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1、目录绪论3（一）研究缘由3（二）研究意义3（三）概念界定31.古诗词32.审美教育33.部编版小学语文教材4（四）学界研究现状4（五）研究方法5一、部编版小学语文古诗词选文的文本审美解读5（一）古诗词选文情况概述5（二）文本审美解读71.语言美72.音韵美73.意境美84.情感美8二、古诗词审美教育的现状分析9（一）访谈过程91.访谈对象92.访谈工具103.访谈过程10（二）访谈结果分析101.教师对古诗词审美教育的认识102.教师对古诗词选文的解读情况11（三）古诗词教学的课堂观察111.学生的审美基础和能力弱，需要教师引导112. 学生对古诗词美育元素认识不足，需要结合直观教学法12三、
2、审美教育视域下小学语文古诗词教学研究12（一）关于审美教育的落实12（二）关于小学阶段古诗词审美教育教学的建议131.教师：审美教育的领路人132.学生：审美教育的践行者143.学校：审美教育的辅助者14结语14附录 课堂观察记录表19摘要 古诗词是小学语文教材中选文的重要组成部分。古诗词不仅代表了我国古典文化的成就与影响，也成为现阶段学校教育的重要美学教育资源。本文采用了文本细读法、文献研究法、访谈法、课堂观察法，以部编版小学语文教材古诗词的审美教育为主要研究内容，以期提出古诗词审美教育的教学方法和策略。首先，阐明了研究缘由、研究意义、研究思路和研究方法，并用文献研究法对学界研究现状进行了分
3、析，对相关概念进行了界定。其次，本文对古诗词审美教育的现状进行了分析，运用访谈法对不同地区三、四年级语文教师对古诗词审美教育的认识及古诗词选文的解读情况进行了了解，分析了其中存在的问题。为了进一步了解课堂教学实况，运用课堂观察法对古诗词审美教育的课堂教学情况和学生对古诗词审美教育的认识进行了了解，发现教师缺乏对学生学习古诗词审美教育的引导、学生的审美教育基础薄弱。再次，文本中的审美要素从语言美、音韵美、情感美、意境美四个方面进行了解读。最后，结合古诗词的审美教育现状和对教材的分析，从教师、学生、活动三个方面提出了建议。教师要提升自己的古诗词审美解读能力、要做好充足的备课准备、关注学生课下情况；
4、学生要培养自身学习古诗词的能力、加强对古诗词的理解能力、提升学习古诗词的兴趣；学校和教师还可以举办与古诗词有关的校园活动和课堂活动。关键词：古诗词 审美教育 部编版 小学语文绪论（一）研究缘由首先，小学阶段是学生接受教育的开始，是学生奠定基础的关键时期，这一阶段学生获取的知识会留下深刻的印象，之后各方面的发展也会以这一阶段的学习为基点继续发展进步。所以，小学阶段是学生对审美教育形成初步认识的开端，也是对其进行审美教育的关键时期。把握好这个特殊时期有意识地对学生进行审美教育，对其今后的发展有很大的帮助。现代素质教育提倡的是促进学生的全面发展，即学生在德智体美劳等方面的全面发展，审美教育也被列入其
5、中，审美教育是学生必修的课程之一，也是最容易被师生忽视的课程。小学生接受审美教育可以为其提供一个正确的审美取向，提高学生的审美能力和审美意识，从而促使学生有一个正确的人生观和价值观，而且还对学生德、智、体、劳等方面的学习有辅助作用。其次，“小学阶段正是学生审美价值塑造的关键时期，语文作为核心素养培养的主要学科，其中渗透着丰富的审美教育元素”陈琴.小学语文教学中审美教育的价值分析J.课程教学研究，2019（17）：68.。小学语文课本中的古诗词都是中华民族优秀传统文化的反馈，诗词中的语言、意境、画面处处都是很好的审美教育资源。古诗词描述的画面唯美，让读者充满丰富的想象力，脑海中充满着和诗中语言相
6、称的意境，古诗词的语言美、画面美的魅力是无穷的。这些审美资源正是学生学习古诗词不可缺少的宝贵财富，也是学习古诗词的精髓所在，因此在学习古诗词时不能忽视这些审美教育资源的存在。最后，中国的古诗词文化源远流长，博大精深，是中华民族的瑰宝，需要中华儿女世世代代的继承与发扬。古诗词是一种精神文化，其中寄托着古人的思想感情，可以让读者与之产生共鸣；诗人叙写的哲理也会给读者带来人生启迪，这些正是古诗词的价值所在。（二）研究意义在文化价值上，古诗词是中华民族优秀的传统文化，对古诗词的学习与研究，是传承优秀传统文化的途径，更是取其精华，去其糟粕不断发展创造中华优秀文化的必经之路。在教育价值上，古诗词教育的不断
7、革新与发展对培养优秀人才有很重要的作用。在古诗词的教育中出现了很多问题，古诗词的教育不仅在于对文本的理解、对古诗词主旨的把握上，更重要的是对古诗词审美教育的思考和研究，在长期的古诗词教学中古诗词的审美教育是一个容易被忽视的内容，对小学语文古诗词审美教育的研究是很有必要的。在个人发展价值上，古诗词审美教育的学习可以培养学生的审美能力、教学形式的多样化可以调动学生学习的积极主动性，从而促使学生能轻松愉悦的学习古诗词，感受古诗词的美，感受中华民族文化的博大精深。（三）概念界定1.古诗词“所谓诗，泛指自西周以来逐渐形成的律诗与绝句，它在句数、字数和平仄、用韵等方面都有严格规定，主要类别有绝句和律诗。所
8、谓词，是配合音乐可以歌唱的诗句。由于句子长短不同，也称为长短句。词以两片为最多，称为上、下片或上下阕。”张涵.古诗词诵读M.北京：中国传媒大学出版社，2018：1 古诗词就是古代的诗和词。本文研究的“古诗词”是指部编版小学语文教材中的古诗词选文，其中唐诗宋词居多，还包括一些元明清时期的古诗词作品。2.审美教育“审美教育”简称“美育”，“美育，又称审美教育、美感教育。它不是一般的知识教育，而是一种与美感相结合的教育活动。美育以情感活动为中介，把审美对象和审美主体连结起来，在对客观事物的鉴赏中，通过情感过程的感受、体验、认识和判断，达到对美的肯定。”劳承万.审美中介论M.上海：上海文艺出版社，19
9、86：2.3.部编版小学语文教材本课题的研究对象是部编版小学语文教材。这套教材是人民教育出版社出版的部编版小学语文教科书，“部编版语文教材”是指：2016年11月中办、国家联合下发关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见精神，根据这一精神将教育部于2012年启动编写的“部编版”从2017年9月起，全国新入学的中小学生开始使用“部编版义务教育语文教材”。“部编版小学语文教材”是在小学教育阶段使用的教材。（四）学界研究现状学界从不同角度对小学语文古诗词的审美教育进行了研究，取得了丰硕的研究成果。这些研究成果大致可以分为以下三个角度：第一个角度是从理论角度探究小学语文古诗词审美能力的体现。有高鸿
10、萍小学语文教学中古典诗歌蕴含的审美教育认为“那些经久不衰的古诗词作品,蕴含着丰富的美育因素,与此相应的,在古典诗歌的教学中也要培养学生的审美情趣,提高他们的审美能力。”高鸿萍.小学语文教学中古典诗歌蕴含的审美教育J.佳木斯职业学报，2019(11)：189.还有陈琴的小学语文教学中审美教育的价值分析的观点是“本文从小学语文教学实践入手,结合语文教学中审美教育的价值分析,探究相应的教学发展策略。”陈琴.小学语文教学中审美教育的价值分析J.课程教学研究，2019（17）：67.另外还有王洁的小学语文古诗教学中的审美教育资源浅析、李洪祥的审美体验：为儿童打下“精神的底子”人文论视阈下小学文学教育的教
11、学寻绎从不同角度探求了小学古诗词审美能力的培养理念。第二个角度是探究审美教育的实践策略或方法，有李生林的论小学古诗词教学中的审美教育，主要内容是“针对小学古诗词存在的问题，结合大量的课堂观摩和具体案例就如何把审美教育理念融于小学语文古诗词教学进行了具体的美育实践探索，提出了一系列的对策和方法。”李生林.论小学古诗词教学中的审美教育D.云南师范大学，2017：I还有刘翠花的小学高年段古诗词审美化教学研究，主要内容是“通过对学生调查问卷的收集、整理,并综合考虑对教师的访谈结果,对诗词教学中存在的问题进行分析,最后在综合考虑诗词独特的文体特征以及小学生的身心特点的基础上，提出相应的改善策略。”刘翠花
12、.小学高年段古诗词审美化教学研究D.南京师范大学，2016：I此外还有栾海娟善于以“审美教育”主导小学语文课程教学、童慧丹的小学古诗词诵读的审美研究从不同角度探求了小学古诗词审美能力培养的可行性方法。此外，关于小学教材审美教育的个案研究为课题提供了较大的借鉴价值，如陈金碧的古诗词教学中审情趣养成研究以贵阳市N小学为例，主要内容是“通过文献梳理与实地考察，从理论层面与现实层面上对审美情趣内涵进行阐释，对现实进行描述和分析，在此基础上提出小学语文古诗词教学中的审美情趣养成策略。”陈金碧.古诗词教学中审美情趣养成研究D.贵州师范大学，2019：I还有刘艳丽的小学语文古典诗词审美教学研究以人民教育出版
13、社出版的小学语文教材为例的观点是“希望通过使用科学的可实施且有效的教学方法和策略，充分发挥学生能动性的方式来让学生感知美、欣赏美和热爱美。”总之，学界研究如何在小学阶段语文古诗词教学中渗透审美教育的成果较为全面，而对于教材中渗透的美育观念、美育思想解读并不多；此外，以部编本小学语文教材为对象进行解读，也是学界较新较热的研究文本材料。基于以上两点，我的研究论文有较大的研究空间（五）研究方法文本细读法是对文本本身进行一种语义学的解读方法。通过对部编版小学语文教材中的古诗词进行文本细读，探究如何从文本的角度解读小学语文古诗词审美教育的方法，以期对当前小学古诗词审美教育的问题提出建议和策略。文献研究法
14、是通过搜集、整理、分析与研究课题相关的文献资料，对课题的研究形成一种科学认识的研究方法。本文通过搜集、整理、研究欧阳打发等编写的珠吟玉韵诗词曲审美，黄霖等编写的人间词话鉴赏辞典等文献，形成对小学古诗词审美教育的科学认识。访谈法是是指通过访员和受访者面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的研究方法。本文通过与不同地区的三四年级语文教师进行谈话、访问，了解当前古诗词审美教育的现状。课堂观察法是通过观察其他教学工作者的上课情况，来做研究或者借鉴他们的教学技巧。本文通过对三四年级古诗词教学的课堂观察，了解了古诗词审美教育的课堂实况，对学生对古诗词审美教育的认识也进行了了解。一、部编版小学语文古诗词选文的
15、文本审美解读（一）古诗词选文情况概述部编版小学语文课本中的古诗词有一百一十二首，从一年级到六年级古诗词选文数量呈递增趋势。其中选择的唐代古诗词最多，此外还选择了一些宋代的古诗词，随着年级的升高，选择的宋代诗词数量整体呈上升趋势，还有一些元明清时期的古诗词。从一年级到六年级古诗词选文经历了一个从易到难、从简到繁的过程。低年级选择的古诗词遵循了学生的认知和身心发展特点，选择了一些通俗易懂的古诗词，与学生的生活也非常接近。随着年级的升高，古诗词的选文难度提升，作者表达的情感有一定的深意，需要学生仔细品味。 在每首古诗词的编排中，还加入了与古诗词相应的彩色插图，来让学生结合插图理解古诗词的意境，画和诗
16、的结合相得益彰，展现了古诗词诗画结合的美。 图1 古诗词分布情况图2 课文插图图3 课文插图（二）文本审美解读当前古诗词审美教育严重缺失，一方面原因是教师对古诗词选文的文本解读深度不够，对古诗词中的美育元素认识不足，所以挖掘古诗词中的美育元素，重在文本解读，即对古诗词语言美、音韵美、意境美、情感美的解读。1.语言美汉字是组成古诗词语言的基本单位，汉字在遵从语法规则的基础上，又形成了人类抒发情感、表情达意的工具。古诗词中的语言虽是静态的，却为我们描绘了一幅动态的自然美，比如二年级上册唐代诗人李白望庐山瀑布中的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”，诗中的“紫烟”将表示颜色的字和名词结合起来，为我们
17、描绘出了紫色烟雾漂浮的动态美。“挂”是修饰瀑布存在的状态，写到瀑布是挂在山前的，为我们描绘了一幅瀑布悬挂在山川前的动态美。古诗词中的语言还为我们展现了震撼美。比如五年级下册唐代诗人王之涣的凉州词“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”，这句话用夸张的修辞手法，让读者感受到黄河的远远流长，快到白云间的震撼美，其中还有宋代诗人陆游的秋叶将晓出篱门迎凉有感中的“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”，诗人为我们描绘了一幅三万里的长河浩浩荡荡地流入海洋，五千仞高的华山直触天空的画面。诗人用一句话就为我们展现了黄河入海、华山触青天的壮观震撼美。古诗词中的语言具有工整对仗美，字字相对应，句句相对仗，比如六年级下册
18、唐代诗人李贺马诗中的“大漠沙如雪，燕山月似钩。”，前后两行诗对仗，地点词“大漠”与“燕山”相对应，事物“沙”与“月”相对应，“如”和“像”都表示好像，“雪”和“钩”都是名词。这句诗读起来郎朗上口，语言给人以一种享受感，让人产生视觉美。还有六年级上册宋代诗人苏轼六月二十七日望湖楼醉书中的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”中表示颜色的形容词“黑”和“白”相对应，两个字分别修饰表示天气的“云”和“雨”，动词“翻”和“跳”相对应，这种工整对仗美是古诗词语言的一大特色。2.音韵美古诗词的音韵美是指声音和韵律的美，声音主要是指发音时的口音和口势，不同的口音和口势代表着不同的感情。韵律是指韵部和押韵的平仄
19、转换展现的韵律美。口音从区分音色的角度上可以分为长音、短音、清音、浊音。每一个音色都有不同的表达效果，长音往往给人以缓和、寂静之感；短音给人以急促、忧愁之感；清音给人以轻巧、寂静之感；浊音给人以烦乱之感。比如五年级上册清代纳兰性德的长相思，诗中的“山一程，水一程”中的“程”是长音，发出的声音有一种绵长的感觉，读起来很舒缓，同时也伴随着一种夜深的寂静之感。还有诗中的“风一更，雪一更”中的“更”发出的是长音。“更”是古代夜间的计时单位，“更”让人觉得风雪交加，给人一种烦闷、惆怅之感。“更”字的使用，使整首诗歌读起来郎朗上口，增加了诗的表达效果，让读者感觉到官兵行军打仗的艰难。这首诗中“一”是短音，
20、与长音“更”和“程”组合在一起，长短音之间相交替形成了高低起伏的音乐节奏美。六年级下册中的古词采薇中以短音为主，如诗中的“昔、我、矣、依依、思”等词都是短音，以短小、急促的短音来抒发作者心中的悲伤和忧郁。五年级下册唐代诗人王维的送元二使安西前两句以清音为主，如让读者感觉到清新、寂静之感的词“轻尘”、“青青”、“柳色新”都是清音，这是作者描写的大自然之美。后两句浊音增多，前后两句形成了鲜明的对比，后两句诗人的情绪变得伤感，诗人与友人离别时的依依不舍之情也逐渐流露出来。古诗词的口势主要是指发音的方法，“声母根据发音部位的不同一般分为唇音、舌音、齿音、牙音、喉音、半舌音和半齿音”尹菲.基于音韵视角的
21、中学古诗词阅读教学研究D.浙江师范大学,2017：31.，如四年级上册唐代诗人白居易写的暮江吟，诗中的“半江瑟瑟半江红”的“瑟瑟”为齿音，两个齿音字夹在这句诗中，对这句诗的旋律起到转折的作用，有颠荡起伏的韵律美，而且“瑟瑟”是叠音字，可以加强这首诗的表达效果，将瑟瑟表达的色彩更加鲜明的展现出来。古诗词的韵律美是其突出的一大特点，古诗词是非常讲究韵的，从韵部开口大小的差异上可以分为开口音、闭口音、齐齿音。其中开口音和闭口音发音差别较大，需要重点解读。古诗词中的开口音也很多，开口音表示的是一种激昂的情感，如四年级下册唐代诗人卢纶的塞下曲，是一首边塞诗，诗中一、二、四行末尾字的韵母都是以“a”开头的
22、韵母,诗中讲述的是在一个被乌云笼罩的月夜里，敌军想要在夜里逃跑，将士们不顾漫天的大雪也要追捕他们。这首诗展现出将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈，整首诗都是以开口韵押韵的，展现出慷慨激昂的情感，正好与诗中的内容相呼应。这首诗读起来也会让听者感觉到这首诗的豪迈激昂，有一种壮美之感，让人全身都充满着力量。如二年级下册宋代诗人杨万里的晓出净慈寺送林子方中一、二、四句末尾字都有共同的韵母“ong”，都是闭口音。每句朗读起来末尾的音韵都一致，带有一种和谐美。这种音韵美与诗中的六月西湖美景相得益彰，读起来更能让人对西湖的美景产生向往之情。古诗词的韵在一首诗中并不是固定不变的，诗人可以根据心情的变化来换韵
23、。如六年级下册古诗迢迢牵牛星中的换韵，诗中第一句押的是“”，第二句押的韵是“u”，到第三四五句又变为了“”，韵的转换表示诗人的情绪也发生了变化。前两句讲的是闪亮的牵牛星位于银河东南，皎洁如瑕的织女星在银河西织布，两颗星虽远隔千里，却遥相辉映，非常美。而到后三句诗的感情基调发生了变化，写到牛郎织女悲惨的爱情故事，从第二句到第三句韵的变化，伴随着诗的感情基调也发生了变化，“u”和“”在整首诗的出现，增添了诗的韵律美。如六年级下册明代诗人于谦写的石灰吟，诗的第一句以平声韵为主，第二句以仄声韵为主，第一句描写石灰吟开采不易，即使被火烧也像平常一样。用平声韵展现了开采石灰吟的时间长，被烈火焚烧的镇定自若
24、。第二句借物喻人，表现了作者豪放洒脱的情怀，仄声韵的增多加强了诗的情感表达效果。3.意境美古诗词中的意象与意象之间的组合，为我们勾勒了美妙的意境。如五年级下册王维的诗送元二使安西是一首送别诗，诗的前两句是写景，后两句是送别友人，抒发与友人分别的不舍之情。诗中的意象有朝雨、轻尘、柳树、酒，诗的前两句写的是在渭城早晨的雨天浸湿了地上的泥土，在客人住的房子下有一棵嫩绿的柳树。诗人请友人再喝一杯送别的酒，因为友人向西出了阳关就再也没有知心朋友了。一幅雨后初春送别友人的画面就展现在读者眼前。五年级下册中宋代诗人雷震写的村晚，是一首写景诗，描写的乡村山美水美。诗人用短短的四行诗句，就描绘出了一幅村晚图。诗
25、中的意象有草、池塘、山、落日、牛、短笛还有一位牧童。诗中的意境一切都是那么和谐自然，幽静、安逸，诗中的牧童也悠闲自在地吹着短笛，一幅村晚图跃然纸上，让人产生对农村生活的向往之情。4.情感美古诗词是古代文人墨客寄托情感的依托，诗人抒发的情感中带有事物的真善美，情感也是美感的重要组成部分。如五年级下册唐代诗人孟郊写的古诗游子吟，这首诗是写母爱的，诗人是即将远行的游人，在诗人即将离开家时，他慈爱的母亲手中拿着线，在微弱烛光的照耀下，正在为即将远行的儿子缝补衣服，这位母亲将儿子衣服上缝补的密密麻麻的，怕儿子回家的时间迟，想让儿子的衣服结结实实的， 这密密麻麻的线，代表着母亲对儿子的不舍和担忧，代表着一
26、颗炽热的母爱之心。诗人也非常爱和感恩自己的母亲，诗中的“谁言寸草心，报得三春晖。”表达了作者想要报答母亲养育之恩的迫切心情。诗中表达的母爱之情和儿子对母亲的感恩之心，让每一位读者都为之动容。将情感与诗结合起来，增加了这首诗的艺术效果。古代的诗词中抒发的情感多种多样，十分丰富，诗人还可以借助诗词来抒发自己的爱国之情，如五年级上册宋代诗人陆游写的示儿，抒发了浓厚的爱国情怀，诗人想要报效祖国，但是始终报国无门，作者希望宋朝统治者能够收复失地，盼望了好多年，直到快去世也听不到收复失地的消息，心里非常悲伤，去世前就给儿子写了一份遗嘱，在信中仍不忘告诉儿子听到收复失地的消息，一定要在祭拜自己的时候，告诉你
27、们的父亲这个好消息。诗人在任何时候都不忘记国家的统一，可见爱国情浓厚，对国家的统一抱有极大的希望。最后在写遗嘱时嘱咐给儿子的还是国家大事，对自己的生死毫不畏惧。从这首诗中可以看出诗人不惧生死的爱国情怀，精神可嘉，值得令人称颂，这样的爱国情也是一种美。二、古诗词审美教育的现状分析小学语文教材中蕴含着丰富的审美教育资源，如何利用这些资源对小学生进行美育教育是教师课堂教学的重要议题。因此，围绕小学古诗词课堂的美育教育实现问题，本研究对三、四年级的语文老师以访谈的方法进行了调查，为确保访谈结果的真实性，向教师提出看教学视频记录，并制作课堂观察记录表，以期更真实地对古诗词的审美教育现状进行了解和分析。（
28、一）访谈过程1.访谈对象采用分层抽样的方式，对不同地区的三、四年级语文教师进行了访谈，其中三年级教师选取了3名，四年级教师选取了5名，其中女教师有6名，男教师有2名，教师最短工作年限为五年，最长工作年限为二十年。图4 教师资料2.访谈工具该访谈采用笔者编的访谈提纲，提纲的内容包括受访者的信息、教师对古诗词审美教育的认识、教学中是否涉及美育资源、审美教育方法。图5 教师访谈提纲3.访谈过程首先，与接受访谈者进行了联系，确定了访谈时间，然后在线上进行了访谈，通过访问和谈话，结合访谈提纲了解了当前古诗词审美教育的现状。（二）访谈结果分析1.教师对古诗词审美教育的认识在访谈过程中发现教师普遍对古诗词的
29、审美教育有一定的认识和了解，但是并不充分，且对古诗词的审美教育不重视。在采访中，在对“您对古诗词审美教育有什么认识呢？”的回答中，教师A1认为“语文教师需要有审美感，只有有了审美感才能教好古诗词，但是平时没有注意到这方面的培养，只注意到了古诗词的字词理解和译文。”当笔者追问到“既然认为有了审美感才能教好古诗词，那为什么不培养呢?”时，教师A1继续谈到“对学生进行审美教育固然重要，但是在课堂中学生和教师的精力和时间都是有限的，只能先把握住古诗词的重点。”笔者困惑于审美教育与教学内容的有机结合要怎样才能做到？在与教师A4访谈时对这个问题进行了提问，并提问了如何认识古诗词的审美教育。教师A4认为“做
30、到审美教育与教学内容的融洽结合是比较困难的，这关系到应试教育的问题以及学生与教师方面的问题，古诗词审美教育的教学需要教师和学生走进古诗词，去理解古诗词的美。”在访谈过程中，教师在古诗词教学中意识到古诗词的审美教育，但在实施过程中遇到了困难，因为实施审美教育还需要一定的条件。2.教师对古诗词选文的解读情况在访谈过程中对教师的文本解读情况进行了了解，每个教师都有自己文本解读的方法和侧重点，但归根结底对古诗词的解读都在字词理解方面。在访问到是如何解读古诗词时，教师B1提到“在解读古诗词时，首先要将古诗词朗读通顺，然后结合课下注释对古诗词进行理解，最后再上升到作者表达的情感上。”在进一步了解教师对古诗
31、词的解读情况后，教师A6表达到“在解读古诗词时，关键是把握文章大意，其次才会用想象的方法去感受诗中的画面、感受意境美。”教师在进行古诗词文本解读时，并不会刻意去解读古诗词的美育元素。在课堂教学中，教师也会将这项教学任务放到最后，有一部分教师甚至将其忽略。教师A3在访谈中提到“在课堂教学中，会带领学生有感情地朗读古诗词，也会让学生发挥自己的想象力，感受诗词的画面美，但是这些都是为了配合主要教学重点的完成。”由此可见，教师没有将古诗词的审美教育放在教学的一个环节中，因此不重视古诗词的审美教育。总之，访谈显示多数教师对古诗词的审美教育有一定的了解和认识，但是在进行文本解读时往往将其忽略，且对古诗词审
32、美教育的解读缺乏重视和锻炼。由于受到应试教育要求的限制，教师很少将古诗词审美教育的内容应用到课堂教学中。（三）古诗词教学的课堂观察在访谈中了解了教师对古诗词审美教育的认识情况以及教师对古诗词选文解读的情况，总结出教师虽然对古诗词审美教育有一定的认识，但是多数教师在古诗词文本解读中将其忽略，也没有应用到课堂教学中，为了了解古诗词课堂教学的真实情况，结合制作的课堂观察记录表，对三、四年级两个语文老师的古诗词课堂教学进行了观察，观察情况如下： 1.学生的审美基础和能力弱，需要教师引导 案例一：笔者采集的榆次地区四年级语文教师A1讲授的古诗宿新市徐公店的课堂记录：（1）大家首先朗读这首诗，将诗读通顺。
33、（2）然后为大家解决这首诗的生字“篱、疏”。（3）让学生们结合课下注释理解古诗词，再请一位同学上讲台逐字逐句翻译这首诗，老师再结合这位同学讲的，为大家梳理一遍这首诗的译文。（4）最后老师让大家找出这首诗中描写的意象，再让学生想象这个场景，感受作者的思想情感，再说出想象之后的感受。案例一中教师在讲授古诗词时只是涉及到了字词、朗读、译文上，虽然语言美可以通过朗读诗感受出，意境美可以通过意境想象体会得到，但是学习古诗词的主体是学生，学生没有一个好的审美教育基础，理解能力弱，没有教师专门的讲授和引导，学生很难体会得到古诗词的美。在课堂中通过观察发现学生在回答想象意境之后的感受时70%的学生都没有举手回
34、答，而举手回答的30%学生中，只有一位学生感受到这首诗的意境美，其他学生只是回答了体会到的情感。根据小学阶段学生的身心发展特点，学生的理解能力和想象能力弱，没有接受审美教育的基础，在这一阶段的学习中教师的引导尤为重要，因为在引导过程中，学生就可以慢慢感受古诗词的美，在审美教育的熏陶下，学生就会有欣赏美的思维。2. 学生对古诗词美育元素认识不足，需要结合直观教学法案例二：笔者采集的榆次地区三年级语文教师A5讲授的饮湖上初晴雨后课堂记录（1）在预习的基础上，同学们先齐声朗读古诗词，感受西湖的美。（2）让同学们以小组讨论的形式学习这首诗。（3）然后请小组代表起来为大家讲解，并在翻译中领略诗中的西湖美
35、景。并用五个词语来描述西湖的美。（4）最后结合小组代表的回答，教师再加以纠正和补充。案例二中教师讲授的是古诗饮湖上初晴雨后，这首诗是一首写景诗，诗中描写的是西湖晴天与雨后的美景，风光秀丽，令人神往，但是学生在说出描绘西湖美的词语时，20%的学生能说出五个词语，另80%的学生说不全，甚至一个也说不出。所以学生并没有自主感受古诗词美的能力。在讲授这首诗时可以播放西湖的美景视频，让学生感受古诗词的美，以朗读的形式让学生想象诗中的画面。小学生缺少生活经验，在学习古诗词时，不能很好地结合生活经验学习并理解古诗词，教师在教学中需要结合直观教具和多媒体视频和图片，将古诗词中的内容直观地展现给学生，加强学生对
36、古诗词美育元素的理解和认识。三、审美教育视域下小学语文古诗词教学研究（一）关于审美教育的落实审美教育是素质教育的重要组成部分，审美教育具有重要的教育作用，是当代小学生必修的教育课程，对德育、智育、体育、劳动综合实践等课程有辅助作用。然而当前的审美教育状况并不乐观，审美教育严重缺失，教师对文本的审美教育解读意识不够，对古诗词的语言美、音韵美、意境美、情感美缺乏认识。在教学中教学内容迎合应试教育的要求，注重知识类内容的讲解，将古诗词审美教育边缘化，教学方法单一，没有让学生积极踊跃地加入到课堂教学活动中。教师在进行古诗词教学时，让学生感受古诗词的美，但是并未对学生进行引导，学生没有接受审美教育的基础
37、，对古诗词审美教育的理解力不强。教师也没有为学生营造好的审美教育环境。审美教育活动的主要参与者是教师和学生，教师和学生在这一活动中扮演者重要的角色，一个好的审美教育离不开教师对学生的引导，也离不开学生的审美体验，所以在课堂教学任务完成的基础上，开展校内和校外审美教育活动很重要，它是学生体验审美教育的实践过程。因此，审美教育要落到实处，落实到教师、学生、学校三方面。只有将三者结合起来进行教学活动，学生才能将审美教育理论和实践结合起来，取得良好的审美学习效果。（二）关于古诗词审美教育教学的建议古诗词审美教育的主体是教师和学生，它是教师在利用各种辅助资料和工具对审美教育内容进行解读的基础上进行的教学
38、活动。在这一审美教育过程中，教师和学生这两方面的作用很关键，审美教育主要是教师和学生之间教和学的活动，所以审美教育要加强教师和学生各自的教学能力和学习能力，提高他们各自对审美教育的重视意识。1.教师：审美教育的领路人教师是学生学习的领路人，是学生学习中传道授业解惑的智者，教师在教学中的地位至关重要，不容忽视。教师要注重自身的专业修养，积极提升自己的专业知识和教育教学能力，在课前要做好充足的备课准备，课中要合理安排各个教学环节并注意对学生的引导，课后要布置一些开放性的作业，还要关注学生的学习情况，在教师方面要做到以下几点：第一，教师要提升自己对古诗词的审美解读能力。古诗词文化博大精深，需要教学工
39、作者不断地学习和钻研。教师在平时的生活和工作中要博览群书，丰富自己的思想内涵，提升自身的教学能力，获得的知识可以应用到课堂教学中丰富教学内容、拓宽学生视野。比如王国维的人间词话中讲述了许多古诗词审美教育的知识，教师可以从中学到许多知识，同时也可以提高自身的审美鉴赏能力。教师也可以组织一个古诗词审美教育小组，为进一步研究古诗词教育创造平台。教师在平时的教育工作中可以结合课堂教学和审美教育理论知识，将理论与实践相结合，进一步研究古诗词的审美教育，古诗词的审美教育因此也可以受到重视。第二，教师要为上好一堂好课做准备。在备课中，教师对教材中的古诗词要进行充分的品读，品读古诗词中的美育元素并能将这些美育
40、元素加入到教案的编写中；教师还要考虑如何展现古诗词的美，既能吸引学生的注意力，又能产生良好的教学效果和学习效果；教师要合理安排教学的各个环节，既能合理安排教学时间，又能提高学生的参与度。在进行古诗词的审美教育时，在预习的基础上，教师要让学生以各种形式朗读古诗词，感受古诗词的韵律美、对仗美和语言美，感受古诗词传统文化的美妙之处；教师也可以给学生播放一些吟唱古诗词的视频音乐，让学生感受古诗词的音乐美；“诗人的境界，是以诗人之眼观物，以诗人之心感物，以诗人之笔写之。”黄霖、邬国平、周兴陆.人间词话鉴赏辞典M.上海：上海辞书出版社，2011：5.参考文献：（1）专著（按字母先后顺序）1黄霖、邬国平、周
41、兴陆.人间词话鉴赏辞典M.上海：上海辞书出版社，2011.2劳承万.审美中介论M.上海：上海文艺出版社，1986，2.3欧阳代发、李军均.珠吟玉韵诗词曲审美M.北京：科学出版社，2017.4赵希斌、杨思航.大夏书系中小学古诗词评点及教学建议M.上海：华东师范大学出版社，2019.5张涵.古诗词诵读M.北京：中国传媒大学出版社，2018.7.（2）期刊文章（按字母先后顺序）1陈琴.小学语文教学中审美教育的价值分析J.课程教学研究，2019(17)：6768.2陈应喜.论小学古诗词教学中的审美教育J.学周刊，2018(30)：5253.3杜乡.儿童古诗词歌曲的审美特征及其对儿童素质教育的影响J.大
42、舞台，2014(07)：121122.4樊晓霞.小学古诗词教学中审美教育渗透J.西部素质教育，2019，5(22)：99100.5高鸿萍.小学语文教学中古典诗歌蕴含的审美教育J.佳木斯职业学报，2019(11)：189190.6李洪祥.审美体验：为儿童打下“精神的底子”人文论视阈下小学文学教育的教学寻绎J.江苏教育，2015(17)：2022.7栾海娟.善于以“审美教育”主导小学语文课堂教学J.才智，2019(06)：50.8李东平.卓越课堂背景下语文古代诗歌教学融入审美教育的路径初探J.语文建设，2016(02)：1112.9施丽.古诗词教学的审美实践J.上海教育科研，2015(08)：81
43、83.10苏志恒.小学语文古诗词教学中的审美教育J.西部素质教育，2019(17)：75.11王洁.小学语文古诗教学中的审美教育资源浅析J.才智，2019(29)：148.12王茹琼.浅谈小学语文古诗词的审美教育J.小学教学研究，2011(17)：22.（3）学位论文（按字母先后顺序）1陈金碧.古诗词教学中审美情趣养成研究D.贵州师范大学，2019.2李生林.论小学古诗词教学中的审美教育D.云南师范大学，2017.3刘翠花.小学高年段古诗词审美化教学研究D.南京师范大学，2016.4刘艳丽.小学语文古典诗词审美教学研究以人民教育出版社出版的小学语文教材为例D.贵州师范大学，2015.5童慧丹.
44、小学古诗词诵读的审美研究D.杭州师范大学，2018.6尹菲.基于音韵视角的中学古诗词阅读教学研究D.浙江师范大学,2017.所以教师在讲解古诗词时，既要讲解古诗词中描绘的内容，引导学生注意诗中的各种意象，也要让学生在了解诗人生活背景的基础上想象诗人心中的意境，感受作者表达的情感。教师也可以借助多媒体、实物、图片等加强学生对古诗词审美教育的理解。第三，教师要为学生布置一些开放性的作业，比如动手制作一些艺术作品，培养学生创造美的能力，在创造美的过程中也可以加深学生对美的认识。教师也可以组织一些春游活动，让学生感受大自然的美，增加学生的生活经历，学生在学习古诗词时就可以结合这些经历进一步理解、欣赏古
45、诗词的美。2.学生：审美教育的践行者学生是学习的主人，在审美教育上，学生也要有丰富的审美教育基础。小学生的各种思维能力发展不完善，以具体形象思维为主，对古诗词的理解能力浅显，无法欣赏古诗词的美，所以学生自身在审美教育上也要做出努力。第一，学生要具有学习古诗词的能力。学生在多次学习古诗词后，要掌握学习古诗词的方法，注重挖掘古诗词中的美育元素，学会欣赏古诗词的美。学生要掌握古诗词中的押韵、平仄、对仗等写作手法，学生要发挥丰富的想象力，感受古诗词中的画面美和意境美。第二，学生要加强自身对古诗词的理解能力。学生在平时的学习中要锻炼和提升自身的理解能力，要注重对古诗词课下注释的积累和运用，在学习时也可以
46、结合生活经验、自然景物理解古诗词，以更直观的方式理解古诗词，才能感受到古诗词中描绘的美。第三，学生自身也要有学习古诗词的兴趣。兴趣是学习古诗词的动力，更是学生发现、学习古诗词美育元素的精神支柱。学生是学习古诗词的主体，在课堂中要发挥学生学习古诗词的主体地位，将课堂交给学生，教师主要起引导作用，在课堂中要创造一种自主、合作、探究的学习方式，尽可能调动所有学生都参与其中，学生们可以集思广益，共同学习挖掘古诗词的美育元素，培养学生感受美、欣赏美、鉴赏美的能力。3.学校：审美教育的辅助者现代素质教育提倡综合实践活动课程的实施，学生和教师不仅要在室内学习，也要进行课外活动，在活动中才能更好地学习、感受、
47、体验古诗词中的美。第一，学校可以经常组织形式多样的古诗词审美教育活动，如古诗词吟唱比赛、朗诵古诗词大赛等，为学生创造一个对古诗词美育元素认识的机会，让学生明白古诗词也可以作为一门艺术活动，以艺术的形式展现出来，在组织活动的同时也可以激发学生对古诗词的学习兴趣，寓教于乐。第二，学校也可以组织校内班级活动和校外春游活动，在开展校内班级活动时，活动的组成人员是教师和学生，教师可以在完成自己讲授的古诗词任务后，带领同学们开展形式多样的朗读活动，播放一些古诗词吟唱视频，这样，可以让学生将自己学习到的知识与这些活动、视频结合起来，加强对课本中诗词的理解。学校在组织校外春游活动时，学生可以感受到大自然的美，在风景秀丽的自然风景中接受美的熏陶，这样不但有利于学生写作，还有助于学生结合大自然的美加深对古诗词中意境美的理解，也是学生接受审美教育的过程。在进行古诗词的审美教育时，师生要协调好教师、学生、学校三者的关系，三者要相互协调，相互促进，井然有序地对学生进行教育。结语本文在分析当前小学语文古诗词审美教育的现状及问题的基础上，结合部编版小学语文教材中的古诗词在语言美、音韵美、意境美、情感美四个