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1、最后一课最后一课都德都德1、理清理清这篇小说描写人物的方法，这篇小说描写人物的方法，分析这篇小说的人物形象。分析这篇小说的人物形象。2、通过这篇小说的学习，使同学们通过这篇小说的学习，使同学们更加热爱自己民族的语言更加热爱自己民族的语言-汉语，汉语，同时要唤起我们的爱国主义思想情同时要唤起我们的爱国主义思想情感。感。学习目标学习目标 结合课文相关语段，思考讨论回答下结合课文相关语段，思考讨论回答下列问题：列问题：1、从上学路上，可以看出小弗郎茨是个怎样、从上学路上，可以看出小弗郎茨是个怎样的孩子？在最后一课上，他有了怎样的变化？的孩子？在最后一课上，他有了怎样的变化？是什么激发了这一变化？是什
2、么激发了这一变化？2、你喜欢文中的哈墨尔先生吗？说说看他是、你喜欢文中的哈墨尔先生吗？说说看他是怎样一个人。怎样一个人。3、文章运用了哪些描写人物的方法？作者为、文章运用了哪些描写人物的方法？作者为什么不把小弗郎茨和哈墨尔先生塑造成什么不把小弗郎茨和哈墨尔先生塑造成英雄英雄，而仅仅是一个小学生和一个普通教师呢？，而仅仅是一个小学生和一个普通教师呢？分析小弗郎茨这一人分析小弗郎茨这一人物形象物形象作者在塑造这一人物形象作者在塑造这一人物形象时采用了哪些描写方法？时采用了哪些描写方法？“这是我的最后一堂法文课！这是我的最后一堂法文课！可可是我刚刚勉强会写！从此，我再也学不到法是我刚刚勉强会写！从此
3、，我再也学不到法文了！文了！我就忘记了他以前给我的惩罚，忘我就忘记了他以前给我的惩罚，忘记了他如何用戒记了他如何用戒 尺打我。尺打我。”(18-19段段)这段话属于什么描写？这段话属于什么描写？表现了小弗朗茨什么思想感情？表现了小弗朗茨什么思想感情？属心理描写。属心理描写。1.对不能再学习法语的痛苦；对对不能再学习法语的痛苦；对普鲁士侵略者的愤怒；普鲁士侵略者的愤怒；2.对过去逃学的懊悔；对过去逃学的懊悔；3.对自己的老师和本民族语言对自己的老师和本民族语言-法语的依恋。法语的依恋。“真奇怪，今天听讲，我全都懂。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从他讲的似乎挺容易，
4、挺容易。我觉得我从来没有细心听讲过，他也从来没有这样耐来没有细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。心讲解过。”(25段段)小弗朗茨为什么有这样的变化？小弗朗茨为什么有这样的变化？这一段话表现了他什么思想感情？这一段话表现了他什么思想感情？在最后一课的特殊环境下，受到强烈的爱在最后一课的特殊环境下，受到强烈的爱国主义教育，变得国主义教育，变得爱学习（细心听讲），爱学习（细心听讲），懂事了。懂事了。归纳归纳:作者运用第一人称，对小作者运用第一人称，对小弗郎茨的描写重点运用了弗郎茨的描写重点运用了心理心理描写描写的手法，写出了小弗郎茨的手法，写出了小弗郎茨情感变化的波澜起伏，从情感变化的波澜起伏，
5、从幼稚、幼稚、贪玩贪玩疑惑、诧异疑惑、诧异难受、难受、懊悔懊悔悲愤、懂事，悲愤、懂事，充满爱充满爱国主义思想感情。这一感情变国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。主题，使文章更真切感人。分析哈墨尔先生这分析哈墨尔先生这一人物形象一人物形象作者在塑造这一人物形象作者在塑造这一人物形象时都采用了哪些描写方法时都采用了哪些描写方法？外貌描写：外貌描写：“我们的老师这天穿着他那件挺漂亮的绿我们的老师这天穿着他那件挺漂亮的绿色常礼服，色常礼服，这套衣帽，他只在督学来视这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。察或者发奖的日子才穿戴。”
6、(14段段)哈墨尔先生为什么穿上这套漂亮的衣哈墨尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？服呢？为了纪念这最后一课。为了纪念这最后一课。表示对就要失去的国土的敬意。表示对就要失去的国土的敬意。语言描写：语言描写：第第16、23、24、25哈墨尔先生对阿尔萨斯人的直率哈墨尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表现了他什么感情？批评和自责表现了他什么感情？高度的民族责任感和爱国主义感情高度的民族责任感和爱国主义感情怎样理解怎样理解“法国语言是世界上最法国语言是世界上最美的语言美的语言最清楚，最严谨最清楚，最严谨”？说明哈墨尔先生热爱祖国的语言，说明哈墨尔先生热爱祖国的语言，表现了他爱国主义感情。表现了他爱国主
7、义感情。神态描写：神态描写：我抬起头来看看，每次都看见哈墨尔先生我抬起头来看看，每次都看见哈墨尔先生 一动也不动，眼睛死死盯着周围的东西，就一动也不动，眼睛死死盯着周围的东西，就像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。似的。(28段段)表现了哈墨尔先生的什么心理？表现了哈墨尔先生的什么心理？表现了哈墨尔先生对最后一课的眷恋，对表现了哈墨尔先生对最后一课的眷恋，对将要失去的故土的难舍、悲痛心理将要失去的故土的难舍、悲痛心理动作描写：动作描写：他转身对着黑板，拿起一支粉他转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气按着粉笔，用最大的字母笔，使出全身的力气按着
8、粉笔，用最大的字母写出：写出：“法兰西万岁！法兰西万岁！”写完，他仍站在那里写完，他仍站在那里,头靠着墙壁头靠着墙壁,不说话不说话 怎样理解老师的举止和表情？怎样理解老师的举止和表情？动作、神态描写；动作、神态描写；一方面一方面表现他对祖国必胜的表现他对祖国必胜的信念；信念；另一方面表现他对国土沦丧另一方面表现他对国土沦丧的痛苦和悲愤的痛苦和悲愤,集中体现了他集中体现了他的爱国主义情感的爱国主义情感小结小结 通过分析，你认为哈墨尔先生通过分析，你认为哈墨尔先生是怎样的一个人呢？是怎样的一个人呢？哈墨尔：是一个普通的乡村小学教师，哈墨尔：是一个普通的乡村小学教师，他温和、严肃、忠心爱国。他能激发学他温和、严肃、忠心爱国。他能激发学生学习的积极性和爱国热情，他能启发生学习的积极性和爱国热情，他能启发人们把学习祖国语言和爱国联系起来。人们把学习祖国语言和爱国联系起来。14.14.“最后一课最后一课”结束了，请你续写一段结束了，请你续写一段“我我”是怎样离开教是怎样离开教室的。（室的。（6060字左右）字左右）答：答：_答案（提示）：答案（提示）：只要能写出只要能写出“我我”因无法正常学习法语而悲因无法正常学习法语而悲痛的心情以及对祖国的热爱即可。痛的心情以及对祖国的热爱即可。