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1、输出导向下的高中英语阅读教学设计顾庆华【摘要】语言输入和语言输出都是语言学习的重要环节，对语言学习产生不同的影响。在高中英语阅读教学中，教师可基于语言输出导向，从认知性语言输出、理解性语言输出、应用性语言输出与创新性语言输出四个方面有意识地培养学生的口头表达能力和写作能力，促进其英语学科核心素养的培育和发展。【关键词】高中英语；语言输出；教学设计【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2024）07-0064-05【作者简介】顾庆华，江苏省海安高级中学（江苏海安，226600）副校长，高级教师，南通市英语学科带头人，南通市德育名师工作室领衔人。输出导向是指在
2、学生具备一定知识准备和能力准备的基础上，教师通过教学设计和教学过程，利用多种教学形式和教学活动引导，推动学生的认知输出。1基于输出导向的高中英语阅读教学中，学生是学习的主体。在课堂活动的引导下，学生调用已有知识与技能，发现、分析并解决问题，通过口头或书面输出分享学习成果，借助多种评价方式优化学习方式。这种基于真实情境、主动思考、充分展示的学习活动有利于提升学生的参与意识，帮助其优化自我认知，促进深度学习，培养其英语学科核心素养。本文以译林版高中英语必修第一册Unit 3Reading 板 块 Friendship on the rocks：pleaseadvise!为例，从认知、理解、应用、创
3、新四个方面探究促进学生语言输出的路径。一、诱发学生的认知性语言输出在高中英语阅读教学中，教师可从学生的未知出发，激发其求知欲望和探究兴趣，也可从学生熟悉的话题出发，唤起其既有知识和表达欲望，让学生在展示过程中输出语言，巩固所学。1.猜测生僻词，激发学生的好奇心生词及短语的学习应在具体的语境中发生，因为同一个词汇或短语往往可能会因语境的不同而产生意义的变化。该文本标题 Friendship on the rocks：pleaseadvise!中的介词短语on the rocks就是一个较为生僻的短语，不结合语境很难推测其含义。教师可提问“What does the phraseon the ro
4、cksmean?What has caused you to come to theconclusion of your meaning?”结合please advise，二二四年第七期课程与教学64学生可以推断出 on the rocks应该指向友谊出现了麻烦。此时，教师引导学生跳读文本，判断出文本讲述的是友谊的小船“搁浅”，意指友谊出现了麻烦，采用了隐喻（metaphor）的表现手法。【设计意图】课堂教学伊始，教师带领学生分析文章标题，引导学生根据文本标题的微语境来推测短语的意义，不仅能够训练学生推理判断的思维能力，还能使其在陈述推理的过程中不知不觉地输出语言，巩固并内化已有的语言知识和文
5、化知识。2.聚焦主题词，激发学生的表达欲主题词通常是文本的标题，或文本标题的一部分。利用文本标题所隐含的主题设计阅读理解、意义建构、言语产出的任务，能够体现新课标“学习理解应用实践迁移创新”的学习活动观，引导学生推导出文本意义线索，发挥标题的诱思功能。2在分析文本标题后，师生不难提取该文本的主题词是 friendship。教师可围绕 friends 和friendship 设置问题“What do you think are thegood qualities of a good friend?A good friend isa person who is_.”通过这个半开放性问题，学生不仅能
6、够总结出好朋友应该具备的优良品质，还能够进一步熟悉该单元的新授知识定语从句。【设计意图】经过以上输出训练，学生不仅能从概念层面理解隐喻，知道 Friendship is aship，还能从语言层面上理解 Our friendship ison the rocks，在为文本内容学习作铺垫的同时，增加了语言输出的机会。3.关注多模态，激发学生的观察力文本通常以连续性文本、非连续性文本及多模态文本形式呈现，就语言模态而言，教师要在语篇文本层面关注字体、排版等具有特定表意功能素材的意义建构。3该文本标题匠心独运，艺术性地将单词friendship以带有裂痕的图片形式呈现，教师可设计这样的问题“Can
7、you find anything strangewith the appearance of the title?What does thebroken wordfriendship symbolize?”在认知过程中激发学生的语言输出，其目的是基于话题，引导学生调动已有知识与经验，在语言输出活动中习得语言知识、提升思维能力、形成文化意识。【设计意图】在教师的引导下，学生能够通过分析图片，理解文中所描述的友谊出现了裂痕。这样的教学中，学生认识到抽象的、难以理解的文本内容可以通过形象的、直观的方式表现出来，从而更好地理解文本的深层信息。二、引发学生的理解性语言输出理解性语言输出主要是让学生在梳
8、理文本线索、搭建文本框架、理解文本语言的过程中，达成对文本的内容分析、思想提炼与理解提升。因此，教学设计的重点是让学生结合文本信息推进理解，同步促进语言输出。1.梳理明线，就字面信息展开语言输出文本各段落主题句的提取、文本故事情节的起伏变化、文本主题词在故事情节中的贯穿等都可以作为信息提示，引导学生对文本进行浅层次理解的信息输出。教师可以设计表格，提供相应的信息与线索，引导学生对该故事情节进行复述。（见下页表1）【设计意图】该活动能够培养学生“跳读”文本的能力，引导学生围绕特定的主线，借助时间、地点、人物等信息提示，在较长篇幅的语篇中迅速提取关键信息，把握系列的动作变化，感受细腻的情感演变，理
9、顺其间的因果关系，为语65篇整体输出中的事态发展提供情节线索，架设明线支架。2.探究暗线，就隐含信息展开语言输出文本暗线包括情感变化、事理概述等，通常隐含着作者的情感起伏。教师可以让学生从语篇的视角整体探究文本的情感变化，也可以站在故事发生的不同节点，选择某个时刻的情绪变化展开讨论。在借助表1分析完整的故事情节之后，学生不难发现艾米的情绪变化：从享受友谊的开心与快乐，到朋友生病时的担忧与不安，再到得知“背叛”之后的震惊与愤怒，进而发展到现在的伤心与困惑。教师可设计如下情感变化坐标图（见图1），引导学生分析文本暗线，整体描述作者的情感变化。【设计意图】教师引导学生梳理语篇中的情感变化，体会不同的
10、动作、语言等所体现的情感，使学生的复述有声有色、声情并茂。久而久之，学生在语言输出中就会习惯成自然地考虑到动作与情感的交融，提升语言输出能力。3.分析逻辑，就信息关联展开语言输出在梳理文本明线、剖析文本暗线之后，教师还可以进一步引导学生梳理明线与暗线之间的交错关系，厘清情节与情感之间的关联，想象不同的情节可能会带来不同的情感变化。教师可以设计富有情感体验的开放性输出任务，引导学生展开口头或书面的创新表达：It is a pity thatAmy met Jane on the school bus.Had it not beenfor Jane，the talkative girl，Amy w
11、ouldn t haveknown her best friend s going out with anothergirl without her.Could you please imagine whatmight have happened without Amys meetingJane at all?【设计意图】设计一些不寻常的情境，可以引导学生发挥想象力，充分表述，尽情输出。这样的教学使学生在深入理解文本内容的基础上学以致用，激发其创新的动力，训练其创新的能力，从而实现思维迁移与创新。三、触发学生的应用性语言输出为触发学生的应用性语言输出，教师应借助文本提供的话题和语境，引导学生在
12、具体的语用环境中增强对语言知识的认知与理解，借助表述、拓展特定话题等输出活动，实现对语言知识的理解与掌握。1.感知词汇短语，在意义比对中实现语言输出词汇的学习除了结合语境去猜测或推测之外，更要借助相似意义的单词或短语的比对，并PlotSettingRisingactionClimaxFallingactionEndingDetails in the plot lineAmy and her best friend 1._ for8years，butAmyfoundherfriend2._ last SaturdayAmy and her best friend planned to see a
13、 film，but Amy 3._ because her friend4._ on social media saying she had acoldOn Monday Amy was told her friend was seen 5._inacafelastSaturday afternoonAmy was 6._ and avoided her friendduringschoolallday.Amyfelt7._and8._and got two replies of suggestionsNot given in this text表1文本明线：情节变化图1文本暗线：情感变化66
14、在比对中熟悉词汇与短语在不同语境下的具体用法。教师可以设计如下活动：Amy said in thisarticle“Last Saturday，she broke my heart，and I m still picking up the pieces.”Can we replace“I m still picking up the pieces”with“I m stilllost in the event”?Why or why not?引导学生明确虽说“I m still lost in the event”同样能够表明自己难以自拔的伤心，但却不能像“I mstill picking u
15、p the pieces”那样传递艾米内心深处对这份友谊的不舍。【设计意图】不同的短语传递的信息存在着细微的区别，这就需要教师创设语境来启发学生进行比对，引导学生通过语言输出表述自己的真实感受。在开展意义比对时，学生会惊奇地发现自己在pick up the pieces和on the rocks的理解上并没有什么困难，这是因为隐喻思维以及对应的语言表达在汉英两种语言中都有相应的应用。2.转换句子结构，在不同表述中优化语言输出在分析文本的过程中，教师可引导学生通过多样化的表述来传达相同的意义，让学生在语言输出中不知不觉地运用所学知识，丰富语言输出。在该语篇中，教师可以设计如下活动：In the
16、first post，Cindy says the friendship isworth saving.Can you please express the sameidea in as many ways as possible?引导学生联想过去学习过的或在阅读中曾经经历过的类似意义的表述方法。【设计意图】在语言输出的过程中，借助本节课已经创设的真实语境，尤其是通过丰富多样的句式结构来表达与文本相关的意义，更能丰富学生语言表述的多样性，提升学生语言运用的灵活性。3.模仿语篇结构，在语言运用中实现语言输出学生所学语篇基本源于生活，但教材中的部分话题内容可能会略显过时。因此，教师可以基于文本主题
17、，结合社会热点话题，模仿文本语篇结构，引导学生开展讨论，激发其参与热情。该文本两个跟帖的语篇结构基本一致，都是采用“三步走”的写作手法，即：理解处境（understand the problem）表示同情（expressyour sympathy）提出建议（offer your advice）。教师可以设计如下活动：Many of us teenagersareaddictedtomobilephones，chatting，tiktoking，playing video games，etc.What shallthey do to get out of this addiction?【设计意图
18、】通过热点话题“手机上瘾”引导学生尝试提建议，学生依据语篇中两则建议的样式，结合教师在教学中梳理的“三步走”的思路，基本能够顺利完成相应的话题与语言梳理，达成语言整体输出的目的。四、激发学生的创造性语言输出语篇是语言学习的载体，语言学习的最终指向都应该是语言的真实运用。在日常教学中，教师应设计真实语境，鼓励学生创造性地输出语言，表达自己独到的见解与看法。1.围绕语篇主题，发表个人观点在解读文本主题内容及深化语言学习后，教师可引导学生围绕语篇主题，借助文本提供的语言支架发表个人观点，并在发表观点的过程中使用所学语言。教师可以设计一些贴近学生 生 活 的 问 题：After reading thi
19、s post，youmight have a new understanding of friends andfriendship.What do you think are the basicrules of keeping friendship in our daily life?67【设计意图】该环节中，教师引导学生重新审视友谊，形成独到的见解，联系自己已有的知识和阅历，表达自己的经验和观念。在学生发表观点后，教师应及时予以鼓励或引导，确保学生言语的积极性及思想的方向性。这样习得的知识是鲜活的，能够应用于实际生活的。2.针对文本内容，发表批判性见解语篇主题和生活具有共情性，学生往往会对相
20、关话题有话可说，也有话能说。但有时话题“切口”偏大，学生表述内容相似，个性化的思考可能并不多。教师可从文本内容中抽取个别片段，让学生就更为具体的细节内容进行质疑、分析与评价，提出启发性问题和开放性问题，激发学生深入思考，发现新问题，提出新质疑，表达 新 见 解。教 师 可 设 计 如 下 活 动：Amyreceived a horrible surprise.A classmate of herstold her she had seen her friend chatting withanother girl in a cafe on Saturday afternoon.What do y
21、ou think of the classmate who toldAmy the news?Do you think she should orshould not have brought the news to Amy?Whyor why not?【设计意图】该教学设计将语篇语境移植到现实生活中，让学生批判性地思考问题并提出解决方案。学生在深度体验语篇语境后，需要回到自身的生活实际，激活与该主题相关的生活经验，实施语言输出。3.变换讲述角色，重构语篇文本重构文本，又称复述文本，是在理解的基础上将语篇内容叙述出来，是对原有语篇材料的再加工和再创造。文本的呈现往往会有不同的视角，在学生对语篇
22、内容基本掌握、语言结构基本理解、明线暗线梳理清楚的基础上，教师可以设计活动引导学生换个角色讲述语篇故事内容，发表不同观点与看法。在该语篇教学中，教师可以设计如下活动：Suppose you were Amy s bestfriend，what can you say from your own side toexplain this unhappy experience of the weekend?【设计意图】换位思考能够消除一些因沟通不畅带来的误解，帮助学生形成深层次的思考，重新定义友谊。在重构语篇的过程中，教师要引导学生有意识地实现语篇的完整架构、语言的恰当输出及观点的合理呈现。在英语阅
23、读教学中重视输出导向，有利于科学定位教学活动中的师生角色，更好地突出学生的主体地位和教师的主导作用。在输出活动中，学生不仅能够展示自己已经习得的知识与技能，还能暴露出知识与能力方面的不足，为教师进一步优化下一个阶段的教学提供参考依据。同时，也有利于培养学生的口头表达能力和写作能力，为学生的终身发展提供有力保障。【参考文献】1 杜志忠.基于输出导向的高中地理教学策略研究 J.中学地理教学参考，2023（3）：32-34.2 黄远振，张惠娥.课文标题：高中英语深层阅读教学的着力点 J.中小学外语教学：中学篇，2021（8）：40-44.3 郭翔，朱宇.利用多模态语篇提升文化意识的策略探究 J.中学外语教与学，2023（3）：16-19.责任编辑：李明泽68