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1、教师说课.讲课.听课、评课诀窍大全说课说课要求“六说即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归 结点。教法是依据教材的特点和学生的情况而选择的，是到达教学目标的手段; 训练包含课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优 化课堂结构的教学方案。“六说构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。六说的具体要求1、说课标主要说两点：(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意 图的前提下，通过分析新选课题章、节、课)内容特点，确定其在整体或单元
2、教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。(2)依据“地位和“作用。制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标思想政治教育如道德品质教育等学习品质教育非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等思维品质教育各学科有其独特的思维方法和特点，需要通过教学来 培养学生良好的思维品质。B、知识传授目标主要指各学科的根底知识，根本理论、根本技能的教学目的和要求。C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标 中要有明确的要求。主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要依据学习目标来设计，为目标而效劳。训练一般分为：形成
3、性稳固性分层能力训练三种类型。对应解决分别为：主要检查学生对概念、定义、根底知识的理解程度； 援助学生掌握知识；依据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所 得，培养能力。6.说程序说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂 结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说，方法有两种。一是将材料按“六说分六块，一一分别来说，这样说材料简单组织，条理 清楚，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说内容分布在各教学环节中，这 样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要依据自己的实际情况选择合适自己的说课方法。
4、2上课把握热闹的“度，该“热闹时才“热闹。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的 课也不正常。老师应是一堂课的“操纵师，如何当好“操纵师的角色是每个人 都必须深刻思考的。老师应该给足学生思考问题的时间不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的致辞习惯，学生对知识的 掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，肯定要因人 而异，因材施教。作为课堂的“操纵师，老师提出的问题应从简单逐渐走向复杂，循序渐进， 实实在在让学生一步一个脚印的走，其它还应注意培养学生读书，思考，做练习 认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺少有效 的引
5、导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：1 .摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。2 .认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套, 多设想几套教学方案，依据课堂变化的情况随时改变自己的教法。3 .设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学 习兴趣的问题。4 .依据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本 宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：效劳意识为学生的学习效劳；需要意识为学生的需要效劳；生成意识依据课上发生的情况或某种需要，随机调整；效果意识力争让学生一课一得；总之，每位
6、老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。3听课教师听课应该按下面三个步骤来进行：课前要有肯定的打算工作；听课中要 认真观察和记录；听课后要思考和整理。不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：1 .课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采纳何种方法呈现？2 .新课如何导入，包含导入时引导学生参与哪些活动？3 .创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？4 .采纳哪些教学方法和教学手段？5 .设计了哪些教学活动步骤？6 .使哪些知识系统化？补充哪些知识？7 .培养学生哪些方面的技能？到达什么地步？8 .渗透哪些教学思想？9 .课堂教学气氛如何？对于学生的学习活
7、动，听课时应该关注：1 .学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；2 .学习活动中学生经常做出怎样的情绪反响；3 .学生是否乐于参与思考、商量、争辩、动手操作；4 .学生是否经常积极主动地提出问题等等。听课者应定位为教学活动的参与者、组织者听课者要有“备而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教 学活动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方法） 参与到学习活动中，以猎取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂 课奠定根底。把学生的开展状况作为评价的关键点教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的开展。因此学习者 学习活动的结果势必成为评价课堂教学
8、好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程 度）的开展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生延续的学习 欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。评课不要面面俱到，要有侧重点，从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主 要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。1 .从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。2 .从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教 学手段是否都紧密地围绕目标，为完成目标效劳。从处理教材上分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落
9、实，还要看教者对 教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的精确性、科学性，更要注意分析 教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。从教学程序上分析1 .看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面 的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡， 怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，超凡脱俗给学生以新奇的感受;三看教学思路的层次，脉洛是不是清楚；四
10、看教师在课堂上教学思路实际运作效果。2 .看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师 课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的教学过程各局部实在立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包含： 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无 前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。 计算教师活动与学生主体活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一 致，有无教师占用时间过多，学生
11、活动时间过少现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动， 小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独 立思考、独立完成作业时间太少现象。 计算学力不同的学生的活动时间。看学力不同的学生活动时间分配是否 合理。是否有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费珍贵的课堂教学时间的现象。从教学方法和手段上分析教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方法 的总称。包含教师“教的方法，还包含学生在教师指导下“学的方法，是“教 的方法与学的方法的统一。评析教学方
12、法与手段包含以下几个主要内容：1 .看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法。2 .看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了 教学方法的多样性。3 .看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力 的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风 格的形成等。4 .看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、 适当运用投影仪、计算机、电视、电影、电脑、电子白板等现代化教学手段。从教师教学根本功上分析教学根本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学根 本功。看板书：设计科学合理；
13、言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴 熟等看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快乐、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止 沉着，态度热情，热爱学生，师生感情交融。看言语：教学也是一种言语的艺术。教师的言语有时关系到一节课的成败。教师的课 堂言语，要精确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学言语的语调要上下适 宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看操作：看教师运用教具，操作投影、电子白板等熟练程度。从教学效果上分析“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包含以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活泼，气氛
14、热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识、能力、 思想感情目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决， 学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对 学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。以上这些说课、讲课、听课、评课诀窍，拿来就能用，建议各位老师渐渐品 读！听课观课，评课议课辩课第一次听到观课一词，感觉新奇，倒也立马认同。曾经拿着听课记录、拿支 笔，往教室后边一坐，对双耳朵就行了。曾一度认为听课是负担、浪费时间。尤 其是听音乐、美术之类的课，一窍不通还得硬听。更有过听课
15、打瞌睡的现象。纵 观国外的课堂，观察现代的课堂，听课老师真的在观察，当学生小组合作学习时 还会站起来，深刻到学生当中去，观察学生的表现。从听课到观课，这种研究课 堂方法的变化，着实是一种进步。有人说，听课就听课呗，为什么要改成观课啊，你听课时是闭着眼睛听的吗？ 也许有人说还用听课的名，丰富一下观课的内涵就行了。个人认为，这里有个根 本上的转变，就是不再单单关注老师的讲，更关注学生的学了。过去说这个老师 的讲解技能不错，现在更注重老师的组织、指导、调控技能了。过去的录像课， 更多的是录讲台上的老师，现在则是多镜头拍摄切换，需要关注谁就关注谁了。 从这点上说，难道不是一种进步吗？在现代课堂中，单坐
16、在后排，也许你会丢掉 三分之一的信息猎取量。同样，由评课到议课再到辩课更是一种进步。传统意义上的听课，献课老师 和一般听课老师是没有致辞权的，让说也不说。献课老师辛苦上过之后，任人宰 割，遇上厚道一点的评课领导，肯定一下优点，再指出一点缺点，还是一种抚慰。 遇上不厚道的评课领导，则会说一大堆的不是，还会美其名曰批判你是为了让你 进步，优点不说跑不了，缺点不说不得了。把你批得体无完肤，无地自容。然而， 批过之后，这节课到底我该怎么上？还是一头雾水。人家是专家，人家是领导, 我是什么？小教师一个，反正我是坐也不是站也歪。所以很多时候，一说听课, 老师们便想尽一切方法回绝，“我该上自习了，“我该评卷
17、子了，没什么可听的 吧。更有甚者，有些胆小的老师，干脆不进教室，让正课便成自习课。究其原 因：一是听过之后，没有有效的指点，献课老师感觉有害无益，就消极怠工了。议课则是提前设好观察点，就课堂中某个具体的环节认真观察，积极思考, 针对某个具体的问题，进行议论、观察。重在商量，引起大家的思考，或者提出 处理这类问题的n类方法，供老师们选择。老师在以后遇到同类问题时，多了些 策略，增加了智慧。辩课则是在议课的根底上更深刻了 一步。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。 教无定法，在教学中，教师完全可以依据学情和自己的教学风格，设计出完全相 反的教学程序，正象那次辩课中提的一样：录音示范老师们往往放在课首，
18、而另 一位老师则把它放在课尾。各有各的理由：前者说为了让学生尽快进入角色，体 会文本的情境，后者说为了让学生经历自主领悟的过程，先放会一下子把学生的 思维给拿死。其实，不同水平、不同风格的老师完全可以采纳相反的教学程序, 却能到达殊途同归的效果。正如分析法和综合法是两种不同的分析问题的方法一 样，教学完全可以依据自己的理解、自己的需要来设计课。究竟哪种方法好，运 用得娴熟的话，最终的结果应该是“一样好。关键就看执教老师的心理倾向了。 严谨、科学的三角形的内角和大于180。、等于180。、小于180。都能并存，同一 节课有不同的教法效果都能好就更能并存了。然而，不同风格的老师，一下子接受对立面的
19、观点，实在有难度，在教学过 程中，我们的老师处理得不好而导致教学效果不完美的现象也屡有发生，所以不 敢苟同别人的观点也很正常，不盲目恭维别人的现象也时常存在。所以辩课更有其存在的理由。让我们为“辩课 一词的闪亮登场而鼓掌吧！从听课到观课，从评课到辩课，实在是课堂教学评价领域的一种进步!2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包含理论上的理解，知识点的解析。重点、难点实在定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处 理教材的理论依据和采纳的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。 如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。3、说学生主要
20、是分析学情，如学生的原有根底，学习本课题的有利因素和存在的问题， 学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点实在定，教法的选择，课堂训练的设计都 应依据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学， 喜欢从高点来设计，而无视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来， 就是为了强化教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上， 收受实在的课堂实效。4、说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什 么手段最简便，而要依据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情 况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能
21、从理论上讲是科学的， 合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，上取决于学 情的分析。5、说训练主要说明训练的目的，训练方法，训练题目的设计。训练是培养学生能力的 主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要依据学习目标来设计，为目标而效劳。训练一般分为：形成性稳固性分层能力训练三种类型。对应解决分别为：主要检查学生对概念、定义、根底知识的理解程度； 援助学生掌握知识；依据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所 得，培养能力。6、说程序说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂 结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说，方法有两种。一是将
22、材料按“六说分六块，一一分别来说，这样说材料简单组织，条理 清楚，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说内容分布在各教学环节中，这 样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要依据自己的实际情况选择合适自己的说课方法。上课把握热闹的“度，该“热闹时才“热闹。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的 课也不正常。老师应是一堂课的“操纵师，如何当好“操纵师的角色是每个人 都必须深刻思考的。老师应该给足学生思考问题的时间不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的致辞习惯，学生对知识的 掌握取决于对知识的理解领
23、悟程度。每个学生的理解力是不一样的，肯定要因人 而异，因材施教。作为课堂的“操纵师，老师提出的问题应从简单逐渐走向复杂，循序渐进， 实实在在让学生一步一个脚印的走，其它还应注意培养学生读书，思考，做练习 认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺少有效 的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套， 多设想几套教学方案，依据课堂变化的情况随时改变自己的教法。3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣
24、或能激发学生 学习兴趣的问题。4、依据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立:“效劳意识为学生的学习效劳。“需要意识为学生的需要效劳。“生成意识依据课上发生的情况或某种需要，随机调整。“效果意识力争让学生一课一得。总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。听课教师听课应该按下面三个步骤来进行(1)课前要有肯定的打算工作。(2)听课中要认真观察和记录。(3)听课后要思考和整理。良好的社交对孩子成长的促进是一个逐渐开展的过程，小学时孩子周围更多 是玩伴；初中时期，孩子会和同伴分享很多故事，开展深厚的友谊；而到了高中 时期，同伴会给予
25、孩子包含学业上的多方面支持。不仅要关注教师的教，更要关注学生的学对于教师的教，听课时重点应该关注的是：(1)课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采纳何种方法呈现？(2)新课如何导入，包含导入时引导学生参与哪些活动？(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？(4)采纳哪些教学方法和教学手段？(5)设计了哪些教学活动步骤？(6)使哪些知识系统化？补充哪些知识？(7)培养学生哪些方面的技能？到达什么地步？(8)渗透哪些教学思想？(9)课堂教学气氛如何？对于学生的学习活动，听课时应该关注：(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反响；(3)学生是否
26、乐于参与思考、商量、争辩、动手操作；(4)学生是否经常积极主动地提出问题等等。听课者应定位为教学活动的参与者、组织者听课者要有“备而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教 学活动的组织，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方法) 参与到学习活动中，以猎取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂 课奠定根底。把学生的开展状况作为评价的关键点教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的开展。因此学习者 学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程 度)的开展与提高、学习兴
27、趣得到充分(或较大程度)的激发并产生延续的学习 欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。评课不要面面俱到，要有侧重点从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主 要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教 学手段是否都紧密地围绕目标，为完成目标效劳。从处理教材上分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对 教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的精确性、科学性，更要注意分析 教师教材处理和教法选择上是否
28、突出了重点，突破了难点，抓住了关键。从教学程序上分析(1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面 的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡, 怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，超凡脱俗给学生以新奇的感受;三看教学思路的层次，脉洛是不是清楚；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师 课堂教学
29、纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的教学过程各局部实在立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包含： 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无 前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。 计算教师活动与学生主体活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一 致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动， 小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活
30、动过多，学生个人自学、独 立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用 时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪 费珍贵的课堂教学时间的现象。从教学方法和手段上分析教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方法的总称。包含教师”教的方法，还包含学生在教师指导下“学的方法，是“教 的方法与学的方法的统一。评析教学方法与手段包含以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂
31、性决定了 教学方法的多样性。(3)看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力 的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风 格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、 适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。从教师教学根本功上分析教学根本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学根 本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴 熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快乐、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止 沉着，态度
32、热情，热爱学生，师生感情交融。(3)看言语：教学也是一种言语的艺术。教师的言语有时关系到一节课的成败。教师的课 堂言语，要精确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学言语的语调要上下适 宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。从教学效果上分析“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包含以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活泼，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识、能力、 思想感情目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松
33、愉快，积极性高，当堂问题当堂解决， 学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对 学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。说课说课要求“六说即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归 结点。教法是依据教材的特点和学生的情况而选择的，是到达教学目标的手段; 训练包含课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优 化课堂结构的教学方案。“六说构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。六说的具体要求1 .说课标主要说两点：所选课题在本科教学中的地
34、位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意 图的前提下，通过分析新选课题章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元 教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。依据“地位和“作用制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标思想政治教育如道德品质教育等。学习品质教育非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等思维品质教育各学科有其独特的思维方法和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。B、知识传授目标主要指各学科的根底知识，根本理论、根本技能的教学目的和要求。C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什
35、么，综合什么，在课标 中要有明确的要求。2 .说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包含理论上的理解，知识点的解析。 重点、难点实在定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处 理教材的理论依据和采纳的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。 如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。3 .说学生主要是分析学情，如学生的原有根底，学习本课题的有利因素和存在的问题， 学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点实在定，教法的选择，课堂训练的设计都 应依据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学， 喜欢从高点来设计，而无视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来， 就是为了强化教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上， 收受实在的课堂实效。4 .说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什 么手段最简便，而要依据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情 况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的， 合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，上取决于学 情的分析。5 .说训练主要说明训练的目的，训练方法，训练题目的设计。训练是培养学生能力的