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1、得数是3的加法教学设计学科生活数学课型新授课教学对象霞山区培智学校2年级学生日期2019-1-4主讲人符小明单位霞山区培智学校一、教材分析一.教学内容得数是3的加法是国家教育部制定的培智学校义务教育课程标准（2016 版）生活数学低年级第一学段（1-3年级）有关认识“加”的意义，能计算10 以内的加法的课程内容，也是湛江市霞山区培智学校自编教材生活数学第3 单元第二课的教学内容。根据学生实际认知水平为起点，主要通过实物和图片创 设情境重现学生不久前参加过社会实践并应用加法算出两位老师或两位同学一 共带来零食数量的总数是多少，复习得数是的加法，然后引出新知，学会看图说 出算式并写出算式。一.与本
2、学习内容前后联系的知识已学习过的相关内容：（一年级上册）认识5以内的数（一年级下册）认识10以内的数后续学习的相关内容：（二年级下册）得数是4、5的加法（三年级上册）学习5以内的减法二、学情分析一、本班一共有十一名学生，男生九名，女生两名。其中有四名自闭症孩子， 三名唐氏综合症，三名脑瘫和一名智障孩子。根据学生已有的前经验，课前，三 名唐氏综合症的孩子在理解加法概念基础上已初步掌握得数是2的加法，即 “1+1=2。而且能看算式“1+1二”几并使用数手指的方法算出结果。四名自闭症 孩子只是机械识得该知识，并没有理解加法的概念，但是他们通过老师给的固定 贴板能通过贴一贴并正确数出“1+1=2。三名
3、脑瘫孩子能进行语言表达出该算式 并对得数是2的加法有一定的掌握。但是两名脑瘫孩子由于手部小肌肉发展迟 缓，对于书写有困难。一名智障学生认知水平还处于感知状态，还没建立数的概 念。所以本节课选择的教学内容是得数是3的加法中的一道算式，即“1+2=3”。 根据学生习得得数是2的加法情况，基于本班学生两级分化严重，我把学牛作了 以下分层：A层：蔡景林、苏素婷、许海文、杨炳贵B层：梁家豪、陈百腾、李明泽、陈丛柏C层：林景棠、杨雯婷、冼明韬二、本班学生对加法的课程内容的掌握情况：鉴于学生已经初步掌握得数是2的加法，即“1+1二2”，因我们班自闭症孩子较多， 对于学习加法大部分都是机械记忆。所以在学习得数
4、是3的加法上，我分为4 课时，第一课时先学习得数是3的加法中的一道算式“1+2=3”，在掌握基础上，下节课再次学习2+1=3”。三、教学内容：1、能理解加法概念并正确认读“1+2二3”的加法算式。2、能看图正确列出“1+2=3”的加法算式。3、通过摆一摆，算一算，正确算出“1+2=3 o教学重点：能看图正确列出“1+2=3”的加法算式。教学难点：初步习得通过摆一摆，数一数手指头的方法，正确算出“1+2=3 o三、教学目标一、认知目标：1、能正确认读“1+2=3”的加法算式。2、能看图正确列出“1+2=3”的加法算式。3、通过摆一摆，算一算，正确算出“1+2=3”二、技能目标：初步习得通过摆一摆
5、，数一数手指头的方法，正确算出“1+2=3”。三、情感目标:在操作过程中感知和体验学习数学的乐趣。基于本班学生认识水平两级分化严重，我把学生学习目标作为以下分层作：A层：能独立看图正确列出“1+2=3”的加法算式并初步习得通过摆一摆，数一数手指头的方法，正确算出“1+2=3 oB层：在老师语言辅导帮助下能图正确列出“1+2=3”的加法算式并通过特定的贴板,通过贴一贴,正确算出“1+2=3 oC层:能坐定并参与课堂教学，在老师帮助下能正确认读“1+2=3”的加法算 式。四、教学重点通过实物和情景教学，让学生理解加法概念，掌握得数是3的加法。五、教学难点能看图列出得数是3的加法算式六、教学准备实物
6、咪咪条、旺旺雪饼、ppt、数字卡片、摆一摆卡片、作业纸、板书贴图、 彩笔、红笔、强化物、七、教学方法情景教学法、讲授法、练习法、八、教学过程设计意图与教学 方法引入环节选用了 情境教学法，通过 创设春游活动时 间的情境，让同学 们直观地数出两 位老师一共带了 多少包零食跟学 生分享，在畅享快 乐中接受新知，理 解加法概念。通过分解多步骤 讲解并让学生理 解图意，能根据图 片列出相应的加第一课时一、课前准备：1、组织学生坐好，让学生做好上课准备。2、进行上课问好！3、这节课还是采用红花奖励制度，获得三朵红花的同学下 课后可以兑换一包小饼干。二、复习：1、复习1+1=2,让学生跟着老师一起动一东手
7、指头并念 读出得数是2的加法算式。三、新授：（一）、课前导入：师：同学们,我们已经学习了 1+1=2,得数是2的加法。 今天我们来一起学习得数是3的加法。板书：得数是3的加 法。全班齐读两遍。（二）学一学：1、教师直观出示实物学习得数是3的加法：出示一包咪咪 条，再出示2包咪咪条，先让学生数一数，分别标上相应的 数字1和2,再让学生一起数一数一共有多少包咪咪条，告 诉学生求合起来一共有多少包咪咪条可以通过数一数知道， 我们还可以用加法来计算，用1包咪咪条加上2包咪咪条， 用加法算式可以这样表示：1+2=3,出示加法算式，讲讲算 式的意思。师：上周五我们去湖光岩秋游了，爸爸妈妈做了很多美食跟 大
8、家分享，今天黄老师跟符老师也带了些零食跟大家分享。 你看黄老师给你们带了什么？S：咪咪条。T:儿包？ S： 1包，符老师带了几包咪咪条？ S:2 包。T:黄老师跟符老师一共给你们带了几包咪咪条？ S:3包片（A 层学生可能会回答。）T:求一共用什么法？ S:加法；T:用什么符号加起来？ S：加 号（A层学生可能会回答。）T：那我们用“二”把总数写出来, 等于几？2、全班齐读算式“1+2=3”两遍。3、由实物转向图片进行看图说算式，列算式。依次展示ppt： 咪咪、雪碧、旺旺雪饼、其他零食让学生看图说出“1+2=3”。（三）练4练.1、请学生出一后看图列出“1+2=3”的算式。A层：能够自己看图独
9、立列出1+2=3”的算式。1. fiNMXltV.B层：能在老师提示下完成该练习。法算式。根据学生 认知水平进行分 层学习优势来达 成教学目标。C层：在老师帮助下贴出“1+2=3”的加法算式，并跟老师念读一遍。1+2=3T：刚才同学们都做了看图列算式的练习题，都知道“1+2=3”。 出示算式“1+2二”是不是等于3呢？现在老师给一个更难的 任务给你们，请你们摆一摆，算一算“1+2二”几？ （四）动一动：.1、请学生摆一摆，贴一贴，算出算式“1+2二”几，老师下 去辅导学生并让学生再次念读出该算式。A层:能自己通过贴一贴,得出“1+2=3”并把结果写上,能 快速完成的学生，继续让他直接看算式算出
10、结果。B层：在老师语言辅导下能自己通过贴一贴，并通过数一数 得出“1+2=3”并完成算式。C层：在老师帮助下进行贴一贴，并跟老师念读“1+2=3”的 加法算式T:刚才我们通过摆一摆，贴一贴，同学都能算出“1+2二”等 于3,现在谁可以不用摆一摆，贴一贴，直接看算式“1+2二” 算出结果？五、练习巩固:请学生上讲台，让学生直接看算式“1+2二”等于几并写出结果。检验课堂教学成果。练一练 1： A 层 “1+1 =”、“1+2二”练一练 2： B 层：“1+2二”练一练2： C层：在老师辅导下跟着全班念出“1+2=3”的加 法算式。六、总结和奖励：1、教师与学生一起回顾本节课所学知识点：今天我们学
11、习了得数是3的加法，知道了 1+2=32、教师奖励本节课表现好的学生。七、布置家庭作业：1、根据学生层次相应的“1+2=3”的连 线、看图列式计算，看算式算出“1+2=3”的相应作业习题。九、板书设计通过直观教学并 制作相应的教具 让学生在操作中 习得相应知识，体 验到学习数学的 乐趣，并能在操作 中把学到的加法 知识来解决生活 中的简单问题。得数是3的加法1+2=31 + 2 =1 + 1 =十、教学反思由一节公开课引发的思考一、教学内容的确定公开课得数是3的加法这节课，我是根据学生已经掌握10以数的认读、 点数、个别学生已经初步理解加法的概念，初步习得“1+1=2，普校一年级已经 开始学习
12、10以内加减法了，学生通过直观到抽象习得。但是对自闭症、智力智 力低下、健忘、又没有抽象思维的培智类特殊学校的学生。对于加法这一个概念 的教学内容对学生来说是比较难理解、掌握的，更何况是有的老师会提出质疑: “那你为什么还教？ ”原因是在生活当中，学生时时、处处都会使用加法解决问 题，例如遇到购买商品，两样物品的价格相加一个是多少钱呢？让孩子们能应用 所学的加法解决生活中的简单问题也是特殊孩子非常需要的知识。二、备课与授课确定好公开课内容后，我开始着手备课。首先进行的是备课的第一步，在网 上查看关于普校、特殊教有关加法内容的教学设计，结合学生实际认知水平，并 通过我们学校的主题教学，利用学生两
13、周前刚结束的春游活动，创设带零食分享 的情景来实施我的课堂教学。在备课的过程中，我秉着我们特殊学生课堂更加需 要通过操作去理解和习得知识，所以我采用分层教学、制作符合学生教具、让学 生通过摆一摆、贴一天等各种练习和在操作中学习得数是3的加法。三、授课效果课后，我校数学科组随即进行评课。大家一致认为，本节课课堂设计符合学 生认识水平，流程顺畅，教学方法选择恰当，知识传授过程讲解清楚，能有效结 合学生的实际生活设计教学，注重培养学生的动手操作能力，分层练习设计符合 学生实际，制作的教具既有特色又符合学生认知水平，作业布置合理兼从生活出 发，亮点很多。不足之处是对于该知识得数是3的加法这两道算是是否应该分开 来教提出疑惑，但是学生认知分级严重，通过教学检验大部分学生对于掌握两道 算式是有困难的，下一次我可以尝试一下，得数是3的加法两道算式一起教学， 看学生对该知识的掌握程度，在实践中获取教学经验，在反思中进步！