长方体体积说课稿人教版.docx

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1、长方体体积说课稿人教版长方体体积说课稿人教版（篇1）一、说教材本篇教学内容是在学生学习了体积及体积单位后进行 教学的，长方体体积计算公式，教材让学生用体积为1cm的 小正方体摆成不同的长方体，通过对摆法不同的长方体相关 数据的分析，引导学生找出长方体中所含体积单位的数量与 它的长、宽、高的关系，从而总结出长方体体积的计算公式, 并用字母表示出来。接着，教材安排了例1,计算长方体的 体积，以巩固长方体的体积计算公式。正方体的体积公式， 教材是通过启发学生根；据长方体和正方体的关系，推导出 来的。在用字母表示正方体的公式时，教材介绍了 “立方” 的含意，说明三个相同的数连乘就是这个数的立方，之后安

2、 排例2,计算正方体的体积。二、说教学重难点根据教学明白的要求，本教材的教学重难点主要体现为 两点；1,能正确运用体积公式计算长方体和正方体的体积。2,能正确理解长方体和正方体体积公式的推导过程。三、说教法学法根据新课标的要求，在教法与学法上主要体现为以下两 占. 八、，1、给学生更多的动手操作实验与实践的空间。能用学过的数学知识来计算呢？（2）、师生互动，探究新知。1实验探究小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维 过渡。根据这一特点，先利用直观学具，引导学生进行直观 操作、思考，并且具体操作、思维和语言表达紧密地结合起 来。具体的过程是：1）每五人一组做实验并记录：取24块1立方分

3、米的小正方体积木，任意拼摆长方体, 然后把数字记录在表格里面。2）通过课件演示，根据学生的记录表，操作验证。小组 讨论：通过填表，你发现了什么？2归纳概括1）研究数字间关系。分组讨论：从这些数字中你发现了什么？体积与每排个数、排数、层数的关系。长方体体积二每排个数X排数X层数长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高的关系。（长方体体积等于长方体所含体积单位的个数，所含体 积单位的个数正好等于长方体长、宽、高的乘积）2）概括体积公式。引导学生观看课件，由学生自己总结出长方体的体积 公式。长方体体积二长X宽X高V=a X b义hV-abh例1.的讲解进一步让学生默记公式，指名说一说求长 方体的体积

4、，必须要知道什么条件?让学生计算例1。根据长方体与正方体之间的关系，我们可以推出正方 体的体积计算公式吗？正方体体积二棱长义棱长义棱长V=a -a aV=a3 V=a *a a 也可以写成a3读作a的立方，表示三个a相乘，不要误认 为a与3相乘。写“ a 3”时，3写在a的右上角。例2.的讲解要使学生树立学习新知识，解决新问题的 信心，所以让学生独立完成例2,教师巡视。(3)、反馈练习，实践运用。练习是数学中教学巩固新知，形成技能，发展思维，提 高学生分析问题，解决问题能力的有效手段，为了加强学生 的理解，使学生能正确运用公式，我设计了多层次的练习：(1)、堆积木，算体积。(2)、通过让学生完

5、成教科书第34页的“做一做”的第 一题，先让学生动作操作，这样有助于学生理解长方体的体 积与它的长、宽、高的关系，记住长方体的体积计算公式。(3)、做第34页“做一做”的第二题，先学生独立完成, 这道题是巩固刚学过的“立方”的知识，要使学生弄清，什 么情况下可以写成一个数的立方，一个数立方应该怎样计 算。做题时，如果发现学生把3个相同数连加与连乘混淆起 来，教师应及时纠正。(三)、全课总结。(1)让学生说说这节课学习了什么？（2）教师总结。这样设计目的对新知识进行一次全面的回顾，梳理，内 化的过程，同时培养学生总结概括能力。六、附板书设计：长方体和正方体的体积计算长方体体积二每排个数X排数X层

6、数长方体体积二长X宽义高V二 a XbXhV=abh正方体体积二棱长X棱长义棱长V=a a - aV=a3长方体体积说课稿人教版（篇4）（6）利用关系，类推公式通过前面的学习学生已经知道了正方体是特殊的长方 体，并且在刚才的实验 作中，也有学生摆出了正方体,因此学生很容易就能够由长方体的体积公式推导出正方体 的体积公式。需要注意的是用字母表示公式时，使学生明确 三个a相乘也可以写成a3, 3写在a的右上角。（三）巩固练习，扩展应用练习是数学中教学巩固新知，形成技能，发展思维，提 高学生分析问题，解决问题能力的有效手段，为了加强学生 的理解，使学生能正确运用公式，我设计了多层次的练习：1通过让学

7、生完成教科书第33页的“做一做”的第一题,先让学生动作 作，这样有助于学生理解长方体的体积与它的长、宽、高的关系，掌握长方体的体积计算公式。2 .做第33页“做一做”的第二题，巩固刚学过的“立 方”的知识，要使学生弄清，什么情况下可以写成一个数的 立方，一个数立方应该怎样计算。做题时，如果发现学生把 3个相同数连加与连乘混淆起来，教师应及时纠正。3 .完成练习七第1题，让学生运用公式计算。4 .完成练习七的第7题，要注意这道题算式的运算顺序。5、拿出课前准备得长方体物体，同桌合作计算出它们 的体积。学生明确求体积应先量出它的长、宽、高，再进行计算。 这样设计，既能使学生加深对计算长方体的计算方

8、法的掌 握，有利于培养学生的动手 作和解决实际问题的能力。（四）总结全课，质疑解惑。（1）让学生说说这节课学习了什么？还有什么疑问。这样设计目的对新知识进行一次全面的回顾，梳理，内 化的过程，同时培养学生总结概括能力和回顾与反思的习惯长方体体积说课稿人教版（篇5）一、说教材1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学第十册教科书第3133页 的内容，完成“做一做”中的题目和练习七的第47题。2、教学内容的地位和作用：长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平 面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。 在第二册的认识图形中，虽然已经接触到长方体和正方体， 但那只是直观形象的认识，要

9、上升到理性认识还是有一定难 度的。本单元前几课时已经基本上认识了长方体和正方体的 特征、性质，学习了表面积的计算，掌握了体积的概念和常 用的体积单位。这节课要学习长方体和正方体的体积计算， 认识体积公式的来源，掌握公式的意义和用法。学习长方体和正方体的体积计算，是学习体积单位进率 的基础，更是以后学习容积的基础。因此，长方体和正方体 的体积计算必须掌握熟练。学习长方体和正方体的体积计算具有一定的实用价值， 通过学生联系实际的操作活动，学习一些测量计算知识，可 以帮助学习在今后的生产和生活中，实际测量和计算一些物 体的体积，解决一些实际问题。通过学习体积的计算，使学 生进一步体会到知识来源于实践

10、、用于实践的道理，学习一 些研究问题的方法。并且对学习空间观念的形成有着重要的 意义。3、教学目标的确定：根据前面所述，长方体和正方体的体积计算是今后继续 学习几何知识的基础，因此，本节课应当让学习了解长方体 和正方体的体积公式的来源，理解它的意义，熟练地运用公 式解决一些实际问题。要在学习知识的过程中学生受到一定的思想教育，树立 “实践第一”的观点，学习一些研究问题的方法，通过学习 知识发展学生的思维能力，逐步形成他们的空间观念。4 .教材编排特点：本节教材的编排可分两部分，即长方体的体积计算和正 方体的体积计算。长方体体积计算的教学，采用直观教学法。要求学生用 若干个体积单位（1立方厘米）

11、摆成一个长方体，通过这样从 整体到部分，从部分到整体的认识过程，让学生认识到一个 长方体可以看作若干个体积单位组成的。再启发学生观察思 考长方体的体积与它的长、宽、高的关系，得出计算长方体 体积的文字公式：长方体的体积二长义宽X高和字母公式： V=abho最后是指导运用公式，解答例1。正方体的体积计算是利用长方体体积计算的过渡得来 的。通过让学生复习正方体的长、宽、高都相等，都叫做棱 长的知识，直接得出正方体的体积公式，同时讲解a3表示 的意义。最后指导运用，解答例20本课知识结构的编排具 有一定的科学性，符合学生的认知规律5 .教学重点、难点：本节课的两部分内容应当以第一部分为重点。长方体的

12、 体积计算中，重点是理解体积公式的意义并运用公式解决实 际问题。难点是理解公式的意义。要突出重点、突破难点， 关键是通过反复操作，了解公式的来源，从感性认识出发， 经过思维活动上升到理性认识。二、教法和学法的选择教法和学法是一个统一的整体，教师的“教”应适应学 生的“学”，而学生的学又离不开教师的指导。教学方法应 当渗透在教学过程之中，要附合知识的科学性，还要适合学 生的认识规律，才能使学生理解并掌握知识。1 .要有充分的直观操作。学生思维的特点一般的是从感性认识开始，然后形成表 象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。本课的教学 采用直观操作法，是一个重要的环节。2 .启发学生独立思考。学

13、生是学习的主体，只有引导学生独立地发现问题、思 考问题、解决问题，才能收到事半功倍的教学效果。例如， 在操作的基础上，让学生观察、分组讨论：每排个数、每层 排数、层数是长方体的什么？长方体的长、宽、高与它的体 积有什么关系，是总结公式、理解公式的重要途径。3 .讲练结合。本节课教学内容分为两部分，学完长方体的体积，做完 例1,可以出一组练习题，让学生熟练掌握长方体的体积公 式。然后教学正方体的体积，做完例2以后再出示一组练 习题，让学生熟练掌握正方体的体积计算。最后对本节课的 知识进行简单的总结，再让学生进行综合练习。4 .充分运用知识的迁移规律，引导学生掌握新知识。学习正方体的体积计算时，可

14、以把长方体的体积计算方 法直接迁移过来，让学生独立地得出正方体的体积公式。三、教学程序设计（一）复旧引新,创设情境任何新知识都是在原有知识系为依托，因此在复习中我 设计的习题是为本课做好铺垫。1 .什么叫体积,常用的体积单位有哪些?什么是1立方厘 米,1立方分米,1立方米（教师出示体积单位的模型）完成此题，使学生进一步树立空间观念，为这一节课做 好铺垫。2 .有了体积单位，我们就可以计量一个物体的体积（投 影出示）问:这个长方体你能算出它的体积是多少吗？将它切成棱长是1厘米的小正方体,数一数这个长方 体是由多少个棱长1厘米的小正方体组成的，它的体积是多 少立方厘米。（用投影出示）小结:把长方体

15、切成棱长1厘米的小长方体,可以数出它 的体积。（二）、激情引趣，揭示课题。一节课教学效果如何，与学生学习的心理状态有关，根 据学生的心理特点，我联系实际生活中经常遇到计算长方体 和正方体的体积问题，如果要生产电视机、电冰箱的包装箱, 必须知道电视机、电冰箱的体积。如果要计量一池水的体积, 还能切开数吗？ “切开数”这种方法在实际生活中是行不通 的。那么怎么办?这就是今天这节课我们要学习的“长方体 和正方体的体积计算”。揭示课题，激励学生上进好学，充 分发挥学生的主观能动性，让他们积极主动，生动活泼地探 究新知。(三)、操作想象，推导公式。1 .小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思 维

16、过渡。根据这一特点，先利用直观学具，引导学生进行直 观操作、思考，并且具体操作、思维和语言表达紧密地结合 起来，然后逐步脱离操作直观，利用表象逐步抽象化。具体 的过程是：师用投影出示长方体(1)请同学们拿出棱长1厘米的小正方体摆出这个长方 体，摆的时候思考，每排摆了几个?每层摆了几排?摆 了几层?一共摆了多少个?这个长方体的体积是多少？(2)学生操作思考，教师出示表格，如下长方体总个数每排个数每层排数层数(3)学生口答结果,师依次板书在表格中。(4)前面说过,有多少个体积单位，体积就是多少，所以 可以用“体积”代替“总个数”(教师在“总个数”下板书 “体积”)(5)想一想，怎样才能很快知道总个

17、数？2 .教师出示长方体。请同学们还用刚才的小正方体摆出这个长方体，摆的时 候思考，每排摆几个?每层摆了几排?摆了几层？一共摆了多 少个?这个长方体的体积是多少?你是怎样很快算出总个数？3 .通过以上两次操作，想一想：每排个数，每层排数, 层数与总个数间有什么关系，引导学生总结出：总个数二每 排个数X每层排数义层数如果每排摆6,每层摆4排，排 5层，摆成的长方体含有多少个小正方体，它的体积就是多 少。让学生口答，通过学生动手操作，首先吸引学生，刺激 感官，启迪思维，提高兴趣，也是引导学生由形象思维向抽 象思维的过程。（四）、依据规律，归纳公式。为了让学生主动参与到学习中去，我引导学生观察长方

18、体，分组讨论下面问题：每排个数,每层排数，层数是长方体的什么？（长、宽、高）通 过上面的实验，你发现长方体所含体积单位的个数与它的 长、宽、高有什么关系？学生各抒己见，充分发挥学生的主体性，根据学生的回 答，引导学生总结出：总个数二长义宽X高，长方体的体积二 长义宽X高。如果用“V”表示长方体的体积，用“a、b、h”分别表 示长方体的长、宽、高。长方体的体积计算公式用字母表示 可以写成V=abho进一步让学生默记公式，指名说一说求长 方体的体积，必须要知道什么条件?通过引导学生得出长方 体的体积公式。让学生计算例1。学生独立完成，教师巡视,2、课堂教学的组织，将突出探究性活动，使学生辛历; 做

19、数学的过程。并在这一过程中，通过自主探索，认识和 掌握图形性质，积累数学活动的经验，发现空间观念和推理 能力，其间特别注意给学生提供充分的数学活动交流的机 会。四、说教学设计鉴于新课标的要求，本节内容是在学生于掌握了体积的 概念和体积单位的基础上进行的。教学过程中主要通过学生 操作的方式，调动学生积极参与长方体体积公式的推导、推 理和最后的结论，都由学生得出，老师只起导的作用。 正方体体积公式，小组合作的方式引导学生把它归为长方体 的特殊情况来学习，这样既加深了对长方体、正方体之间包 含关系的理解，同时也加深了对其它体积计算公式的理解。长方体体积说课稿人教版（篇2）一、说教材教材分析：长方体和

20、正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平 面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。 学生以前虽然接触过长方体和正方体，但只是直观形象的认 识，要上升到理性认识还有一定难度。本单元前几课时已经 认识了长方体和正方体的特征，学习了表面积的计算，。这 节课要在此基础上掌握体积的概念和常用的体积单位，学会 长方体和正方体的体积计算，掌握公式的意义和用法。这是 下一步学习体积单位进率的基础，更是以后学习容积的基 通过计算使学生正确熟练地掌握长方体的体积公式。最后把 例1填完整。（五）、利用关系，类推公式教学的成功与否从反馈信息中去判断，通过练习及时反 馈，进行矫正，有效的调控以改善学生的学习

21、，优化教学过 程，我设计了下表，要求学生口算长方体的体积。长方体长（厘米）宽（厘米）高（厘米）体积（立方厘米）421432444让学生口答后，提问：3号长方体的长、宽、高有何特 点？这种长方体又叫什么？它的体积怎样计算?为什么这样算? 学生进行讨论，交流，教师根据学生回答板书正方体的体积 公式。正方体体积二棱长X棱长义棱长如果用V表示正方体的体积，用字母“a”表示棱长， 求正方体的体积的公式应该是什么？V=a-a a,也可以写成 a3读作a的立方，表示三个a相乘，不要误认为a与3相乘。 写“a3”时，3写在a的右上角。要写小些，所以正方体的 体积公式一般写成：V= a 3这样的教学是加强新旧知

22、识的衔接，使学生感觉新知识 不新，新知识不难，实现平稳过渡，使学生树立学习新知识， 解决新问题的信心，让学生独立完成例2,教师巡视，注意 学生把“53”是否写正确，解答后集体订正。(六)、巩固练习，运用公式。练习是数学中教学巩固新知，形成技能，发展思维，提 高学生分析问题，解决问题能力的有效手段，为了加强学生 的理解，使学生能正确运用公式，我设计了多层次的练习：1通过让学生完成教科书第33页的“做一做”的第一题, 先让学生动作操作，这样有助于学生理解长方体的体积与它 的长、宽、高的关系，记住长方体的体积计算公式，2 .做第33页“做一做”的第二题，先学生独立完成， 这道题是巩固刚学过的“立方”

23、的知识，要使学生弄清，什 么情况下可以写成一个数的立方，一个数立方应该怎样计 算。做题时，如果发现学生把3个相同数连加与连乘混淆起 来，教师应及时纠正。3 .完成练习七第1题，让学生运用公式计算。4 .完成练习七的第7题,要注意这道题算式的运算顺序。5、教师出示火柴盒，计算出它的体积。问：这个火柴盒没有数量该怎样计算？学生明确应量出 它的长、宽、高后，让学生动手量一量并计算。这样设计， 既能使学生加深对计算长方体的计算方法的掌握，有利于培 养学生的实际操作能力。(七)、全课总结。(1)让学生说说这节课学习了什么？(2)教师总结。这样设计目的对新知识进行一次全面的回顾，梳理，内化的过程，同时培养

24、学生总结概括能力。作业。练习七的第5题。附板书设计：长方体和正方体的体积计算长方体总个数二每排个数X每层排数X层数体积长宽高1431122432243645120长方体的体积二长X宽义高正方体的体积二棱长X棱长 义棱长V=abhV=a a aV=a3础。因此，长方体和正方体的体积计算必须掌握熟练。教学目标：1、结合具体操作，引导学生探索并掌握长方体、正方 体体积的计算公式，并能熟练地运用公式解决一些实际问 题。2、通过探索活动，培养学生的分析、概括能力，发展 学生的空间观念。3、培养学生数学的应用意识。重点：掌握长方体、正方体体积的计算方法，并运用公 式解决实际问题。难点：理解体积公式的意义。

25、二、说教法学情分析学生是学习的主体，在儿童的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 好奇心促使他们什么事都要自己去动手尝试。而他们的思维 特点又一般都是从感性认识开始，然后形成表象，再通过一 系列的思维活动，上升到理性认识。因此要引导学生通过自 己的探索、实践，独立地发现问题、思考问题、解决问题， 才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为己有，使教学收 到事半功倍的教学效果。教学手段：学生动手操作，同时配合多媒体课件演示。三、说程序这部分内容分3课时进行教学。第1课时教学体积的概 念和常用的体积单位；第2课时教学长方体、正方体体积的 计算方法。第3课时进行

26、综合应用，提高学生运用所学知识 解决实际问题的能力。（一）激情引趣，揭示课题。任何新知识都是以原有知识体系为依托，因此在复习中 我设计了如下内容来为新课做好铺垫。1、什么叫体积，常用的体积单位有哪些？用学具手势 或其他方式描述出1立方厘米，1立方分米，1立方米分别 有多大。2、多媒体课件出示一个长方体和一个正方体，利用动 画演示把它们切割成棱长1厘米的小正方体，请学生说一说 他们的体积分别是多少？是怎样知道的。从中使学生体会到 长方体、正方体是由多少个棱长1厘米的小正方体组成的， 它的体积就是多少立方厘米。这时学生就会产生疑问：生活中遇到的计算长方体正方 体体积的问题，多数不能切开来数，这种方

27、法在实际生活中 行不通，又该怎么办？这样就在学生心里形成了一种悬而未 决的状态，一方面自然而然地引出这节课要学习的“长方体 和正方体的体积计算”，另一方面也激起了学生探索新知识 强烈愿望。（二）操作想象，探索公式。小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维 过渡。根据这一特点，先利用直观学具，引导学生进行实验 操作，首先吸引学生，刺激感官，启迪思维，提高兴趣，在 头脑中建立清晰的表象，丰富他们的感性认识，也是引导学 生的思维逐步由形象走向抽象。具体的过程是：（1）让学生以小组为单位用棱长1厘米的小正方体摆 长方体，边摆边在表格里记录：长、宽、高和体积（2）汇报交流，学生在事物投影上演示讲

28、解，教师依 次板书在表格中。（3）请学生观察所摆的长方体的长、宽、高与它的体 积有什么关系？这里要充分发挥学生的主体性，给他们充足的讨论时 间，让他们有机会各抒己见，然后根据学生的回答，共同总 结出：长方体的体积二长X宽X高。（4）用字母表示公式，要注意书写形式的指导。（5）完成例1,学以致用，加深理解。（6）利用关系，类推公式通过前面的学习学生已经知道了正方体是特殊的长方 体，并且在刚才的实验操作中，也有学生摆出了正方体，因 此学生很容易就能够由长方体的体积公式推导出正方体的 体积公式。需要注意的是用字母表示公式时，使学生明确三 个a相乘也可以写成a3, 3写在a的右上角。（三）巩固练习，扩

29、展应用练习是数学中教学巩固新知，形成技能，发展思维，提 高学生分析问题，解决问题能力的有效手段，为了加强学生 的理解，使学生能正确运用公式，我设计了多层次的练习：1通过让学生完成教科书第33页的“做一做”的第一题, 先让学生动作操作，这样有助于学生理解长方体的体积与它 的长、宽、高的关系，掌握长方体的体积计算公式。2、做第33页“做一做”的第二题，巩固刚学过的“立 方”的知识，要使学生弄清，什么情况下可以写成一个数的 立方，一个数立方应该怎样计算。做题时，如果发现学生把 3个相同数连加与连乘混淆起来，教师应及时纠正。3、完成练习七第1题，让学生运用公式计算。4、完成练习七的第7题，要注意这道题

30、算式的运算顺 序。5、拿出课前准备得长方体物体，同桌合作计算出它们 的体积。学生明确求体积应先量出它的长、宽、高，再进行计算。 这样设计，既能使学生加深对计算长方体的计算方法的掌 握，有利于培养学生的动手操作和解决实际问题的能力。（四）总结全课，质疑解惑。（1）让学生说说这节课学习了什么？还有什么疑问。这样设计目的对新知识进行一次全面的回顾，梳理，内 化的过程，同时培养学生总结概括能力和回顾与反思的习 惯。长方体体积说课稿人教版（篇3）各位老师：你们好！今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学第 十册长方体和正方体的体积计算。下面我就从教材、学 情、教法、学法以及教学流程和板书设计等方面谈

31、谈我的构 思。一、说教材（一）教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第二单元 第三节长方体和正方体的体积计算。即P33页例1和P34 页的例2题及相关练习。（二）教材分析与目标确定长方体和正方体是最基本的立体图形,在认识了一些平 面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。 本单元前几课时已经基本上认识了长方体和正方体的特征 和性质，学习了表面积的计算，掌握了体积的概念和常用的 体积单位。这节课要学习长方体和正方体的体积计算，认识 体积公式的来源，掌握公式的意义和用法.长方体和正方体 的体积计算是今后继续学习几何知识的基础,根据上述教材 结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构

32、心理特征，我 制定了如下教学目标：知识目标：使学生掌握长方体和正方体的体积计算公 式，学会计算长方体和正方体的体积。能力目标：培养学生实际操作能力，推理能力及运用 知识解决实际问题的能力。情感目标：引导学生去实验推导出长方体、正方体的 体积计算公式。让学生亲身经历探索知识的过程，激发他们 乐于探索的热情，培养学生的探索性和挑战性。同时渗透理 论来源于实践的思想。(三)教学重点及难点。根据长方体和正方体之间的关系，重、难点应定位在以 下几方面：(1)教学重点：指导学生探究长方体和正方体的体积形 成过程。(2)教学难点：理解公式的意义。二、说学情体积对学生来说是一个新概念，课前，学生已经初步认 识

33、了体积和体积单位，对物体的体积有一个比较模糊的认 知。在教学中，教师要着眼于学生空间观念的培养，从学生 的实际出发，充分利用和创造条件，使学生在轻松愉快的气 氛中学习；利用互动多媒体课程，引导学生通过对物体、模 型等的观察、测量、拼摆、画图、制作等活动，丰富学生对 形体的感知，以培养学生的初步的空间观念和抽象概括能 力。三、说教法第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好 的教师则是教人发现真理。按照新课程标准要求，我想我要 转变观念，不再是单纯的知识传授者，而要成为儿童生活的 指导者、支持者、合作者，努力为他们创设适宜的活动环境 与学习条件，让他们能够主动地去探究、发现问题，并自己 总

34、结出规律。本课的教学从儿童的认知特点出发，强调寓教 于乐，形象直观，采取启发式、探究式的方法教学，让学生 自己参与，自己动手，自己得出结论。四、说学法1 .启发学生独立思考。学生是学习的主体，只有引导学生独立地发现问题、思 考问题、解决问题，才能收到事半功倍的教学效果。例如， 在操作的基础上，让学生观察、分组讨论：每排个数、每层 排数、层数是长方体的什么？长方体的长、宽、高与它的体 积有什么关系，这是总结公式、理解公式的重要途径。2 .让学生在问题解决中学习。问题是数学教学的核心，也是激发学生探究欲望的最佳 动力。教学设计时，我力求以“长方体、正方体体积”这一 数学知识为载体，通过学生主动参与、发现结论、猜测验证 的探究过程，使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验 和主动建构之上，从而转变学生的学习方式，体现课程改革 精神。五、说教学流程（一）教学准备1 .学生动手操作的小正方体积木若干套。2 .自制课件。（二）教学过程（1）、创设情景，导入新课。1、课件演示如下图，让学生说出他们的体积各是多少?3 、如果较大的物体用1立方厘米去量好不好?我们能不