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1、“学习目标的确定与叙写“30例关键词1 .文本特质：思想内容特质，艺术手法特质。2 .学习目标：行为主体（学习主体学生化）行为条件（条件具体语境化） 行为动作（精准操作活动化）行为标准（目标达成可评价）3 .来源参考：语文和教师教学用书、网络资料等。单元说明；课文 预习；课文旁批；课后习题；课后阅读提示。4 .行为动词：（1）知识类：记住先前所学材料，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回 忆，是最低水平的认知学习结果。常用行为动词：说出、列举、选择（正确事实）、 背记、辩认、回忆、描述、指出、说明、圈点、标画等。（2）领会类：领悟并把握所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系。 可借助三
2、种形式来表明材料的领会：一是转换，二是解释，三是推断，即估计将来的 趋势。常用行为动词：分类、用自己的话叙述、解释、选择（正确的概念或结论）、 区别、归纳举例说明、改写等。（3 ）运用类：将所学习到的概念、规则、方法、规律等应用于新的情景中的能 力。常用行为动词：运甩计算、改变、解释、解答（利用原理、理论）说明、证明、 列举等。（4）分析类：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，包括部分的鉴 别、分析部分之间的关系和认识其中的组织原理，是比运用更高的智能水平。常用行 为动词：分类、比较、对照、区别（各组成部分）、检查、指出、评论、猜测、举例 说明、图示、计算等。（5）综合类：将所学的零碎
3、知识整合为知识体系（将部分组成新的整体），强 调创造能力，需要产生新的模式或结构。常用行为动词：编写、设计、提出、排列、 组合、建立、形成、重写、归纳、总结等。（6）评价类：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准（如组织）或外 在标准（如与目的的适当性）进行评判，是最高水平的认知学习结果。常用行为动词： 鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结等。湖心亭看雪学习目标：朗读课文，精准翻译，简析融写景、叙事、抒情为一体的写法；赏评运用白描手 法描写雪景的独到之处;抓住关键词，交流特定背景下所特有的文人雅趣和家国之思。课文示例1 .紫藤萝瀑布文本特质：写景状物的手法，托物言志的写法，深刻的
4、人生哲理。紫藤萝瀑布学习目标：声情并茂地朗读课文，标画出赏花忆花悟花的语句，归纳写景状物 的手法，简述忆花”的作用，品评悟出的人生哲理。紫藤萝瀑布设计说明：课标依据：课标在“文学阅读与创意表达任务群中指出，通过整体感知、 联想、想象感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品 的基本特点。欣赏和评价文学作品，提高审美品位，观察感受自然与社会，表达自己 独特的感受与思考。据此，确定行为动词为朗读标画归纳简述品 评”等。教材依据本单元学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物; 寄予情思，抒发对社会人生的感悟。所以用比较阅读梳理作者对紫藤萝的情感变化, 并从紫藤萝的
5、特征入手，建立物与志的联系，学习状物抒情、托物言志的写 法。学情依据：七年级同学已经具备了欣赏文学作品的能力，第四单元也学习了托物 言志的写法，但是学生不了解文章的写作背景，对于文章内容的理解也不够深刻。所 以需要声情并茂地朗读课文成为行为条件，标画出语句、归纳出手法、简述作用、品 评哲理成为行为标准。通过比较阅读，体会作者看花的心境，感悟人生哲理。2 .智取生辰纲文本特质：小说明暗双线交织运行的艺术手法，典型的环境描写和细节描写，智取 和“丢失生辰纲的理趣所在。智取生辰纲学习目标：通过梳理故事情节，品评双线交织的艺术特色；圈画环境描写和细节描写的关键 词句，说出其对推动故事情节发展和人物描写
6、的作用用四字词语概括主要人物形象, 评说智取与丢失生辰纲的原因。智取生辰纲设计说明：课标依据：欣赏和评价文学作品，提高审美品位，观察感受自然与社会，表达自 己独特的感受与思考。因而使用梳理品评圈画评说等行为动词。教材依据：学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形 象，探究其性格形成的原因。学情依据：学生已经进行了水浒传整本书阅读。但由于篇幅较长，学生对于 小说情节的梳理与把握还不够清晰，对杨志与吴用博弈”的细节分析不够深入，以 智取生辰纲单篇勾连水浒传中有关杨志的章节内容还存在困难。3 .背影文本特质：清晰的叙事线索，典型的叙事片段，朴实的叙事风格，真挚的情感抒发。背影学习
7、目标：紧扣叙事线索，用四字词语概括叙事片段；圈画描写背影关键动词，评 析其对表达父亲美好品格的作用；标注我四次流泪的语句和父亲的四句典型语言 描写，归纳其对情感抒发起到的作用。背影设计说明：课标依据：课标在“文学阅读与创意表达任务群中指出，通过整体感知, 联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性的审美体验，了解文学作品的 基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位，观察、感受自然与社会，表达 自己独特的体验与思考。据此确定行为动词为概括圈画评析标注归 纳”等。教材依据：本单元学习多种类型的散文，要反复品味、欣赏语言，体会理解作者 对生活的感受和思考，并了解不同类型的散文特点。通过朗
8、读、圈画、标注相关语句， 品味典型语言的表现力，感同身受我”的真切体验和深刻感悟，评析平淡而朴实的 语言特点。学情依据：八年级的学生已经能够很好把握散文这一体裁，但对于其类型和不同 的主题理解不够深刻。所以反复朗读课文、圈点勾画关键词句成为行为条件，归纳出 起到的作用成为行为标准，借以体验散文的语言魅力和抒发的父子情深。4 .社戏文本特质:“乐土平桥村所富有的故事之美自然之美人情之美，多种表达方 式的综合运用和富有表现力的语言。社戏学习目标：用四字短语概括小说所描写的事件，说出平桥村成为我童年乐土的原因；标 画出运用描写、抒情、议论等表达方式的句段，品读自然环境描写的作用，说出寄寓 的情思和富
9、于表现力的语言对表现人物起到的作用。5 .大自然的语言文本特质：事理说明的方法，说明语言的生动性。大自然的语言学习目标：标画有关大自然的语言物候学”等物候信息的文句，说出物候学的来临决 定于哪些因素，进而归纳出事理说明的方法；品读课文第一自然段，例说语言的生动 性。6 .孔乙己文本特质：孔乙己命运悲剧的双重性，以笑写悲的艺术手法。孔乙己学习目标：归纳小说描写的几件事，抓住人物外貌描写和关键动词，概括孔乙己的人物形象； 找出揭示社会环境的段落，说出造成孔乙己命运悲剧的双重性；画出文中写笑 字的句段，简述小说是如何以笑写悲的。7 .小石潭记文本特质：小石潭清幽、悄怆的自然环境，作者以乐衬忧的情感触
10、发。小石潭记学习目标：移步换景，描述小石潭的自然之美；随景即情，抓住关键词，叙说以乐衬忧 的情感抒发。8 .桃花源记文本特质：具有神秘色彩、情趣盎然的故事，桃花源的自然美景和淳朴的民风，虚构一个和 平安宁的理想社会的艺术技巧。桃花源记学习目标：朗读课文，疏通文意，简要讲述桃花源的故事；标画重点语句，例说桃花源的自 然美景和淳朴的民风；结合桃花源诗，说说作者虚构一个和平安宁的理想社会的 艺术技巧。9 .最后一次讲演文本特质：充满激情、极富号召力和感染力的演讲语言，闻一多强烈的爱憎情感和为追求真 理不怕牺牲的精神。最后一次讲演学习目标：通过充满激情地模拟演讲，探究、讲解演讲词使用的人称、句式、词语
11、感情色彩 等，对表现闻一多强烈的爱憎情感和为追求真理、不怕牺牲的精神的作用。10 .壶口瀑布文本特质：游记散文定点换景的写景角度，壶口瀑布在雨季和枯水季节的特点与感受，典雅 凝练、独具特色的语言。壶口瀑布学习目标：声情并茂地朗读课文,比较游记散文移步换景和定点换景写作手法的不 同；比较壶口瀑布在雨季和枯水季节不同的特点与感受；归纳畅达自然、典雅凝练的 语言，对表现黄河伟大的性格所起的作用。11 .北冥有鱼文本特质：雄奇瑰丽的文学想象力，观察事物富有哲理的“逍遥观。北冥有鱼学习目标：通过朗读释义，归纳鲸鹏的文学形象；赏读雄奇瑰丽的语言，通过作者富有浪漫 主义色彩的想象力，阐释庄子观察事物富有哲理
12、的观点。12 .庄子与惠子游于濠梁之上文本特质：机智巧妙的论辩，物我合一的哲学观点。庄子与惠子游于濠梁之上学习目标：分角色朗读课文，找出庄子与惠子对话的诡辩之处；小组研讨鱼我 之辩的机理，总结庄子物我合一的哲学观点。13 .曹刿论战文本特质:简洁精炼的对话描写；运用对比手法塑造人物；取材精到，详略得当；曹刿的责 任与担当精神。曹刿论战学习目标：分角色朗读课文，疏通文意，归纳人物对话简洁精炼的特点；找出描写曹刿与鲁 庄公的关键语句，列举对比内容；抓住题眼论字，简述取材精到、详略得当的特 点；说出曹刿的政治智慧，归纳其对国家的责任与担当精神。14 .邹忌讽齐王纳谏文本特质：邹忌类比说理、委婉讽谏的
13、语言艺术，别致精美的“三叠式结构，齐威王广开 言路的胸襟和果断行事的政治智慧。邹忌讽齐王纳谏学习目标：朗读课文，借助注释和工具书疏通文意，阐述别致精美的“三叠式”结构特点； 精读课文，通过分析邹忌说服齐王的过程，总结类比说理、委婉讽谏的语言艺术；评 析齐威王一个善字的妙用，通过三谏三赏三变化，总结齐威王广开言路的胸 襟和果断行事的政治智慧。15 .出师表文本特质：表文议论、记叙和抒情相结合的写法，诸葛亮智慧的化身，忠臣的代表” 形象。出师表学习目标：有感情地诵读课文，用工整的短语概括诸葛亮提出的建议和追叙的往事；标画报 先帝而忠陛下”的语句，判断出每一段的表达方式，归纳表文议论、记叙与抒情 水
14、乳交融的特点；总结诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已”的高风亮节和知恩图报”的 季季可后、。16 .怀疑与学问文本特质：引用名言、列举事例论证论点的方法，治学必须有怀疑精神的态度。怀疑与学问学习目标：梳理议论文的论证结构，说出逻辑严密的论证思路；例说引用名言、列举事例论 证论点的方法；讨论中学生治学持有怀疑精神的做法。17 .中国人失掉自信了吗文本特质：通过驳论证进行批驳的方法，立驳结合、论证严密的特点，尖锐犀利、富有战斗 性及讽刺性的语言，鲁迅被誉为民族脊梁的形象。中国人失掉自信了吗学习目标：研读课文，判断出驳论文批驳的方法；例说仿拟、比喻等修辞手法对尖锐犀利的 杂文语言富有战斗性及讽刺性的妙用；列举
15、中国人没有失掉自信力”的典型事例, 归纳出立驳结合、论证严密的特点。18 .陋室铭文本特质：托物言志的手法骈散结合的写法，安贫乐道的生活态度和高洁傲岸的道德情操。陋室铭学习目标：诵读铭文，归纳运用类比进行托物言志的写作手法；精读出铭文骈散结合的音韵 美，评析作者安贫乐道的生活态度和高洁傲岸的道德情操。19 .海燕文本特质：特定环境下运用象征的写作手法，对比与烘托的表现手法。海燕学习目标：有节奏、有感情地朗诵诗歌，说出特定环境下各象征体的象征意义；例举对比、 烘托等表现手法对塑造海燕形象的作用。20 .驿路梨花文本特质：顺叙之中运用插叙，使情节波澜起伏、回环递进的故事之美；直接、间接描写相 结合
16、，突出人物形象的手法之美；虚实结合、人花相映的梨花之美。驿路梨花学习目标：略读课文，说出小茅屋的由来和照料过程，从而揭示出小茅屋的主人是谁；简析 顺叙之中运用插叙，使情节波澜起伏、回环递进的故事之美；归纳直接、间接描写相 结合，突出人物形象的手法之美；评析虚实结合、人花相映的梨花之美。21 .回忆我的母亲文本特质：选取典型事例，夹叙夹议，表现人物品质的写法；感情真挚、质朴无华的语言。回忆我的母亲学习目标：概括描写母亲的每一件“典型事件，找出议论和抒情的句段，品读质朴无华、 饱含深情的语言,简析其对表现母亲平凡而又伟大的品格、抒发作者怀念赞颂之情的 作用。22 .纪念白求恩文本特质：议论文叙议结
17、合、以议为主的写法，运用对比突出白求恩高贵精神的手法。纪念白求恩学习目标：朗读课文，标画出记叙、议论的句段，简述夹叙夹议、以议为主对表现主题的作 用；列表对比白求恩和不少的人的区别，说出对突出白求恩高贵精神的作用。23 .黄河颂文本特质：诗歌以奔放的热情、豪迈的胸襟直抒胸臆的写法，巧用修辞、气势磅礴的语言风 格，黄河所特有的象征中华民族伟大精神的形象。黄河颂学习目标：反复诵读诗歌，参照课文旁批，写出自己的批注；从情感角度和反复、比喻等修 辞手法的角度，评述直接抒情对表达黄河形象的作用；从象征手法的角度，概括黄河 凝聚着中华民族伟大精神的形象。24 .故乡文本特质：闰土与杨二嫂人物性格的多重性与
18、复杂性，烘托人物形象的特定的环境描写，记 叙、抒情与议论有机结合的行文方式。故乡学习目标：从外貌、语言、动作、神态等方面，列表比较二十年前后闰土和杨二嫂性格特点 的变化及其原因；例说几处自然环境描写对烘托人物形象的不同作用；标注议论、抒 情性文字，简述其对我改造旧社会、创造新生活的强烈愿望的作用。25 .送东阳马生序文本特质：赠序以现身说法，利用叙议结合，情真意切地劝学的意义；运用鲜明的对比 增强说服力的写作手法。送东阳马生序学习目标：反复研读课文，精准翻译句子，多方面例举宋濂拜师求学的勤且艰；分项归 纳形成对比的内容，总结出叙议结合对突出中心的作甩26 .植树的牧羊人文本特质：以时间顺序清晰
19、叙事的特点，形象鲜明的细节描写。植树的牧羊人学习目标：默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，概括每一个故事要点，填写课后表 格；精读课文，标画细节描写的句段，简述对表现牧羊人慷慨无私、不图回报的精神 品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度的作用。27 .茅屋为秋风所破歌文本特质：歌行体古体诗描写、记叙、抒情有机结合的艺术手法，现实主义诗人杜甫关 心民生疾苦的宽广胸怀和崇高理想。茅屋为秋风所破歌学习目标：朗诵诗歌，标画描写、记叙、抒情的诗句，说出具有表现力的词语的妙用；找出 表现杜甫关心民生疾苦的宽广胸怀和崇高理想的句子，结合描绘的社会现实，说出被 千古传颂的原因。28 .老山界文本特质：按时间推
20、移和空间转换的顺序记叙事件的方法，贴切的比喻和生动的环境描写, 红军战士不怕艰难险阻的顽强意志和革命乐观主义精神。老山界学习目标：朗读课文，概括作者翻越老山界的过程，勾画时间变化和地点转移的词语，填充 课后表格；找出文中描写景物的精彩语句，从修辞手法、表达方式、动词使用等多角 度做批注，说出作者表达的情感，简析不同的抒情方式的表达效果。29 .活板文本特质：简明、生动的活字印刷程序说明，我国古代劳动人民发明活板的智慧和 创造力。活板学习目标：精准翻译课文，简述活字印刷术及其主要特点，写出简明、生动的流程说明；抓 住活字印刷术”活的特点，分享我国古代劳动人民的高超智慧和创造才能。30 .湖心亭看雪文本特质：形神兼备的白描手法，独往痴情的文人雅趣和家国之思。