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1、频传统砒邮初中道德与海雒力课堂传统文化属于重要教学资源，与道德与法治学科有广泛对接点，教师借助传 统文化推动学科教学进程，能够产生丰富学习内驱动力。在传统文化渗透需要抓 住最佳契机，教师在情境设计、案例解读、活动组织、训练布设、生活应用等环 节展开行动，为课堂教学提供丰富内容，为学生学习思维启动创造良好条件。学 生对传统文化有一定认知积累，教师要对教学内容和传统文化对接情况做深入研 究，以提升教学设计契合性。、情境设计渗透，调动生本学习兴趣学科教学大多需要情境设计，教师借鉴更多传统文化内容，能够有效提升设 计品质，调动学生学习主动性。学生对传统文化有不同认知体验，教师对传统文 化内容做筛选应用
2、，为教学设计提供更多信息支持，这样能够成功激活学生生活 认知思维，形成崭新启动力量。媒体展示传统文化信息、问题设计融入传统文化 内容、活动组织渗透传统文化素材，都能够形成个性学习情境，教师要对教学情 境设计展开创新组织，以有效提升学科调度效果。如教学八年级道德与法治上册在社会中成长，教师先介绍鲁滨逊漂流记 中的故事，让学生了解人离开社会生活会出现什么样的变化，然后利用多媒体播 放一段视频：这是传统电影白毛女的片段，电影根据真实故事改编，主人公 喜儿，被逼躲入深山后，远离了社会，毛发都变白了，心理也出现了问题。 学生对电影反映的案例展开深入讨论，教师与学生直接对话，从更多角度做出引 导：人离开了
3、社会，远离了人群，就会失去很多成长锻炼的机会，包括语言交流、 操作能力、思想交换等，都会发生重大变化，从白毛女的电影中，我们需要从哪 些角度展开思考？学生开始做对应思考，逐渐找到讨论的角度。为丰富学生感知 体验，教师继续推出一些案例，如“狼孩”的故事，讲述一个新生儿，被狼叼走后， 跟随狼一起生活，喝着狼奶长大的，最终变成了狼性的人。学生从故事讨论 中，逐渐获得正确认识。教师先后推出“白毛女”狼孩”的故事，这些内容都带有 历史烙印，与传统文化有密切关联。学生从故事思考中获得的学习体验更为丰富, 其学习思维得到了锻炼，在互动交流中形成学科核心素养。学生借助网络信息渠 道能够搜集更多相关信息，如果教
4、师能够发动学生展开信息整合处理，自然能够 形成良好教育契机。情境设计方法众多，教师利用典型的传说和生活的故事做直观设计，对学生 感官带来一定冲击。学生对直观情境有更强敏感性，教师适时做出对应设计和投 放，能够形成激发动力。学生对这些真实的故事做深度解析，可以获得更深刻的 理解。如果教师能够利用媒体展示视频等动态信息，其感染力会更高，教育效果 也会更好。二、案例解读渗透，启动生本学科思维道德与法治学科教学启动后，教师积极推出一些案例内容，能够形成重要调 度力量，启动学生学科思维，特别是融入一些传统文化内容，对学生形成的感官 冲击会更为突出。案例中渗透传统文化内容，这是最为自然的选择，教师要对案
5、例内容做筛选，还要对传统文化内容做遴选，找到最佳对接点，这样才能顺利启 动案例教学程序，让学生自然进入到案例教学环节，赢得课堂教学的主动权。案 例教学追求生活本真，与传统文化有更多对接点，教师要对多种制约因素做整合 处理，以提升学科教学品质。学生对社会规则问题最为敏感，因为学校中有太多规则需要遵守，如果教师 能够推出一些对接案例，让学生亲身体验规则的重要性，势必能够形成丰富教育 动力。如教学诚实守信时，教师先对诚实守信概念做解读，然后要求学生讲 述身边关涉诚实守信的案例，教师则推出一些传统故事，让学生对诚实守信做深 入理解。如这样一个故事：北宋时有一位文学家，叫晏殊，他14岁被地方官推 荐给朝
6、廷，但他还是参加了科举考试，在考试时，考试题目是他曾经做过的，获 得不错成绩，在面见皇帝时，他如实告诉了实情，执意要求皇帝当场出题重新考 试，结果他的表现还是很优秀，得到皇帝的夸奖。教师要求学生能够搜集身 边的诚实守信的故事,在班级中做展示,讲述给大家听，课堂教学气氛热烈起来。 教师借助古代讲诚信的故事做引导，要求学生展开信息搜集，讲述身边的故事, 给学生提供更多对接社会的机会。学生对诚实守信的内容非常熟悉，对身边典型 案例也有认同感，自然能够快速作出回馈，通过讲述这些案例故事，顺利接受内 心的反思，在更多互动交流中建立认知基础。诚信案例可以通过多种渠道获得, 教师要做科学引导，让学生自然获取
7、相关素材。教师利用历史故事做引导，要求学生结合生本案例做思考，学生感受更为丰 富，做诚实守信的人，这应该成为一种自觉行动。学生对其中蕴含道理比较明白 清楚，如何将道理与案例相对接，这是教师需要重点考虑的问题。案例支持效果 更为显著，教师要做创新设计，利用学生最为熟悉的材料做辅助，组织学生展开 深入讨论，由此建立的学习体验认知更为丰富。生活案例有真实性，学生感同身 受，教师适时做出对接引导，让学生主动展开学科分析，能够带来学习动机。三、活动组织渗透，丰富生本体验感受教学活动组织形式多种多样，教师在具体设计时渗透传统文化内容，能够对 学生形成感官冲击，以丰富学生体验感受。传统节日文化、传统风俗习惯
8、、传统 孝德文化、传统礼仪文化、传统体育游戏等，都口以渗透到道德与法治学科教学 之中，教师在活动组织中展开深入渗透，能够形成更多教学亮点，也能够促进学 生学习觉醒，在自我反思体悟中形成学科认知。学生进入学习活动之后，要对学 习研究内容做情感对接，教师借助传统文化内容做渗透处理，可以带来更多教学 启迪点。学生对一些灵动性、交互性活动有特殊参与意识，教师要抓住学生学习心理 做推介设计，以提升学科教学品质。在教学以礼待人这部分内容时，教师先 引导学生做阅读梳理，对教材内容做整合处理，然后推出故事讲述学习任务：我 们对孔融让梨的故事最为熟悉，小学时就做过情节推演，大家听说过“六尺巷”的 故事吗？不妨借
9、助多种信息渠道展开故事信息搜集，然后用自己的话讲述这个故 事，看谁讲述得更细致更生动。学生大多听过这个故事，开始了构思和讨论。教 师深入到课堂之中，对学生讲述故事存在问题做集中处理，鼓励学生做大胆展示。 学生开始讲述故事：清代康熙年间，桐城发生一件事情，张家和邻居发生矛盾。 张家修书给大学士张英，要求其助一臂之力。张英随即回复：“一封书信只为墙， 让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”其家人看后，随即拆墙 让出三尺，结果邻居深受感动，也随即让出三尺，于是，这里成为了“六尺巷”。 教师借助故事布设组织学生做深度反思，给学生提供讲述故事的机会，也为学生 提供自我检查的机会。学生通过讲述
10、传统故事，实现了自我教育。这个故事很简 单，却有很深刻的教育意义。教师设置故事讲述活动，对学生形成学习调度，成 功激发学生学习热情，促使学生形成思想觉醒。一个传统故事，带有传统文化色 彩，其助学作用更为鲜明。教师讲述历史故事，其启迪效果更为突出，学生对故事有更高认同感，教师 围绕故事做法做渗透，让学生在倾听故事的过程中接受思想教育，这无疑是比较 明智的设计。学习活动有不同呈现形式，教师从学生学习兴趣取向角度做组织, 学生积极参与活动学习，由此建立起来的学科认知也会更丰富。如果教师能够组 织学生搜集故事信息，学生会积极响应，其助学效果也会更好。四、训练布设渗透，升级生本认知构建道德与法治学科训练
11、设计时，教师要适时渗透传统文化内容，为学生提供更 多训练动机，无疑能够带来全新学习体验。信息搜集、活动组织、案例分析、生 活观察、社会调查等，都属于训练设计范畴，与传统文化有广泛对接，教师要做 巧妙渗透处理，让学生在具体实践操作中建立学科认知。教材本身包含丰富传统 文化内容，教师在具体设计时要合理调度，让学生结合生活经历做深度思考，能 够促进学生学习认知的内化。在教学法不可违相关内容时，教师先让学生借助多种信息渠道搜集案例 信息，鼓励学生选择典型案例，讲述具体细节，然后做详细分析，对其违法情况 做判断。学生大多有生活经验积累，寻找相关素材没有太多难度，在具体展示环 节时，学生都能够讲述比较清楚
12、。为激发学生学习主动性，教师借助多媒体播放 一些影视片段，要求学生做观看发言，对影片反映主题做对应分析。如包拯 海瑞等电影片段，里面讲述的故事都关涉到违法必究的问题，教师让学生结 合剧情做分析，归结出一些生活真理。学生对电影片段比较感兴趣，都能主动展 开学习和思考，对相关案例做深入分析。教师借助多媒体播放电影片段，展示古 装故事，这些故事关涉违法惩戒的内容，给学生提供学习思考的机会。我国古代 有贪官也有清官，教师要求学生对接现实生活做对接思考，这是典型的思想教育。 中国历史悠久，人文文化更是博大精深，教师借古论今，给学生带来更多学习思 考的机会，这样的学习组织会有更高调度性。学生生活认知积累呈
13、现差异性，教师推出影视情节，以此作为案例展示，学 生能够形成直观感知。虽然历史人物和事件处于不同历史阶段，其法律设定也带 有时代性，但法治是维系社会安定的根本，教师从这个角度展开设计，能够给学 生带来更多心理触动，不管什么样的社会，都需要遵纪守法，违法就要遭到法律 的制裁。如果教师能够结合现代社会的案例做对接处理，学生对法律的理解会更 为真切。五、生活应用渗透，形塑生本综合能力生活应用环节渗透传统文化内容，这是延伸系列设计的需要，也是社会对接 的现实追求。教师在延伸训练设计环节、在学生实践操作环节、在生活应用环节， 都需要吸纳传统文化的相关内容，以便形成崭新训练亮点，帮助学生自然建立学 科基础
14、能力。学习反思、成果展示、网络互动、实践操作等，都属于生活对接活 动，教师适时做出渗透设计，能够成功激发学生学习主动性，促进学生学科核心 素养的成长。学生有丰富生活经历，其学习认知呈现差异性，教师要做好渗透设计，让学 生在生活对接中建立应用认知。如教学做负责的人时，教师列举了一些先进 人物，让学生通过其典型事迹展开深入思考，对其社会责任心进行分析，学会自 然接纳。为形塑学生综合能力，教师设计了延伸性训练任务：其一，借助网络搜 集“责任感”方面的名言警句，准备参与班级展示活动。其二，搜集我国古代责任 感更强典型人物，对其英勇表现做展示解读。其三，围绕“责任”主题展开演讲活 动,先撰写演讲稿，在学
15、习小组内展开演讲，推选出小组代表。教师任务布设后， 学生积极影响，训练学习进入崭新阶段。从任务设计情况能够看出，学科训练与 传统文化形成多点对接，教师要求学生搜集责任名言、讲述历史人物和故事，都 属于传统文化渗透范畴。教师借助传统文化渗透机会,推出更多延伸性训练任务, 给学生提供更多学习内化的机会。从学生学习表现可以看出，教师教学设计和组 织是卓有成效的，成功调动学生学习主动性。学生在生活实践中有一定认知积累, 教师要求学生从更多角度展开实践操作，自然形成激发动力，促使学生顺利进入 传统文化对接环节。学生对生活实践活动比较有感觉，教师结合生活应用做活动设计和组织，能 够为学生创设更多学习和体验的机会。教师推出系列性训练任务，其训练目标更 为明确，而且带有系统性，学生进入训练环节后，其思想触动会更为显著，在渗 透性学习中逐渐形成学科认知。思想品质成长需要实践历练，教师借助实践活动 展开施教，学生感知体验更为真切，对促进其责任感成长有重要帮助。道德与法治学科教学渗透传统文化，其契合性更高，教学调度作用更为突出, 教师要对传统文化素材做筛选，对传统文化渗透方式做研究，以便形成最佳设计 效果。情境设计、案例解读、活动组织、训练布设、生活应用等环节，都属于传 统文化渗透契机,教师需要做好对接处理,让传统文化成为学科教学的重要内容, 为学科教学提供更多助力支持。