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1、 理论与实践相结合 摘要：以会计电算化课程教学为例，构建了教学评价方法和体系，此评价方法主要对学生的理论驾驭实力和实践实力进行综合评价，希望能够和同行进行探讨和共享，以促进经管专业课程试验+理论教学量化评价的完善。关键词：会计电算化；教学评价；教学探讨；教学改革中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1673-291X（2022）15-0261-02引言随着信息化的发展，经济管理信息化渐渐进入深水区，对企业经营管理的思想、组织结构、业务流程、工作手段和方法以及工作理念都产生了特别大的影响，高校的经管专业也越来越意识到相关专业的信息化对相关学科领域的影响，为了培育适应社会须要的人才，
2、培育学生的实践动手实力、创新实力以及学生信息化条件下业务处理实力，因此在相关课程设置时除了基本理论内容之外都增加了实践教学环节。比如会计专业设置了会计电算化、计算机财务管理、电子税务等；电子商务专业包括：电子商务，电子支付和网络银行、客户关系管理系统、ERP原理及应用、网络营销和策划、项目管理等；金融专业包括：银行管理信息系统、电子银行、证券投资。但是目前试验和理论相结合教学的探讨重点主要专注于教学方法、教学内容以及教学体系的改革探讨，而关于教学评价方面的探讨滞后于其他方面的发展，对教学效果评价探讨较少，而教学评价是一种以实施推断作为基础的价值推断活动，获得评价结论的事实依据，促进教化教学改革
3、，提高教化教学质量的一项重要活动，进行有效、公允、公正评价教学，具有特别重要的意义。目前经管专业理论+试验相结合课程的教学评价过程中，往往以传统的课程考试评价为主，此评价方法主要是对学生的理论驾驭实力进行评价，而理论+试验相结合课程的主要特点是理论与实践相结合，因此其评价不仅应对理论驾驭状况进行评价也要对实践实力进行评价，实践实力包括系统操作实力、利用系统进行业务处理实力、系统实施和维护实力以及团队合作实力。本文主要探讨学生行为的评价，以会计电算化教学为例，构建教学的评价方法和体系，同时该方法和体系在经管专业其他试验+理论类课程教学过程中也具有重要的借鉴意义，希望能够和同行进行探讨和共享，起到
4、抛砖引玉的作用，以促进经管专业课程试验+理论教学量化评价的完善。一、明确电算化教学评价目的、内容和方法1.明确会计电算化教学目标。教学目标确定了教学评价目标，而探析教学目标首先明确本专业人才培育目标。课程教学目标和人才培育目标相匹配，评价目标和教学目标相匹配，当前国内对会计电算化课程教学目标的定位主要包括三类：应用型、实施性、开发型。我校财务管理和审计专业的培育目标是培育高级的应用型人才，依据专业人才培育目标笔者制定了会计电算化课程教学目标：高级应用性会计电算化人才，即具肯定理论基础的具有娴熟操作、基本实施和系统维护实力的会计电算化人才。因此教学评价的目的主要是对学生的理论基础、实践实力进行评
5、价。2.明确会计电算化教学评价内容。会计电算化教学目标确定了会计电算化的教学内容，教学内容确定了教学评价内容，因此依据会计电算化教学目标可知会计电算化的教学内容主要包括会计电算化的基本概念和基本理论，会计软件的操作、利用会计软件完成业务处理，系统的实施和维护的内容，其确定了会计电算化的考核内容，即对学生的理论驾驭，软件娴熟操作实力、业务处理实力、系统实施和维护实力以及团队合作和组织实力的考核。为了更好地对掌控会计电算化考核内容，笔者采纳了学问历程图方法，对企业会计电算化运营流程中的学问绽开地毯式的搜寻，依据会计电算化学问点、线和面的关系，结合企业流程和企业实际须要对会计电算化学问进行细致梳理，
6、然后对学问进行一种定性的评估，找出能为组织创建价值的学问、信息和资料。笔者以用友ERPU8的系统管理、企业平台、总账和报表为例，绘制会计电算化学问历程图，构建会计人员、流程与学问之间关系一个蓝图（如下图所示）1。3.完善教学评价方法。笔者依据教学工作量和教学内容之间的内在联系设计了实量化评价标准，分别从两部分进行考核：理论考核和试验考核，各部分占总成果的比例可依据各个学校的要求，一般依据理论课时和实践课时的比例进行设置，笔者一般设置理论和实践成果各占50%。实践操作实力考核主要包括两部分内容，第一部分对软件的操作娴熟程度的考核，其次部分为业务处理实力、软件实施维护实力、团队合作和试验组织实力的
7、考核，其中第一部分占个人考核总成果的20%，其次部分依据业务角色分工形成的小组成果，以小组成果代替个人成果，占个人考核总成果的30%。考核公式为：Zg=aiPi ，Zg为总成果；ai为各部分成果；Pi为各部分成果占总成果的比重。为了达到考核目标有的学校采纳会计电算化证考试软件对学生进行考核，认为该软件包含了计算机基本学问、会计电算化基本概念和基本理论、操作实力和业务实力的考核，笔者认为，在学问范围上过多的包含的计算机学问，同时内容过于简洁、考核学问点过少、层次较低，主要适用于资格实力考核，和我校人才培育目标不匹配。笔者在教学评价过程中，对于理论教学评价主要采纳传统的试卷考核方式，试卷成果为10
8、1分，占总成果比重的50%。软件操作娴熟程度的考核，主要通过建立操作题库，采纳随机抽题，每套题共计40笔业务，时间是50分钟，共计101分，占总成果的20%，依据学生完成正确状况记分，方法简洁快捷，以上两部分的考核也可采纳用友的无纸化考试系统完成。业务处理实力、软件实施维护实力、团队合作和试验组织的考核评价目前往往以定性评价为主，缺乏定量评价，为了更好的完成该内容的评价，笔者基于学问历程图为基础，构建了评价指标，并确定各指标的相对权重，对系统业务处理实力和实施维护实力进行综合处理。笔者在基于AHP的会计电算化试验教学量化评价指标体系及评价探讨2 一文中进行具体的介绍，本文不再赘述。二、学生实力
9、的综合评价依据学生成果计算总公式：Zg=aiPi。假设个人试卷成果为80分，其比重为50%，软件操作实力考试为85分（40笔业务正确34笔），比重为20%，个人小组成果为86分，占总成果比重为30%。学生总成果为：Zg=aiPi=80*0.5+85*20%+86*0.3=82.883分。结论经过近几个学期在学生会计电算化实习中的应用，该评价方法能够综合对学生理论驾驭和实践实力进行综合评价，在实践教学评价中能够将定性的分析同定量的评价结合起来评价，该评价能够真实、牢靠、客观、公允对学生的试验状况进行评价，加之每个学科的状况不同对试验教学实力的评价也不相同，经管专业的相关课程可依据人才培育目的、教
10、学目的要求进行相应的机动改变敏捷设置。笔者认为，假如学校经费合理，能够购买开发相关考试软件，建立相关题库，综合对学生理论驾驭状况、软件操作实力、业务处理实力、软件的实施和维护实力以及团队合作和组织实力进行综合评价，是最佳选择。参考文献：1 侯玉凤.基于“学问历程图”的教学模式探讨以会计电算化教学为例J.财会通讯，2022，(5).2 侯玉凤.会计电算化试验教学量化评价指标体系及评价探讨J.财会月刊，2022，(9).责任编辑 魏杰 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页