education）：泛指学龄前儿童各种教育的总称，包括家庭教育、社会教育以及幼儿园、托儿所等教育机构的教育。”6因为幼儿身份具有缺乏独立自主性的特殊性，使得最主要的教育者就是父母、亲人以及幼儿园老师，因此社会大众对幼儿身心发展规律有基本的了解是保障优质高效幼儿教育的前提条件。人类在婴幼儿时期的生长发育是一个连
16、续不断的过程，但各个年龄的生长发育速度并不均等，且各系统器官发育呈现不同特点：出生时便具有觅食、吮吸、吞咽等先天性反射；生后2个月开始形成与视、听、味嗅、触觉等感觉相关的条件反射。而感知觉、记忆、思维等认知的发展阶段，都遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、从低级到高级的发展原则与模式。从出生到两岁左右即幼儿园小班时期，幼儿主要通过嘴和手来探索世界，此时为直觉行动思维阶段。手的“抓握”与嘴的“吸吮”是他们与环境互动，认识世界的主要方式，由被动接受逐渐变为主动探索，从认识自己的身体逐渐发展到认识外界客体；随后，由于活动范围的扩大逐渐的幼儿开始具备具体形象思维能力，开始用语言或其他较为抽象的符号对当前
17、不在眼前，过去曾感知过的事物产生反应。“具体形象思维是幼儿期的主要思维特点”，“具有具体性和表面性”7，因此语言和表象模式成为了幼儿最主要的感觉运动模式，他们喜欢听故事、画画、游戏等活动，因为在这些活动中孩子们能将头脑中抽象的语言、表象转化为现实的、外化的图形；到幼儿六岁左右即幼儿园大班阶段幼儿的初步逻辑思维才初步形成，即便“到了小学阶段，学龄儿童还需要一个长期的演变，才能达到灵活运用概念、判断和推理的水平。”8儿童这三个思维发展水平的发展过程是不可逆的，一旦缺失将永远无法弥补。值得注意的是与学习紧密联系的神经系统虽发育是最早最迅速的，但也要到七岁时脑重才接近成人。幼儿时期注意力也由“没有自觉
18、地识记目的、不需特定的识记方法、不需特殊的意志努力的”9无意识记占主导地位，且研究表明儿童到5-6岁以后才能较好的控制自己的注意力，要到小学中年级，有意识记才会超过无意识记，占据主导地位。所以“一般说来，学前儿童无意识记的效果好于有意识记。”“幼儿在有意识记时“游戏的方式比学习的方式效果要好。”10对所识记的知识材料有一定理解的意义识记的效果好于机械识记。（二）“亲近自然”幼儿教育理念内涵要让孩子不输在起跑线上，就应当遵循幼儿身心发展规律，要力图扭转幼儿教育小学化、功利化的教育思想与模式，使其回归本真，使“亲近自然“幼儿教育理念贯穿整个幼儿教育。表面上看“亲近自然”似乎就指与自然亲和，幼儿的“
19、亲近自然教育”就是老师通过课堂教学，幼儿实践活动，游戏活动，家园合力教育等方式，培养幼儿亲近自然，热爱自然的情感，从而建立起人与自然亲和的关系，产生良好的行为的教育，其实它也有其深层的含义。“亲近自然”秉承的是自然主义教育理念，而自然主义教育理念是一种源远流长的教育思想流派，尤其是在西方教育发展上，它自文艺复兴运动以后就成为了西方教育发展史的主线之一，对后世影响深远。“作为一种教育思潮，它最突出的特征在于强调对人的自然本性的认识，确立了人在宇宙图式中的主体中心地位，使教育从传统的自然论证模式或神学论证模式中脱离出来，真正体现人自身的自由与解放。”11 也就是“以发展儿童的天性为目的，顺应人的生
20、理、心理的自然本能的教育。”12这不仅仅指要对儿童进行教育时要尊重自然法则，遵循幼儿身心发展的必然规律，不可进行填鸭式教学或揠苗助长的小学化教学，也要保护自然环境，应允鼓励孩子们亲近、融入自然，认识到自然界对幼儿成长的重要性，因为“自然界是最好的老师”。所以“亲近自然”幼儿教育理念在即是在教育孩子的过程中做到“顺天、顺性、顺境”的教育理念。“顺天”是指顺应幼儿的生理发展规律，正确合理的安排幼儿的生活及学习娱乐，使他们得到适宜于其生长发育所需要的充足的睡眠、营养与合理的锻炼等；“顺性”就是指顺应其思维及心理发展特点，不在错误的、急功近利的教育观与人才观的误导下，让幼儿被迫接受大量与其思维发展水平
21、有较大差距的早教训练，而是让他们在故事、游戏与玩具中不断地完善具体形象思维，为抽象逻辑思维萌芽于发展奠定基础；“顺境”则是指在“顺天”与“顺性”的同时，能够与客观自然环境融合为一体，发挥周边环境优势，使幼儿在一个舒适、美好而且具有地域特色的环境中健康成长。众所周知遗传因素决定着个体的基本特性，但环境在其发展过程中也发挥着巨大作用，人是遗传与环境相互作用的结果，这里的环境不仅包括自然环境，也包括社会环境。随着社会的发展，科技的日新月异，我们的生活也越来越便捷了，社会环境也得到了显著改善，可是自然环境却在日益萎缩与恶化，它大部分已被“总体来说人工痕迹太重，并未呈现出大自然原生的面貌” 13的人工绿
22、化场地所取代，致使现代幼儿乃至现代人失去了亲近美好大自然的机会，加之现行教育制度在一定程度上压迫幼儿，孩子们自幼没有时间与自由去贴近大自然，观察大自然。三、国内外学者对“亲近自然教育”的研究与实践自然环境对幼儿身心健康的成长是不可或缺，不可替代的，国内外不少专家学者对幼儿教育中自然环境问题或相关问题已进行过研究和探索：（一）国际上对“亲近自然教育”的研究与实践 德国著名教育家福禄贝尔就于1840年将其创办的儿童教育机构命名为幼儿园（Kindergarten),并且此名通行于各国一直沿用至今。Kindergarten也就是childrens garden。Children就是指出生到青春期这段时
23、间的孩子们，而Garden则是培育植物的专门场地，“其意为让孩子像大自然万物在花园中一样自由茁壮地成长。” 14福禄贝尔通过一系列事件与刻苦研究，较系统地阐述了幼儿园教育的基本原则和教育方法，并建立了较完整的学前教育理论体系，在其教育思想体系中对教育与自然的关系进行了阐述，“教育顺应自然原则是福禄贝尔理论体系中一条重要的教育原则。这个自然包含了两层含义：大自然和儿童的天性。”即使教育教学在其根本上必然是被动的、引导性的，绝非命令式、戒律式、强制性的，但他仍认为“教育应当顺应自然的发展，人应当像自然那样按照其本性自由健康发展”，15并以此思想为指导，根据自然界的法则、性质、形状等，用简明的物体制
24、成，作为儿童了解自然、认识自然的初步训练工具“恩物”，还鼓励带领孩子进行一些劳动活动，比如最基本的自我服务，照料植物，并开辟劳动原地，组织儿童进行栽种。”16在这些贴近幼儿生活，回归自然的课程中，充分利用了自然环境，使孩子们在游戏与劳动中懂得了做事应遵循自然规律，了解了季节气候是在发生着变化的，认识了丰富多彩的动植物世界，不仅激发了他们对美好事物的兴趣，利于儿童思维与想象的发展，在这样一个充满清新空气温暖阳光的自然乐园中，儿童的身体也有了健康成长的条件，良好的环境适应能力和免疫能力也是未来成就儿童不可或缺的综合素质之一。至19世纪中叶，意大利教育学家蒙台梭利也强调了良好的环境对儿童发展的必要性
25、。她认为“儿童具有天赋的潜能”，并且处在不断成长、发展阶段，而潜能的发展就是他们自身的求知心理与敏感性，积极地吸取环境中的印象，进而内化为自身的知识经验，而教育的基本任务就是“使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自然发展的自由，成为身心健康、自信和有学习能力的正常儿童” 17。教师的职责则在于“提供符合儿童发展规律的环境，帮助儿童实现自我教育。18”蒙台梭利的儿童自我教育要求我们提供符合儿童发展规律的环境，那么怎样的环境才适合儿童呢？儿童作为自然人类群体的特殊部分必然是具有亲自然性的，再加上看待事物的纯粹性与易被各种事物吸引等特点，包含着丰富多彩、和谐优美的自然环境成了教育环境的重要选择之一，科
26、学的、有目的性的带领儿童亲近自然环境，定能助于孩子们的健康发展。而美国实用主义哲学家、教育家杜威从生物学角度出发更是认为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造” 19强调儿童要在实践活动中进行学习，只有亲自动手操作和劳动才能够获得更多的知识，而人类实践活动中认识与改造的对象一直以来都是自然环境。德国著名自然教育家吉塞拉沃尔特也主张自然教学要让孩子亲近大自然，在自然环境中游戏，让他们在大自然中越玩越聪明。丹麦、德国、日本等多国幼儿园也正致力于幼儿园环境的逐渐自然化与绿色环保。（二）国内对“亲近自然教育”的研究与实践早在明朝，我国思想家王阳明就著有训蒙大意示刘伯颂等，并从中指出“大抵童子之情，
27、乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎”，“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点，指出了孩子热爱游戏，性情活泼的特点，并认为教育孩子要像培育草木，应顺应他们的天性，以鼓励为主，不能限制他们的活动，压制他们。只可惜在科举制正发展得如火如荼的之时，如此“谬论”无人理会，中国儿童仍然被关在师塾死背“知乎”、“者也”。中国近现代涌现出的幼儿教育家们也突出了自然环境对幼儿的意义：我国伟大的人民教育家陶行知先生主张教学做合而为一，提出要通过解放孩子的双手，解放孩子的空间等方面来提高孩子的创造力，并鼓励幼儿到适当环境中参加实践，在实践中边干边学，做到理论与实践相结合
28、；还提出“生活即教育”的生活教育理论与“社会即学校”的社会教育理论，指出一个人所处的生活环境与社会环境对人发展的重要性，他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本和脱离生活、脱离社会，脱离人民大众的“小众教育”，认为真正的教育要把它放到社会里去办，办创人民需要的学校，培养社会需要的人才，是学校与生活，与社会息息相关。20创立起了一整套中国化幼稚园的教育体系的我国著名幼儿教育家陈鹤琴教授则明确指出：幼稚园关于儿童科学的教育内容包括植物培植、动物饲养、自然现象研讨以及认识当地自然环境等需亲密接触自然的活动，并且认为儿童所处的环境应当成为幼儿课程的中心，而：“儿童的环境不外乎两种：一种是自
29、然环境；一种是社会环境。”21 “这两种环境都是儿童天天要接触的，所以我们应利用这两种环境作为幼稚园课程的中心。”22 “大自然、大社会都是活教材，”还呼唤父母要带孩子到大自然大社会中去。四、推进“亲近自然”理念下幼儿教育的方法、措施 基于我国现代幼儿教育乃至整个学校教育、社会教育疏远自然，甚至出现教育与自然完全断裂的现象，本文在众多教育家学者的论著启示下，对“亲近自然”理念下的幼儿教育思想与方法做了如下构想，希望对恢复儿童与自然界的断裂，拉近孩子与自然的关系起到些许帮助：（一）引起重视，转变思想对幼儿时期的孩子而言，他们的生活方式、生活环境、行为方式如何家长与幼儿教育工作者起着决定性作用，还
30、不具备独立行事行为能力与物质生活基础的他们只能受制与家长老师的决定和引导，那么家长和教育者们对幼儿教育、学前教育所持观点理念的正确与否，就决定着中国孩子早期教育的成功与否。可是经历过社会残酷竞争的成人们，往往只会注重表面的成就，安于现状地追求那些明知不合理却依然存在于社会的“规则”，并强迫子女们也在这样的“规则”中成长，置孩子们的反抗与内心痛苦于不顾。要想真正使孩子们不输在起跑线上，健康快乐的成长，唯有教育与引导孩子的家长们、教师们，以及全体中国人民彻底醒悟，转变落后、腐朽的揠苗助长式、填鸭式教育观念与模式，树立顺应自然规律的“亲近自然”教育理念，让孩子们在“顺境”中“顺天”、“顺性”的成长，
31、明白自然法则才是一切事物的最终裁判者，只有顺应自然，让孩子们亲近自然，在自然环境中快乐的成长才能成就美好的明天。当然，孩子在亲近自然，顺应自然规律学习与成长过程中，由于认知、情感等方面的局限性，也会出现这样或那样的问题，这时也需要家长和老师的积极帮助与正确引导。“亲近自然”教育理念要求教育者和引导者在教育与引导过程中做到松紧有度，在尊重孩子的身心发展的前提下，积极引导他们朝着更好的方面发展。（二）积极行动，身体力行威.赫兹利特说过“伟大的思想只有付诸行动才能成为壮举”，家长与老师们不仅要树立正确的幼儿教育理念，转变僵硬、陈旧的教育思想，更需要行动起来，积极参与和推进社会大众观念的转变，身体力行
32、的实践它，福禄贝尔曾说：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲手中”。“父母的言行是孩子的表帅，培养孩子成为一个具有高尚道德情操的人，父母必须言行合教，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心灵美、行为美、语言美、环境美。”21父母们不仅要尊重孩子，不再逼迫他们在休息时间参加各式各样的辅导班、特长班，还应放手让他们享受游戏的乐趣，自由的去发现、探索周边的环境，公园里的小树林、草地、花丛，家乡的小溪、池塘、山包也许都会成为他们观察探索自然，发现掌握自然规律和知识的好地方。此外，每周尽量抽出时间带领自己的孩子走到自然环境中去，用自身言行告诉他们要热爱大自然，不浪费一滴水，不蹂躏
33、一朵花，不伤害一只小动物珍惜自然环境中一点一滴的生命与美好，这样孩子们自然而然也会爱护生命，珍惜这来之不易的一切，这样的亲子活动势必能增进父母与孩子的感情，加强相互间的了解，促进家庭和谐。幼儿教师更是实践的重要角色，“教师创设的环境要针对幼儿的年龄特点，激发幼儿的好奇心、求知欲，只有这样幼儿才能积极主动地参与活动。”22教师还必须具备良好的自然知识水平和教师水平，能够科学引导孩子积极探索、思考，并及时正确地解答孩子的疑惑与猜想，不打击孩子的积极性，扼杀害孩子的天性。（三）整个社会及相关机构的支持人的根本属性是社会性，人离开了社会便不能称其为人了，社会环境对现代社会大众的作用是其他事物无法比拟的
34、，而推进“亲近自然”理念下的教育事业离开了社会将更加寸步难行。首先，在“反自然”教育出现的诸多因素中罪魁祸首的便是社会大众、国家教育机构所接受、默许的应试教育的机制，只有得到全社会积极参与和支持，错误的教育理念，不合理的教育格局才能得到改变。然而任何有利的变革都需要时间，“应试教育”当然也不能一刀切，我们应遵守循序渐进的规则，让“亲近自然”教育逐渐融入“应试教育”，待到时机成熟时再取而代之。至于怎么融入，这就需要整个社会用人单位、国家教育机构在对待人才选拔问题上重新审视唯学历用人制是否还符合现代社会要求。其次，社会对待知识的态度也决定着亲近自然教育的成功与否，重视知识以及重视什么知识是亲近自然
35、教育的关键，倘若一成不变，依然高度强调书本知识或者说前辈的经验，那亲近自然教育无从谈起。最后，我们也不要忘记亲近自然教育理所当然得有可以亲近的自然，倘若整个自然环境满目疮痍，让人无半点亲近之念头，这亲近自然教育又何从谈起？让自然变得亲切，除了离不开国家的政策支持外，整个社会对自然环境的保护与也刻不容缓，没有自然，有关“亲近自然”的教育也无从谈起。参考文献：1管仲管子.权修2何晓霞主编简明中国学前教育史1998年.北京师范大学出版社:2263黄丹丹走出幼儿教育的误区：自然主义的视角玉林师范学院学报.第32卷.第3期6、14、17、18、19叶立群、郑慧英幼儿教育学福建教育出版社1996年8月:1
36、.21.24.267、8、9 、10王振宇幼儿心理学（新编）人民教育出版社2009.4第一版:57.58.71.7211肖丹，赵万祥西方自然主义教育：根基与脉络山西财经大学学报（高等教育版）2009年12月第12卷第4期12张志泉自然主义视野下的中国儿童教育南通大学学报.社会科学版第27卷第2期2011年3月13 段媛媛浅谈幼儿园自然游戏环境的价值与创设科学咨询（科技管理）.2011年04期15 、16周香福禄贝尔教育思想对我国幼儿园艺术课程构建的启示.当代教育论坛（上半月刊）.2009.第04期20 方明陶行知教育名篇教育科学出版社.第1版21、22陈鹤琴现今幼稚教育之弊病新教育第八卷第二期
37、.1924年23 李雪论儿童早期教育的误区及应对策略. 现代教育科学.普教研究.2011.第6 期24 崔靓让幼儿在环境的互动中成长.科学大众.科学教育. 2011年第7期注 释：4 参看幼儿教育指导纲要（试行）5 数据来源：桂国强、杨晓升中国聚焦丛书：拷问中国教育文汇出版社2005.7：148.159时间周一周二周三周四周五7:30-8:00区域活动8:00-8:45快乐早餐9：00-9:20早操活动9:25-9:50语言：小苹果的邻居音乐：玛丽的绵羊语言：我的好妈妈蒙数：配对社会：悄悄话9:55-10:20健康：阿布不爱吃蘑菇科学：爱的密码美术：我的全家福蒙数：配对数学：整理玩具柜10:2
38、0-10:30生活活动（点心）10:30-11:25区域活动特色活动11:25-11:35启蒙阅读：复习国学：三字经启蒙阅读：复习国学：三字经启蒙阅读：复习11:35-12:00生活活动（午餐）12:00-12:05餐后活动（散步）安全教育：睡觉安全比一比12:05-14:30生活活动（午睡）14:30-14:50生活活动（起床、喝水）14:50-15:05英语清醒操、手指游戏：织毛衣15:05-15:30英语：复习Unit1区域活动：操作区区域活动：操作区表演游戏：商店复习15:35-15:45生活活动（点心）15:45-16:15区域活动：语言区英语：复习Unit1区域活动：操作区英语：复
39、习Unit1评选金星16:15-17:00体能训练、区域活动17:00-17:30离园活动致 谢在论文完成之际，我首先向帮助和指导我的指导老师周兰桂教授表示衷心的感谢并致以崇高的敬意！在大学学习生活即将结束之际，回顾四年来的学习经历，如果没有所有关心爱护与谆谆教导我的老师，没有那些默默支持我、鼓励我的同学们、朋友们，我不可能获得如此的丰厚的收获，为此，我向他们表示由衷的感谢!在论文工作中，由于相关知识的欠缺与时间的仓促，遇到了许许多多这样或那样的问题，无论是理论知识上的，还是论文格式上的都因有周兰桂教授的关怀与指导，才使我的论文可以按时按质完成。周兰桂教授以其渊博的学识、严谨的治学态度、求实的工作作风和开阔的思维给我留下了深刻的印象，我将终生难忘他对我的亲切关怀和悉心指导，再一次向他表示衷心的感谢， 值此论文完成之际，谨向周兰桂教授致以最崇高的谢意!最后，衷心地感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位专家、教授!