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1、探究式教学法在初中道德与法治课程中的运用思考目录一、前言3二、探究式教学法的理论阐释3（一） 探究式教学法法的涵义及特征4（二）探究式教学法法在初中道德与法治课程的理论依据6（三）探究式教学法法在初中道德与法治课中运用的必要性程7三、探究式教学法在初中道德与法治课程运用中存在的问题及原因分析9（一） 探究式教学法法在初中道德与法治课程中的运用存在的问题9（二） 探究式教学法在初中道德与法治课程中存在问题的原因分析10四、探究式教学法法在初中道德与法治课程中运用的改进对策11（一） 发挥教师主导作用，增强其探究操作能力11（二）突出学生主体地位，提升其科学探究素养13（二） 完善探究过程，健全评
2、价机制14五、结语16参考文献17探究式教学法在初中道德与法治课程中的运用思考摘要：我国于2016年将初中思想品德课及其教材统一更名为道德与法治。道德与法治课是一门显性的德育课程，肩负着“育人”的重要使命。新教材的内容和形式都有很大调整，教材中“探究与分享”栏目的设计成为其中一大亮点。新教材不仅丰富了教学内容，而且对教学模式的改变也产生了重要影响。在教学中运用探究式教学法能够激发学生的创新思维，具有明显的人才培养优势，符合国家发展的需要，将探究式教学法运用到道德与法治课的教学实践中，具有重大意义和价值。但由于各种因素的制约，探究式教学法在实际运用中还存在许多问题，预期目标尚未实现。因此，如何在
3、道德与法治课中灵活有效的使用探究式教学法，成为当前教育界的一个重大课题。关键词：探究式教学法；初中道德与法治课；改进对策中图分类号：G416Thinking on the application of Inquiry teaching method in the course of Moral and Rule of Law in junior middle schoolAbstract:In 2016, the ideological and moral course and its teaching materials in junior middle school were rename
4、d as morality and the rule of law.Moral and rule of law course is an explicit moral education course,shouldering the important mission of “educating people”.The content and form of the new textbook have been greatly adjusted,and the design of the “exploration and sharing”column in the textbook has b
5、ecome one of the highlights.The new textbooks not only enrich the teaching content,but also have an important impact on the change of teaching mode.It is of great significance and value to apply the inquiry-based teaching method to the teaching practice of morality and rule of law.However,due to var
6、ious factors,there are still many problems in the practical application of inquiry-based teaching method,and the expected goal has not yet been realized.Therefore,how to flexibly and effectively use the inquiry-based teaching method in the course of morality and rule of law has become a major issue
7、in the current education circle. Keywords:Inquiry teaching; Morality and rule of law in junior high school; Improvement countermeasure探究式教学法在初中道德与法治课程中的运用思考一、 前言随着社会的不断发展和进步，人们在提高生活质量的同时，也开始重视教育工作，有更多的人开始着眼于促进学生德智体美劳全方位协调发展的素质教育。这种全新的教育观念注重学生创新能力和实践能力的提升，注重学生全方位协调发展，而要践行素质教育的理念就离不开探究式教学法的施行，这就要求教师在传
8、授知识时要改变传统“注入式”的教学方法，在课堂中要充分尊重学生的主体地位，把课堂拿一点时间留给学生，力求让学生通过自觉性学习、小组讨论以及沟通合作等方式最终达到对知识的掌握、理解和运用。而初中道德与法治教材中“探究与分享”栏目的设计正与此教育理念十分契合。目前，虽然也有教育工作者把探究式教学法运用到课堂教学中，但本人在顶岗实习中发现在具体实施的过程中依然存在许多的问题，怎样在初中道德与法治课程中合理有效地运用探究式教学法对教育教学工作有重要影响。本文将探究式教学法与初中道德与法治课程相结合，从三方面进行论述，第一部分，在阅读大量相关文献的基础上，依次阐释探究式教学的含义、特征，为下面的内容做铺
9、垫。第二部分，通过顶岗实习，实践调查以及和初中道德与法治教师的沟通，对在道德与法治学科中运用探究式教学法的当前状况进行阐述，并针对运用现状分析存在的问题进。第三部分，指出当前道德与法治学科中推进探究式教学的建设性建议，主要从教师、学生和建立教学评价机制三个方面对探究式教学策略进行了论述。本文的调查研究从2019年10月开始，我在昭通市昭阳区乐居镇乐居中学实习期间，对该校的300名初中生进行了问卷调查，本次调查共发放300份问卷，回收300分，有效率100%，同时还对4位道德与法治教师进行采访，参与调查的学生和教师作为样本群体，符合问卷调查的要求，调查结果将在后文中以图表的形式呈现。二、探究式教
10、学法的理论阐释（一） 探究式教学法法的涵义及特征1. 探究及探究式教学法的涵义（1） 探究探究，具体表述为发现性学习或者探索性研究，即学生主动在实践中通过观察阅读、发现并解决问题、收集整理数据等手段，得出自己的认知理解，最终形成答案并通过相互交流、分享修正检验答案的过程。（2）探究式教学法探究式教学法最早起源于春秋时期，论语中曾有“学而不思则罔，思而不学则殆”的阐述，它的含义是如果一味死读书而不深入思考探究就会陷入迷惑不解中，只是空想而不学习就会犹豫不决、精神懈怠，就变成我们今天所说的“读死书”。由此可以看出，孔子强调学生要学思结合，他认为学生应该在学的基础上进行思考，首先要引导学生发现问题为
11、，然后带领学生围绕发现的问题展开讨论，最终在总结出问题的答案。在国内学者靳玉乐的著作探究教学论中，对探究式教学法的定义为；本质上属于一种具有模拟特征的科学探究活动，同时又是由学生“学”和教师“教”相互联系的两部分构成，既是以学生“学”为主的探究学习环境又是教师给予学生必要的引导和提示，确保学生能通过探究活动中获取科学的原理和概念的过程。许云凤教授在探究式教学法与传统式教学辨析中则从学科和学术两个层面定义探究式教学法，认为探究式教学法属于一种教学过程。他认为，探究式教学法是指教师从某一学科或某一社会领域选择研究主题，创设与要探究的内容相类似的教学情境，引导学生发现问题并独立思考、积极主动收集有关
12、信息并进行筛选整理、然后以小组的形式进行合作交流，从而使其获得各方面发展的教学过程。综上所述，本文将探究式教学法定义为：学生在学习知识时，教师根据学生的特点引导学生提出一些问题，让学生在教师的指导下通过观察思考、交流讨论等途径最终得出结论的一种教学方法。2. 探究式教学法的特征（1） 自主性与合作性实施探究式教学法，首先要求学生根据预先设立的问题进行自主思考和剖析，目的是为了锻炼学生的自我学习能力，与此同时又强调在探究交流过程中要注重培养合作意识。探究式教学法要求正确引导学生在相关情境中发现问题，主动思考和分析，并进行反复验证，最终得出结论，而不是把所授知识、探究题目以及结论直接呈现学生，它要
13、求学生做到“不唯上，不唯书，只唯实”。与讲授法、演示法等教学方法相比，探究式教学法通常分小组进行，虽然小组成员之间，各有各的特点，但他们的任务是一样的，而要完成任务就得依靠全体成员的集体合作，因而相互合作的关系存在于小组之中。在合作探究的过程中，各自会分到各自的任务，每个成员虽扮演不同的角色，但在合作探究的过程中，他们之间是互相配合，相互依存的一个整体。（2） 互动性与全体性首先，在教学实践中的探究式教学法本质上是通过沟通交流实现教学目标的教学过程。在具体的课堂探究教学实践中，是老师和学生之间、学生和学生之间进行动态的信息交流，目的是为了实现老师和学生之间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互
14、教互学中，形成了学习的共同体，对于课堂中的每位学生来说，他们都是探究交流过程中的主体。其次，探究式教学法的实施是面对所有教学对象进行的，设计问题时不能脱离教材，力求做到每个学生都有回答问题的机会。在提出问题时要注意分层设问，做到人人都有发言的机会。在一个班级中学生的知识水平参差不齐，在探究的过程中就要特别注意鼓励后进生积极参与，一般来说，后进生的基础较薄弱，逻辑思维发展比较缓慢，因此，他们回答问题时反应就会慢一些，这样回答问题的机会就容易被反应快的学生抢走，变成课堂的旁观者。因此，教师在课堂中使用探究式教学法时，就要根据问题的难易程度让不同层次水平的学生来作答，不能只关注尖子生，要争取让每个学
15、生都能展现自己，如果在同一节课中无法照顾到所有同学，那么在以后的课堂中会对于那些经常积极回答问题的同学，教师应给予他们表扬并引导他们把机会分享给其他的同学，教师要争取做到关注每一位学生的发展，做到真正的因材施教。由此可以看出，探究式教学法实施的过程不但是一个师生交流互动的过程，还是一个面向全体学生进行教学的过程。（3） 均衡发展性与传统的讲授法相比较，探究式教学法不仅可以培养学生的语言表达能力、合作能力、人际交往能力等，而且学生的创新思想与批判思维能力也能得到提高。要进行探究，学生首先就要带着问题进行独立思考，之后再进行小组讨论和交流，全体成员可在小组内表达自己对问题的见解，在这个活动过程中使
16、得学生的语言逻辑、人际交往能力与自主合作意识等都能得到发展。其次，学生在小组讨论的过程中，小组成员在组与组间都要仔细倾听并记录别人的发言，然后提出自己的意见或建议，再向全体成员发表自己的想法，针对别人存在争议的言论可以釆取质疑态度，这样就可以培养学生敢于质疑和敢于批判的精神。由此可见，探究式教学法不但能帮助学生提升学习效率，并且也能够培养学生的均衡发展能力。（二）探究式教学法在初中道德与法治课程中运用的理论依据1.马克思主义关于人的全面发展学说首要而言，我们可以明确知道辩证唯物主义是马克思学说中的的重要内容，而该学说中关于实践的相关论述认为实践与认识之间存在辩证关系，实践出真知且是获取知识的唯
17、一来源，它要求我们树立实践观，积极从实践中获取并检验知识。探究式教学法的实施过程就是学生通过教师的引导提出问题，分析问题并反复检验最终得出结论的过程，体现了认识的反复性和无限性。其次，马克思主义注重全人类的身心以及个体性与社会性都得到自觉的、充分的、普遍的发展。而探究式教学法的最终目标刚好是培养人的全面发展，探究式教学课堂不仅要充分尊重学生的主体地位，而且不能把成绩作为评价学生的唯一标准，要注重培养学生的综合素质。最后，在内容的选取上，要力求贴近学生的生活实践，符合学生的身心发展规律；在探究方式上，避免只采用单一的教学方法，要充分尊重学生的主体地位，针对不同的内容要采用不同形式的教学方法，促进
18、学生的全面发展。由此可以看出，马克思主义中辩证唯物主义认识论和人的全面发展学说为探究式教学法的研究奠定了一定基础。2.杜威的做中学理论约翰杜威(John Dewey)是实用主义思想的代表人物，认为“人既是自然界的一部分，也是在相应的环境中成长的，个人的身心发展是在参加社会活动中实现的。” 约翰杜威：民主主义与教育，王承绪，译，北京:人民教育出版社,2001年,第3842页。杜威提倡在实践中进行学习的教学理念，主要表现为在实践中获得教育，他反对传统教育中的以教师和课堂为中心的教育思想，并提出教学要贴近实际生活，提倡“做中学”理论，以学生的亲身实践取代书本式教育。做中学理论强调学习者个人的直接主观
19、经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力，同时要把课堂归还给学生，学生通过自己思考、同伴间合作交流、教师的帮助来解决学习中遇到的问题。探究式教学法恰好是基于这一理念来开展教学实践活动，要把“填鸭式”的教学课堂转变为“启发式的教学课堂。杜威的做中学理念揭示了探究式教学法的实质，即通过课堂内生生之间、师生之间的合作互动、交流沟通，激发学生自主探索问题的兴趣，并在反复实践中逐步提高学生的自主学习能力和探究能力。3.罗杰斯的人本主义理论罗杰斯提倡以人为本的教学理念，具体表现为在设立课程目标中以学生作为教育的中心：课程内容要符合学生的发展规律和全面发展的需要，要贴近学生生活体
20、验，从而使学生进行自觉而有意义的学习；在课程结构层面上他认为人本主义着眼于整体人格的发展，要注重培养学生的综合素质；在课程实施层面上，他强调学生要主动的进行探索和交流，在相互合作中完成学习目标；在课程评价层面上，他认为对学生的评价不仅只看学生的成绩，还要关注其创新能力的培养，使学生各方面素质都得到发展。由此可知，罗杰斯人本主义理论与探究式教学有异曲同工之处，都主张让学生通过讨论、质疑、反思、最后总结出答案，都重视学生的发散性思维及批判思维的培养。4.布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的认知结构学习理论也是以生为本教育理念的主要来源之一，布鲁纳强调学习的实质是自觉地形成认知，教育的目的是理解相应学科的基
21、本架构，他强调在发现中进行学习。他主张在教学过程中，教师提出问题，让学生主动探究、通过小组合作学习最后得出答案，让学生成为真正的探究者。探究式教学法则更加重视学生的自主思考能力，引导学生自觉地发现并解决问题，并且在解决问题的过程中形成对知识更加完整地认识。布鲁纳的这一学习理论也充分体现了“发现学习”的实质，为探究式教学法的研究提供了理论基础。（三）探究式教学法在初中道德与法治课中运用的必要性1.符合新课标和时代发展的要求新课程改革中强调教学观是从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，鼓励学生参与课堂教学，教师要创建探究式的课堂培养学生的探究思维；教学要从知识培养向能力培养转变，教学中要注重学生
22、学习习惯的培养，不仅要传授知识给学生，还要教会学生掌握基本的学习方法，还要关注学生的思想道德养成，相应学科也要从关注知识转变为关注学生。除此之外，国家在2011年颁布的初中思想品德课程标准中也有强调“初中思想品德课要以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的，以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，因材施教，同时要尊重学生学习与发展规律，从学生的生活实际出发，引导学生学会学思结合并帮助他们形成情感态度价值观目标、能力目标和知识目标。” 教育部：义务教育思想品德课程标准（2011版），北京:人民教育出版社2011年版。另外，在新课程改革中，对初中道德与法治课教
23、师也提出了更高的要求，在处理学生的问题方面，教师要尊重和赞赏学生；在处理教学关系上，教师要帮助和引导每一位学生。由此可以看出，传统的讲授法已不能完全适应新的教学课堂，这也就使得提倡合作学习、探究学习、体验学习和对话学习的探究式教学法势在必行。在和平与发展的世界大潮中，社会更加注重创新能力和合作共赢的理念，教育要想取得突破发展就要紧随世界潮流，培养具有创新意识和合作精神的各方面品质全面发展的高素质人才，这样才能更好的生存和发展。探究式教学不仅可以提高学生的学习成绩，更能引导学生主动探索知识，帮助学生提升分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维和批判思维，有利于学生把理论知识与实践经验结合起来
24、，适应时代发展和社会发展对于人才培养的需要。2.基于学科核心素养和道德与法治新教材提出的要求在中国共产党第十九次全国代表大会的报告中明确表示教育要在坚持党的教育方针的前提下落实立德树人的根本任务，深入贯彻发展“学生为主体，教师主导”的素质教育理念，注重教育均衡发展，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 习近平：决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，北京:人民出版社2017年版。为了贯彻党的十九大精神，落实立德树人根本任务，在注重学生学习成绩提高的同时，也要促进其各方面的发展，避免在教育教学工作中采用“满堂灌”的方式给学生传授知识，更应该注重培养学生的全
25、面发展。在中小学德育工作指南中也同样强调了要全面推进学生全面发展与核心素养提升一体化，为学生健康成长奠定思想基础。另一方面，道德与法治教材中“探究与分享”栏目的设计主要是运用思维拓展、体验反思以及情景讨论等方式，培养学生的探究、分享精神。这一栏目的设计，更说明在道德与法治的课堂教学中使用探究式教学法势在必行。针对初中道德与法治课，早在初中思想品德课程标准（2011版）中就明确指出“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、讨论、情境分析、项目研究等方式，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。” 教育部
26、：义务教育思想品德课程标准（2011版），北京:人民教育出版社2011年版。 由此，我们可以看出，引入探究式教学法可以让道德与法治课变得更生动，让学生乐学、勤学、精学。三、探究式教学法在初中道德与法治课程运用中存在的问题及原因分析为了了解探究式教学法在初中道德与法治课程运用中存在的问题以及导致这些问题的原因，我在2019年10月在昭通市昭阳区乐居镇乐居中学实习期间，对该校的300名初中生进行了问卷调查。本次调查共发放300份问卷，回收300分，有效率100%。同时还对4位道德与法治教师进行采访，经过认真统计，以下是对探究式教学法在初中道德与法治课程运用中存在的问题及原因的分析，结果如下：（一）
27、探究式教学法在初中道德与法治课程中的运用存在的问题1. 问题设置不恰当表 1-1探究问题的设置调查统计表问题选项人数比率你认为教师在道德与法治课上设置的问题（ ）？太简单，没挑战性12140.3%一般，能顺利完成7023.3%较难，超出能力范围9030%太难，知识跨度大196.4%表1-1直观显示，教师在真正的探究活动中提出探究问题时，问题的设置不是特别恰当。表中显示，40.3%的学生认为教师设置的问题太简单，没有挑战性，过于简单的问题学生不会感兴趣，既不能提高学生的探究能力，又会使其产生骄傲心理，在课时比较少的情况下还会浪费课堂教学时间，没有探究的必要；30%的学生认为，教师设置的问题较难，
28、偏难的问题会打击学生的自信心和积极性，当他们遇到稍微难点的问题时，教师就要进行解答，这时课堂又会变成以教师的讲解为主。所以，探究问题设置得太难或太简单都是不合理的。2.学生参与探究的态度不端正，缺乏主动性表 2-2学生参与探究态度调查统计表问题选项人数比率在道德与法治课堂探究活动中，你参与的态度是（ ）？积极配合，主动参与10033.3%不太愿意参与12040%无所谓7023.4%排斥反感103.3%由表1-2我们可以看出，大多数学生不太愿意参与到道德与法治课的探究活动中，一些学生甚至对此感到排斥，高达23.4%的学生认为探不探究无所谓，而积极主动配合的学生只有33.3%。通过这些情况都可以看
29、出学生的参与度并不高，缺乏主动性，在探究式教学法的课堂中大多数时候学生仍然处于被动听讲的状态，其主体地位也没有得到充分体现，学生参与课堂探究的态度不端正以及参与探究的主动性不高，都会导致探究式教学法的效果不佳。3.教学评价机制单一教学评价作为教学过程的重要环节，对于探究式教学法的效果有着重要的影响。为了更深层次地了解探究式教学法的教学评价情况，在实习期间对乐居中学的4位道德与法治教师进行了采访，采访问题为：您是怎样评价学生在探究中的表现的？又是用什么标准在什么时候去评价探究式教学的效果？其结果如下：黄老师：“在使用探究式教学法进行教学时，主要是以学生的考试成绩为评价标准，一般就是在学生考试成绩
30、出来之后进行评价，学生成绩还不错，就会觉得这种教学方法还挺有用。”沈老师：“以学生的考试成绩和小组表现为评价标准，在使用探究式教学法进行教学时，很少单独评价某一个学生的表现，有时由于时间关系就很笼统地说该小组表现好或不好。”王老师：“在课堂中运用探究式教学法时，大多数是分小组进行，评价学生的表现就是看他们小组得出的结论是否正确，学生是否积极参与到探究中。”臧老师：“主要是以学生的成绩作为评价标准，也会考虑学生平时在课堂中的表现，在探究式课堂中涉及到评价的话大多数时候会立即评价，这样做的话也有利于学生不断进步。”通过以上回答可以看出，大多数老师在对学生进行评价时，最注重的还是学生的考试成绩，评价
31、标准很单一，并且有时候直接忽略了课堂教学评价的作用，很笼统的就带过，很少有老师单独对某一个学生进行评价，单一的把考试成绩作为评价学生的唯一指标，忽视学生其他方面的进步和发展，不利于培养学生合作探究能力、人际交往能力以及语言表达能力等。（二）探究式教学法在初中道德与法治课程中存在问题的原因分析1. 传统教学观念的束缚虽然新课程改革已经全面实施，但是我在顶岗实习期间发现，目前大多数的道德与法治课堂仍然没有摆脱传统教育观念的束缚。首先，“填鸭式”的教学方式仍然占有很大市场，课堂教学存在统一化、教条化、脱离实际等弊端，师生之间、生生之间交流形式单一，在课堂中缺乏有效的互动，基本处于教师讲，学生听的状态
32、。其次，传统的教学方式忽视学生的个体差异性，以统一的标准来衡量学生，忽视学生的主体地位，抑制学生的个性发展，容易使教学课堂变得没有活力。最后，传统的道德与法治课堂教学只注重传授知识和教材本身，许多教师只注重知识点的讲解，还在以应试教育为目的，这种做就让学生把背诵应考当作重点，使课堂严重脱离学生的现实生活，他们对现实生活的体验就难以实现，创新思维和探究思维也得不到提升。这种传统的教学观念使学生处于一种很被动的地位，他们长期处于一种枯燥压抑的学习状态中，并不利于学生个体综合素质的提升。但我们都知道，有效的教学课堂应该是为学生提供一个可以展示自我，可以自由展现他们活泼天性和丰富想象力的地方，而课堂氛
33、围的好坏取决于教师的教学方法和态度，教师的教学方法和态度能左右课堂的气氛，课堂的气氛又影响学生的情绪，而学生的情绪又关系到学习的效果，而教师对探究式教学法的研究与实施水平的高低也是影响实际教学效果的重要因素，这就要求教师在新课程改革背景下，要打破传统教育观念的束缚，采取多元化的教学方式，在课堂教学中要真正把学生置于教学的主体地位，鼓励和引导学生自主、自觉的进行创造性学习，注重学生在学习中的合作探究能力培养。2. 在探究活动中缺少教师的及时指导新课程改革的具体目标中提出，要建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，改善学生的学习方式，学生是学习的主体，在课堂教学活动中既要发挥教师的主导作用又要充
34、分尊重学生的主体地位，即教师应该在学生的探究过程中给予一定的指导。虽然新课改中强调要尊重、赞赏、引导和帮助学生，但教师不能因为新课改要求就完全把课堂归还给学生，让学生自己探究，自己学习知识，在学生探究的同时，教师一定要融入到他们中，为他们排疑解难，在关键处加以指点和点播，避免前者学生的鼻子走。此外，教师在帮助学生时要注意自己的语言，教师在帮助学生解决疑惑时，只能给一些提示性的语言，不能将答案直接告诉学生，否则就失去了探究的意义；另外教师在引导探究过程中要多使用鼓励性的、积极的语言，要看到学生身上的闪光点，不能因学生在探究过程中产生错误答案就一口给予批评或否定，这样不仅会降低学生探究的积极性，还
35、会阻碍探究式教学法在课堂中的顺利开展。3. 学生探究意识有待提高拥有探究意识是进行探究学习的前提条件。只有产生了探究意识，学生才会以主动的态度参与到探究活动中。探究意识又包括探究兴趣和探究意志。在平常的教学活动中教师就要注意培养学生的探究意识，激发学生自主探究的兴趣，但是在实际课堂教学中，一些学生认为道德与法治课留给他们的印象就是枯燥、乏味，他们都认为只要划一划，背一背就可以，遇到难一点的问题只要记住就行，需要动脑思考的地方很少，久而久之，就觉得完全没有探究的必要，学生探究的意志不坚定；另一些学生认为，课堂探究其实名存实亡，教师给予的探究时间太短，即使在课上开展探究活动，也不一定有机会能自由随
36、意发表自己的见解，最后还是打着探究的名号进行说教，慢慢的学生对于课堂探究活动并没有兴趣参与。因此，要进行有效的课堂探究就要注重提高学生的探究意识，教师要创造轻松民主的课堂气氛，争取做到全员参与，并且应加强探究指导，及时鼓励学生，增强学生的自信心，培养学生的探究兴趣，增强他们的探究意识。4. 学生的学习习惯和学习方式不妥学习习惯的好坏直接影响学习的效果，学习方式的恰当与否也对学生的学习有十分重要的影响。在问卷调查中发现，学生的学习习惯和学习方式存在一些问题，具体情况如下：表 3-3学生学习习惯和学习方式调查统计表问题选项人数比率当在学习中遇到问题或疑惑时，你首先会（ ）？查询资料，自己探索411
37、3.7%与人交流，合作探究10033.3%束手无策，寻求帮助15050%放任不管，避而不谈93%道德与法治教材中的“探究与分享”你是否认真做过？全做过12341%大部分做过13745.7%做过一点儿3110.3%没做过93%你目前学习道德与法治课的学习方式是（ ）？死记硬背15050%上课听讲，课后刷题3210.7%自主探究学习9732.3%其他217%教师上课前，你会提前预习道德与法治课吗？会，方便学习8127%老师要求时会14648.7%不会，没必要7324.3%由上表可以看出，有50%的学生在学习中遇到困难时首先不是自己主动思考，而是寻求他人的帮助，在学习方式上，大多数学生也是采用死记硬
38、背的方法，并且只有很少部分学生有主动提前预习的习惯。可以看出学生在学习时缺乏独立思考的能力，比较依赖老师和同学，自觉性、主动性差，学习习惯不太好，学习方式单一，学生的这些不良学习习惯和学习方式都会影响探究学习的效果。四、探究式教学法在初中道德与法治课程中运用的改进对策（一） 充分发挥教师的主导作用，增强其探究操作能力1.选择适当的探究活动，科学的设置探究问题初中道德与法治教材虽然每一课都有“探究与分享”栏目，但教师要学会明智选择，探究的内容也不一定要局限在此栏目中，这样并不具备开发探究主题的创新精神。探究主题的获得要在尊重学科知识的前提下进行多渠道获取，可以是其他学科范畴也可以是生活体验，但要
39、尊重新课标理念和价值观，与教学目标的方向相一致。初中道德与法治课的教学内容涵盖很多方面，并不是所有内容和问题都适合拿来探究，所以教师要针对教学三维目标和教学内容进行选择，引导学生去发现具有探究意义的、贴近他们生活实际的探究问题；教师在选取探究主题时，不仅要考虑问题的启发性和思考性，还要要考虑其真实性和开放性，更要考虑其可操作性。此外，设计的探究问题要有深度和广度，不要过于随意或简单。例如，教师在讲到网上交友一框时，不应仅仅局限于教材给出的“探究与分享”，教师可以在上课之前组织学生收集记录自己在生活中亲身体验的相关片段与同学进行分享和交流，在这个氛围中更深入的把握网络交友的优缺点，引导学生正确看
40、待交往方式，树立正确的交友观。2. 提高课堂控制能力，把握探究方向课堂是教师的主阵地，课堂控制能力水平的高低是课堂教学成功与否的关键，要提高课堂驾驭能力就要求教师要要充满自信，面对复杂多变的课堂，要能轻松工作，能轻松控制。在运用探究式教学法的课堂中，教师课堂驾驭能力非常重要。要提高课堂驾驭能力就要从备课水平和备课能力入手，备课就是战前的预测，只有备课充分，才能在课堂上合理引导学生，对学生提出的问题才能及时解答，在面对突发状况时才能做到胸有成竹、得心应手；探究式课堂教学要注重体现民主性、开放性、互动性、自主性等特点，同时也会存在较多的突发状况，这也要求教师提前做好充分的准备，学会运用教育机制，提
41、高应变能力，在面对突发情况时能坦然应对。与此同时，教师也要加强理论学习，提高自身素质，教师要给学生一碗水自己必须要有一桶水，教师要不断扩充自己的知识面，与时俱进，在面对探究过程中学生提出的问题和做出的结论应及时给予鼓励并加以引导，分享自己不同的见解，从而树立自己的威信，以确保良好的课堂秩序。3. 教师要加强教学反思和总结能力一个人的成功等于经验加反思，一堂成功的课堂教学也离不开及时的教学反思，它是教师在教学过程中，根据学生学习效果的反馈，对教学计划、教学方法等进行调整。为了实现探究式教学法与初中道德与法治课的完美契合，教师既要不断提高自身的知识储备、改进教学方法，还要对自己的教学行为进行反思总
42、结，不断在探究式教学法实践中发现问题、分析问题，并找到解决问题的方法，从而不断提高课堂教学的有效性。 张瑜莹:思想品德教师课堂教学反思研究，新疆师范大学硕士学位论文，2017年教师的教学反思包括对自身和学生的反思，既要反思自己的教学方法是否运用得当、教学内容是否正确，重难点是否突出，教学过程是否组织严密，又要反思学生是否都积极参与到课堂中，如果没有要反思是学生自己还是教师的原因，既要总结课堂中的闪光点又要查找出不足之处，为之后的教学打下基础。总之，教师可以对自己的一切教育教学行为进行反思，教师可以通过观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练等活动，把自己的思想与别人的思想进行对
43、比，并进行总结和分析，与其他教师共同探讨在运用探究式教学法进行教学时遇到的问题和原因，从中不断反思自己，提高自己的课堂教学效果。（二）突显学生主体地位，提升其科学探究素养1.提高学生的探究意识要增强学生的探究意识，首先就要更新教育教学观念，改变学生一直认为道德与法治课只需勾勾画画、读读背背就能应付考试的观念，在顶岗实习的过程中发现，大多数学生都觉得，道德与法治只要考六十分就行，因为折算回来都是十分，拉不开太大的差距，他们都认为没有必要浪费时间在此课程上，所以教师要让学生明白道德与法治课程的重要性。其次，教师应明确指出道德与法治课不是以教授道课本知识和应付考试为目的，而是要通过学习此课程指导我们
44、更好的生活，在此课堂中开展探究式教学法正好有利于实现理论与实践相结合。最后，教师要创造轻松民主的课堂氛围，构建有效的合作探究教学模式，鼓励学生积极思考，教师要树立以学生为本的教育理念，充分创造教学情景，培养学生的主动探究意识和敢于批判质疑的精神。2.培养学生的探究能力要在初中道德与法治课中开展探究式教学法，学生就得具备一定的探究能力，现在的学生大部分都没有提前预习的学习习惯，针对不会学习的学生，教师要因材施教，从各方面入手培养他们的探究能力。首先，要培养学生的观察能力，教师要引导学生带着问题去学习，在学习中自主发现问题，提出问题。其次，要鼓励学生大胆猜测和假设，教师要引导学生根据已有知识水平和
45、经验，主动、大胆地对所探究的问题进行设想和猜测。再次，教师要引导学生面对问题时要敢于质疑和敢于批判，鼓励学生自主创新，教师在常规教学中要有意识树立“不唯上，不唯书”的理念，鼓励学生敢于挑战权威，一切从实际出发进行学习，使学生自发形成并保持独立思考的思维习惯和敢于突破陈规的创新理念。最后，要培养学生的交流合作能力，学会小组合作探究学习，思维的碰撞往往会产生新的火花，合理引导学生创新探索，同时，要注重提升学生的表达能力和倾听意识，者也是增强学生探究能力的关键。3.端正学生的探究态度俗话说，态度决定成败。我们要知道一堂课的好与不好很大程度取决于学生的学习态度，在道德与法治课上采用探究式教学法要要求学
46、生摆正自己的学习态度，具体而言，探究态度不仅可以细化为探究活动进行的深度还包括学生对于探究活动的参与程度。最忌让学生觉得探究式教学就是让他们放松，或者瞎凑热闹，探究式教学是教师进行有效教学的一种方式，对于学生而言则是一种主动获取知识的方法，因此教师在教学中要扭转“自由式探究”为“自主式探究”，首要的就是树立科学的探究态度。其次，学生对于学习的自信心与参与程度和探究欲望等因素呈正相关的关系，教师在对学生进行探究指导时多采用鼓励的方式，注意培养学生的自信，只有当学生找到信心，他们才能更好地研究和学习，才相信自己有能力对探究内容作出推测与判断。最后，尤为重要的是在课堂中，师生双方要树立一种包容开放、
47、民主自由的探究精神，明确探究目的是为了获取知识、发散思维，而不是斤斤计较、争辩不休，教师要正确引导暗示学生充分发散自己的思维，能够听得进去不同的观点并学会融会贯通，纠正探究中的错误探究观。(三）完善探究过程，健全评价机制1.灵活运用探究式教学法的评价形式有效的评价可以促进发展。教学评价的形式多种多样，在道德与法治课中开展探究式教学法，一方面，教师要用发展的眼光去看待学生，不仅要注重对学生个体的评价，而且还要对学生所在小组进行评价；要对小组合作探究结果进行评价，也要对探究过程和方法进行评价；教师还要尊重学生的个别差异，特别要关注性格内向、寡言少语的学生，针对不同学生采取个体差异评价并对其进行因材
48、施教。另一方面，教育专家、学校领导、学生家长等在对教师进行评价时，不仅要关注教师的教学成果、专业技能和教学方法，更应关注教师的教学态度、探究素养、引导能力和学生反馈等。除此以外，对教师开展的探究式教学法的评价，应坚持公平公正的态度，以真正发挥评价对教学的促进作用。2.丰富探究式教学法的评价主体评价主体顾名思义是除教学主体之外与其密切相关的一类人，这类人一旦参与教学评价，就被成为评价主体。从与教学相关程度而言，学生、相应的学校管理者、家长都可以作为评价主体而存在，要统筹学生、家长、教师多方共同参与教学评价，交互联系的评价模式，充分彰显评价主体的多元化，努力加强各主体之间有效互动，让被评价者更好的参与在评价活动中。将探究式教学法有效应用于道德与法治课堂教学中，就必须避免评价主体单一化和评价绝对化，充