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1、本科论文目 录摘 要IAbstractII引 言11. 小组合作学习和语文阅读教学概述31.1小组合作学习31.2语文阅读教学52. 小组合作学习法在初中语文阅读教学应用调查62.1调查对象62.2调查方法62.3调查结果73. 小组合作学习法在初中语文阅读教学应用中问题及成因93.1小组合作学习法在初中语文阅读教学应用中问题93.2小组合作学习法在初中语文阅读教学应用中问题成因104. 小组合作学习法在初中语文阅读教学应用建议124.1教师加强课堂的监管力度124.2根据学生不同情况进行有针对性指导124.3精心设计教学内容和合作学习任务13结 论15参考文献16附 录17致 谢19摘 要目
2、前，很多专家学者认为在课堂教学模式中，小组合作学习是一种很好的教学方法，不仅可以促进学生对知识自主学习的探究，还可以增加师生间的交流互动，达到教学相长的目的。忽视学生主动学习、合作学习精神的培养,直接导致了部分学生厌学甚至辍学现象的发生。因此，小组合作学习也被教师们越来越广泛地应用于语文阅读课堂教学之中。通过这种教学方式，可以优化学生的学习方式,调动学生的学习热情,提高学生的学习兴趣可以培养学生主动承担责任的意识,促进学生自主学习习惯的养成可以通过发现问题、共同探究未知的知识领域,推动探究式学习的发展可以培养学生的合作意识和团队精神,促进良好班风的形成。小组合作学习在初中语文阅读教学应用过程中
3、存在较多不完善的地方，例如：学生参与合作学习积极性不高、合作流于形式、教师缺乏对学生有针对性的指导。因此，本文通过对学生和教师的问卷调查，以小组合作学习在初中语文阅读教学的应用为内容展开了一系列研究，并对教学过程中发现的问题提出建设性的意见与教学策略。关键词：小组合作学习；初中语文；阅读教学AbstractAt present, many experts and scholars believe that in the classroom teaching model, group cooperative learning is a good teaching method, which ca
4、n not only promote students exploration of autonomous learning of knowledge, but also increase the communication and interaction between teachers and students. To achieve the goal of teaching and learning each other. Therefore, group cooperative learning is more and more widely used by teachers in t
5、he classroom teaching of Chinese reading. Through this teaching method, we can not only enhance the effect of reading teaching, but also enable students to better integrate into the classroom. There are many imperfections in the application of group cooperative learning in Chinese reading teaching i
6、n the junior middle school, such as: students enthusiasm to participate in cooperative learning is not high, cooperation is a mere formality, and teachers lack targeted guidance for students. Therefore, through the questionnaire survey of students and teachers, this paper launches a series of studie
7、s on the application of group cooperative learning in Chinese reading teaching in the junior middle school, and puts forward constructive opinions and teaching strategies on the problems found in the teaching process.Keywords:cooperative learning; reading teaching; junior middle school引 言本论文基于学生和教师的
8、问卷调查结果，分别从学生和教师的角度出发，针对初中语文阅读课堂教学中使用小组合作学习法存在的问题及成因进行分析，并针对问题提出建设性意见及相应教学策略。小组合作学习是20世纪70年代在美国产生的一种新的教学理论和策略，80年代至90年代初开始，我国也出现了小组合作学习的研究与实验，并取得较好的效果。高效的教学方法,不仅能够激发学生学习课堂知识的兴趣而且有利于培养学生自主探究的能力。小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式,小组合作式教学模式不仅能够提高教师的教学效率,可以激发学生学习语文的兴趣.。 国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学
9、生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”2001年教育部基础教育课程改革纲要(试行)指出：课程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在初中语文阅读教学中，小组合作学习可以推动教学形式的发展。但目前初中语文阅读教学中存在大量只注重合作学习的形式、学生缺乏对文本的深入解读、学生主体地位被忽略等方面的问题。这些问题使合作学习在初中语文阅读教学的应用中流于形式，久而久之使学生对合作学习丧失了兴趣，阅读教学的效果也得不到有效提高。教师在进行合作学习时对问题的设计也没有紧紧把握教材，在活动设计的过程中
10、也没有为学生进行多元化解读提供平台，没有创设良好的活动引导学生进行文本探究，导致合作学习出现师生忽略文本的现象，学习效果没有达到预期的目标。在问卷调查过程中，笔者也与任课老师进行了访谈和交流，他们对于这种学习方法的态度总体上是很乐观的，通过使用这种教学方法，学生们积极主动探索知识，不仅提高了学生的知识水平，也提高了交流沟通的能力，合作意识和表达能力也有所提升，学生们可以获得综合全面的发展。笔者针对小组合作学习在初中语文阅读教学应用中发现的问题，认为教师应针对学生的差异性，在教学过程中增强课堂的监管力度，并对学生进行有针对性的指导，达到教学的预期效果。1. 小组合作学习和语文阅读教学概述1.1小
11、组合作学习教师根据学生们的学习能力和对知识的掌握情况，对学生进行分组，在同一组的学生分工不一样，职责也不同，但是大家完成任务的目标是一致的，这种学习方式就是合作学习。在这个过程中，教师发布任务后，每个学生都在小组中努力的对学习目标进行自主探索，也会出现一些问题，比如学生之间会发生矛盾，这就需要学生之间要进行交流，这种学习方式，不仅促进学生积极主动学习，对知识的掌握更牢固，也能培养沟通能力和合作精神。王坦先生是我国教育领域中，研究小组学习的权威人士，他曾经写了有关合作学习的原理和办法的书，他有如下的观点：在这种学习方式中，学生们的性格和学习能力是有差异的，他们通过自主学习和小组间分享，达到教师要
12、求的学习目标和水平。在这之中，不仅是对学生做出要求，为了促进学生学习进度和水平的提高，教师应该想出分配学生的最优组合和动态的办法，使学生们的学习和互动有秩序的进行，在每小组汇报之后，要对小组的成果和表现做出评价 王坦.合作学习的理念与实施M.中国人事出版社，2002：25-26。在传统的课堂中，学生获取知识的方式主要是靠教师的讲授，而这种新的学习方式是不一样的，学生要自己去学习知识，并且在小组中分享，如果小组有成员出现了问题，那么整个小组都要想办法解决，每个人发挥自己的优点，虽然一个学生不一定能达到学习目标，但是一个小组通力合作，大家都奉献出自己的智慧，目标是一定能完成的。这样的学习方式，让学
13、生更牢固的掌握知识，并且也促进沟通和团队协作能力的提高。首先教师对学生分好小组之后，发布共同的任务，同时提前想到每个小组的学习情况；其次无论是学生和学生之间还是和教师之间，又要及时发现问题，并积极解决，做好对教学任务的评估；最后，教师掌握学生活动的动态，制定合理的措施进行调整，并对学生合理指导。以上三部分构成了该学习模式的内容。在学习的过程中每个小组的成员不仅要分享学习的成果和资源，也要互相配合彼此的具体学习措施。学习小组是根据学生的学习能力和个性等方面综合考虑形成的学习小组，组建成功就有了具体的学习形式，教师的授课内容也包括小组合作完成学习任务，教师再对每组的学习情况进行评定。每一个小组都希
14、望能获得一个较好的成绩，学生们就要对老师布置的任务进行积极的学习和合作，在这个过程中，小组的成员的潜能被最大限度的激发，让每个学生都为了最好的成绩而努力。为了保证学生的学习效果，教师需要掌握该学习方式的基本理论，其中包括：群体动力、认知发展以及构建主义学习。下面将这三种理论进行阐述。学习中的每一个小组，都可以看成是一个小的社会团体，为了完成总体的目标，就要有群体动力，这一理论又可以称为社会互赖理论。应用于教学的实际，学生在小组中既是独立存在，也具有一定的协同性。个人依靠于整体才能有更大的发展，整体依靠于个人才能达到更高的水平。 会话、情境、意义构建以及协作这四方面构成了建构主义学习理论，它们作
15、用于合作的整个过程中。由于这种学习方式中，成员之间要相互交流，所以会话因素是很重要的。学习的情境要有助于构建良好的学习氛围。成员间只有积极协作，才能让小组取得更好的成绩，协作贯穿整个学习过程。成员间通力合作达到最终的目标就是意义建构，它显示着其中的规律和性质，联结着事物间的形式。 庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践M. 开明出版社,2003：117学生在这种学习方式中获得的知识并不是教师传授的，而是自己努力得来的，会对知识产生更深刻的印象。心理学家皮亚杰是最先提出认知发展理论的人，并对该理论进行深入的研究。他指出：每个人的观点和思维模式的发展是受到成长环境中的外界因素影响的，每个人都有适应自
16、然的天性，在适应环境的过程中，就形成了自己独特的思维和性格，随着年龄增长，它们也始终在改变。 丁桂凤.合作学习研究的基本走势J.南京师范大学学报（社科版）,2005.7：110-114学生经过对这种学习方式的适应，就会获得更强的学习能力，有利于在以后的学习和生活中，解决遇到的问题。在传统的学习模式中，学生是以个人为主体的，在评价中，也仅考虑个人成绩即可，但是这种新的学习模式，让学生们以小组为单位，共同解决问题，让学生们有动力为小组的荣誉而努力，并提高协作能力。 陈向明. 小组合作学习的条件J. 清华大学教育研究,2003.4：11-16在现在的班级中，人数是比较多的，学生学习能力的差异也较为明
17、显，这就适合合作学习。教师在传统的教学模式中主要关注于学习成绩较好的同学，若分成力小组，每个小组都会有老师的关注，就获得了一定的平等。学生在小组中为了获得一定的荣誉，参与度是很高的，每个学生都要动脑解决学习中的问题，促进班集体积极性的提高，学生们在积极学习中共同进步。在学习的过程，成员之间的交流是不可避免的，学生要对自己的成果进行分享和表达，有助于提高学生的人际交往能力，使学生的在各方面综合发展。1.2语文阅读教学我国义务教育语文课程标准（2011版）提出了标准：学生从阅读中可以提高思维能力、产生正确的世界观，还能有审美体验，它不仅是得到信息这么简单。阅读的过程，就是从书中获取文字信息，经过大
18、脑思考形成理解和画面的过程。有教育领域的研究人员认为，教学的过程中，需要教师和学生共同发挥作用，并且这二者要做到有机结合。也有人认为师生两个方面对中介课程内容的学习过程是有一致的目标的。具体说下狭义的教学中的课程内容是靠教师传递给学生，重点是教师讲授的方式等因素，这样学生才能掌握知识，并完成教育目标。上面所阐述的是阅读和教学这两个词汇单独的概念，但对于这二者的结合，也就是阅读教学，就不仅是这两个概念的叠加。它是一种师生双方共同作用的教育活动，是对教和学两个方面的考量。在1950年，我国的小学语文教学标准中，最先提出这一词汇，这一教育方法也走进教育者的眼中，并说明阅读是语文教学的中心。在1956
19、年，有规定将课程中的阅读，改名为阅读教学。这样这个名次被广泛应用于教育领域。有研究人员称，这一课程让学生在阅读中培养学习的技巧和方法，并获得举一反三的能力，培养的目标就完全掌握阅读能力。 施柏明.初中语文阅读教学课堂激活探析M.中国海洋大学出版社,2019.5:25-28这种教学模式让教育者选择质量好，且适合学生年龄的文章，在课程中不仅是培养读的能力，听说读写，每一项的既能都应有所提高，为日后学生理解更深层次的文章打下坚实基础，有助于学生世界观和价值观的培养，让学生以积极健康的心态，面对以后的学习和生活。我国对于义务教育中的语文课程制定了相应的规范和标准，其中指出阅读让教师和学生于文本之间三者
20、之间进行互动，这个过程是动态的过程，并且需要教师和学生通过不断思考才能达到良好的效果。在这一过程中，要牢记教育和阅读的概念，并将这二者有机结合，通过教育者对学生合理的培养，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，阅读的能力和方法有所提高，并且养成终生阅读的良好习惯。2. 小组合作学习法在初中语文阅读教学应用调查2.1调查对象文中调查时选择了沈阳师范大学附属艺术学校作为对象，因此整个问卷设计也包括了两个方面，学生问卷选择了其中的1个班级进行调查，下发了60张问卷，所有的试卷均回收，且被判定为是有效试卷，回收和有效的比例均为1。同时也对15名语文教师发放问卷，所有的试卷均回收，且被判定为是有效试卷，回收和有效
21、的比例均为1。2.2调查方法本调查主要针对沈阳师范大学附属艺术学校在日常语文教学中使用合作学习的模式的具体情况，给语文教师和初中学生分别设计了调查问卷。给老师和同学们发放调查问卷，嘱咐教师和学生如实填写，保证调查结果的真实性，并保证调查的效果。问卷全部返回之后，对其中的问题和选项进行量化处理，并对数据进行处理，整合全部的问卷后，通过对数据合理的分析，得出学习的情况。2.3调查结果2.3.1学生调查结果 通过问卷调查结果显示，学生在小组合作学习过程中参与度的程度直接决定学习效率的高低。按照调查结果分析可知，小组合作学习中54%的学生不愿意主动发言，其中完全不参与的学生占据6%的比例；但是愿意主动
22、参与活动的学生达到了66%，愿意听取接纳他人建议的学生很多，极少部分学生选择不参与并且在旁边看书。结合调查结果发现，学习过程中学生的参与度并不高，而且相互之间缺乏信任。整体来说，学生都比较喜欢这种学习方式，但是对小组合作学习的了解与认识不够深刻，只是为了享受这种气氛，我们发现小组合作学习中平常表现积极的学生更加积极，一部分人充当旁观者，所以这样的小组合作学习课堂达不到预期效果。按照小组合作学习成效调查分析来看，教师还是经常在课堂上采取这种学习方式，通常以6-8人为一个团队，一般情况下4个人为一组，不过更多学生比较喜欢6-7个人作为一个小组。有三成以上的学生认为这种学习方法有助于自己学习到新的知
23、识，并且有良好的效果，有57%的学生觉得这种方式对自己的学习没有明显帮助，剩余5%的学生则认为，这对自己的学习没有任何作用。 2.3.2教师调查结果组合作学习方式已经在初中语文课堂中得到广泛应用，在进行分组时，大部分老师以座位顺序为参考，这样比较容易维持课堂秩序，教师可以根据学习内容组织和安排课堂。通过分析调查结果我们可以发现，很多教师对小组合作学习的理解不够深刻，所以操作起来随意性较强，没有标准化的流程遵循，主要以学生能力与内容难度为参考依据来确定时间长短。教师对小组合作学习实施情况评价分析现阶段绝大多数语文教师都觉得小组合作开展起来还是存在一定困难。其中20%教师觉得自己在开展小组学习活动
24、时比较困难，而且耗费了很多时间，40%教师则认为这种方式减少了教学时间，学生学习自主性也得到加强。刚开始实行小组合作学习时，学生对于这一学习模式还较为陌生，需要教师对其引导，如果学生自己进行小组讨论，那么就很可能造成课堂秩序的混乱，所以教师应该主要对课堂秩序给予要求，才能确保学生讨论的效率，在学生熟悉了整个流程之后，教师即可放开手脚让学生自由发挥，调动学生积极性。3. 小组合作学习法在初中语文阅读教学应用中问题及成因在目前的课堂中，许多教师都应用了小组学习的方法并发现这种方法让学生更积极主动的学习，对知识的掌握程度更好，学习的效率日升。在教学实践中，教师和学生在课堂上的互动变多，教师更多的关注
25、学生综合的发展，学生也不再是被动的接受知识，他们可以主动的对知识进行探索。这种学习方法有很多的优势，这些优势被教师所看好，所以不断在实际教学中使用，但是在实施的过程中无法真正的将理论用于实践。上述的问卷调查显示出，在目前的教学课堂上，预计的效果和实际的效果之间有一定的误差，小组学习的方式并不能让课堂达到理想的效果。3.1小组合作学习法在初中语文阅读教学应用中问题3.1.1小组合作学习效率低在语文阅读教学中，小组合作学习可以推动教学的发展。但目前初中语文阅读教学中存在大量只注重合作学习的形式、学生缺乏对文本的深入解读、学生主体地位被忽略等方面的问题。这些问题使合作学习在初中语文阅读教学的应用流于
26、形式，久而久之使学生对合作学习丧失了兴趣，阅读教学的效果也得不到有效提高。教师在进行合作学习时对问题的设计也没有紧紧把握教材，在活动设计的过程中也没有为学生进行多元化解读提供平台，也没有创设良好的活动引导学生进行文本探究，导致合作学习出现师生忽略文本的现象，效率有待进一步提升。在调查之余也与老师进行访谈和交流，他们对于这种学习方法的态度总体上是很乐观的，在这种方法下，学生们积极主动的探索知识，学习的成果中，不仅有知识水平的提高，也提高了交流沟通的能力，学生的合作意识和表达能力也有所提升，这样使学生们获得综合全面的发展。3.1.2学生参与度差异大这种学习模式，由于小组分工不合理，或者缺乏小组合作
27、的能力，会造成成绩较弱的学生在小组合作学习的过程中没有机会或者不敢发表自己的观点，他们会发展成只会听而不参与小组合作的情况。于此相反的是成绩优秀的学生在合作学习中愿意积极发言，或者作为小组发言的代表，获得了教师的更多关注。如果教师不对这些学生在学习上进行指导，成绩较弱的学生们得不到发言和锻炼的机会，这样会使他们的能力更加得不到锻炼，也不符合小组合作学习的初衷。3.1.3合作学习任务完成度差异大学生们在完成任务过程中小组成员之间缺乏交流，缺少合作学习的意识，小组成员们几乎都是自己做自己的任务，很少进行交流讨论。个别同学没有独立思考问题，存在偷懒的现象，依赖其他小组成员完成自己的任务。最终的小组合
28、作成果展示效果不好。以上情况说明学生在语文阅读教学中参与合作学习的积极性和参与度不同，合作学习任务完成度差异大。 3.2小组合作学习法在初中语文阅读教学应用中问题成因3.2.1教师的监管力度不够现在大部分教师有把小组合作学习法应用到自己的课堂教学中，很多老师没有关注到学生们的个体差异性，教师迫于教学进度的压力，必须对教学结果给予控制，这样关注的点就没有集中于学习的过程中。这种压力也要求老师们合理安排小组学习任务，要提高合作学习的效率。这对教师们提出更高的要求，很多教师没有时间或没有意识到学生的学习能力和性格之间的差异，并且小组内的分工只由学生自己完成就会出现分工不均匀不科学的现象，这样就不会有
29、良好的教学效果，所以这样的学习方法就可能成为应对上级部门检查的形式。3.2.2学生的差异性大每个学生之间的个体差异性是造成每个小组的效果差异和小组内成员的贡献差异的原因。学生的性格和学习能力是不同的，所以学生个体之间的差异较大。在这种学习方式中，很容易造成能者多劳的局面，学习能力强的同学参与到学习的程度高于学习能力偏弱的同学，这样就有一部分的同学贡献是很少的，因为有学习好的同学在，他们感觉到更加放松，思考的过程是很有限的。性格也容易造成参与程度的不同，性格外向的同学在学习中的参与度是很高的，他们在课堂上更容易与其它学生进行交流，甚至会对每个人的任务进行分配，在小组展示学习成果的环节，他们更容易
30、对成果进行汇报，并与教师和其它小组进行讨论。而性格内向的同学，在学习中可能出现的情况是较少的表达自己的观点，也很少积极参与到小组学习成果展示的环节中。这样学习能力不强，性格稍内向的同学，参与度低的可能性极大。还有一小部分的学生不想与其它学生共同完成学习任务，所以处于孤立的状态。学生之间的差异就会造成小组学习成果的差异，其中包括解决问题的速度和学习的进展。3.2.3合作学习任务安排不当在语文阅读教学中合作小组存在分组不科学，任务分配不合理的情况。有的小组是按照座位组建的，坐在附近的人为一组，没有根据小组成员的意愿、兴趣爱好以及成绩进行科学分组。分组不合理、组与组之间存在差异，小组成员整体水平的高
31、低会影响参与合作学习的积极性，也可能会引起小组成员之间的矛盾，影响课堂教学的氛围。除了组员分配的问题，小组合作中也存在组内成员任务分配不合理、不科学的情况。教师要顺利开展语文阅读教学活动，就必须对合作学习的任务进行具体操作和分工，在小组合作开始之前，语文教师应该针对学生们的自身情况进行组内分工，调动小组成员的参与性。例如由谁担任组长、由谁代表小组进行发言以及小组成员各自的任务分配等。4. 小组合作学习法在初中语文阅读教学应用建议本文通过对合作学习方式应用与初中语文教学上的调查和分析，已经发现其中存在着一定的问题。下面就针对余这些问题提出解决的措施和建议，以确保教学的跟进，学生掌握知识的水平程度
32、有所提高。 4.1教师加强课堂的监管力度小组合作学习并不是教师不做任何事情，只依靠学生的力量完成教学进度和目标。教师在这种学习模式中，并不是没有参与度的存在，初中的学生还不足以自学到掌握应有的知识。所以要保证学生学习的效果，教师必须要对其进行指导。其实这种学习模式是对教师的工作提出更高的要求的，教师要努力让学生们都参与到讨论和学习中，并且要监测所有小组的动态和进度，也要对小组的成员进行观察，在发现课堂存在问题时，要合理的做出指示，确保学生有效率的完成学习这以动态的过程。再小组表达成果之后，要对小组表现进行合理评估 伍新春.管琳合作学习与课堂教学M.人民教育出版社，2010.6:45。教师要让小
33、组成员们积极参与汇报。学生汇报时要引导学生要条理清晰、逻辑缜密、声音洪亮，并积极和听众互动。要汇报小组得出的结论还要讨论小组间没有完成的任务。让学生在汇报中不断増强自信心，也锻炼了演讲能力，从而引导他们主动学习，主动研究问题。4.2根据学生不同情况进行有针对性指导教师的指导和评价对讨论和学习产生巨大影响。要想学生更积极学习，教师就要给学生一些合理的评价，这种评价经常是鼓励的，促进学生学习的同时，使师生间进行情感交流，拉近师生距离。所以教师通过对学生的观察，从学生的性格特点和学习能力的角度出发，以合适的话语促进学生积极主动学习。在小组间分享、讨论以及解决问题的时候，教师要引导学生正确的思考问题，
34、彼此之间带着问题进行思考和讨论。教师根据每个学生在小组合作学习任务中的表现，还可以给予适当的口头表扬和物质奖励，特别要鼓励那些平时不敢发言的、成绩较差的学生。教师要在课堂上要以这部分学生为关注重点，适时鼓励。并且帮助学生总结自己的学习中存在的问题，学生情况不同，指导的方式也存在差异。教师可以帮助学生一起制定相关的举措，确保学习水平的提高，并且鼓励学生在下次的小组学习中有更好的表现。在这以过程中，教师对学生的评价和交流，使学生学习知识的水平和能力进一步提高。学生之间的差异导致合作学习的情况和进展的差异，为了让学生们完成学习的目标，教师应该对其进行指导。教师们动态指导学生的过程也应该被记录，以确保
35、在日后的学习中，对学生的指导是更科学规范的，这样这种学习模式才能更好的进行下去。 刘玉静.高艳合作学习教学策略M.北京师范大学出版社，2011.10:78如果教师发现小组讨论中的问题，就应及时对问题进行处理，这样也有助于学生在小组讨论中扮演更好的角色，让学生掌握沟通的技巧。这样小组成员间的交流有效性会大大提升，使学生们的学习成果更加丰富。4.3精心设计教学内容和合作学习任务教师通过课前向学生交代学习目标，还可以将学习内容设计成学习清单，分配给每个小组，依据参考课程标准，对学习的目的和内容有深刻认识的基础上，分析文章的写作思路和其中要表达的情感，在难于理解的部分，做出一些引导，便于学生们接受。从
36、学生视角出发，对学习的内容进行构思，确定出一种便于学生理解，并让学生产生浓厚兴趣的方式，教师还应在课前及时了解目标的达成情况，以促进课堂合作学习任务的顺利开展。任务设计应包括学习内容主线、课堂主线分析、学习方法探宄、学习结果讨论等。教师在分组前要讲清评价标准，并提出所期待的具体的要求，尽可能让学生在没有教师的帮助的情况下也能够完成。教师应该在学生讨论课堂之前，对课堂上容易出现的问题进行设想和规划，能够减少学生的困惑，提升学习效率，使学习的效果更好。 孙立新.小组合作学习指导策略M.北京：世界知识出版社，2017.12:34教师是小组学习的设计者和指导者，应该科学合理的对课程做出规划，使学生积极
37、学习，并让这种学习模式给学生带来更多的收获。这就要求教师应设计巧妙的问题，充分激发学生的好奇心，使学生们自主的对问题进行思考。设计问题是教师任务的重点和难点，这让学生对知识点有清晰的了解，并且也懂得学习思考的方法和步骤。教师在这个过程中也要对学生合理的指导，培养学生解决问题的能力。 结 论本文在确定研究题目之后查阅图书馆的电子文献进行阅读，并实际的走访学校，对合作学习应用于初中语文教学的情况进行问卷调查，收回问卷后分析其中的问题，并给出合理化的解决建议。下面是研究的结论： 通过调查发现的问题有：学生合作学习的能力和效率不高；在一个小组内，学生个体存在差异，完成的任务量不同等。如果教师没有正确认
38、识到学生个体的差异，学习的过程使用这样的方法就不利于学生对知识的探索。为提高初中生小组合作意识与能力。加强合作学习实践，以培养学生表达交流能力。教师应对学生的性格和学习能力进行观察，制定合理的小组讨论计划，并设置引起学生兴趣的问题，使学生都能积极参与到合作中学习，指导学生通过独立的思考获取更牢固的知识，让这种学习模式产生更好的学习效果。 参考文献1倪岗.中学整本书阅读课程实施策略M.商务印书馆，2018.6:45-472张玉彬.合作学习理论与实践M.北京：光明日报出版社，2017.5：763孙立新.小组合作学习指导策略M.北京：世界知识出版社，2017.12:344胡庆芳.有效小组合作的22个
39、案例M.上海：华东师范大学出版社，2015.9:13-145刘玉静.高艳合作学习教学策略M.北京师范大学出版社，2011.10:786伍新春.管琳合作学习与课堂教学M.人民教育出版社，2010.6:457刘平平.合作教学与学习的策略 M.河北：东北师范大学出版社，2010:10:238盛群力.郑淑贞合作学习设计 M.浙江：浙江教育出版社，2006.3:199王坦.合作学习的理念与实施M.北京：中国人事出版社，2002:25-2610施柏明著.初中语文阅读教学课堂激活探析M.中国海洋大学出版社,2019.5:25-2811李知文.小组合作在初中语文阅读教学中的运用J.科学咨询,2019.12林志
40、强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用J.教育教学论坛,2014.13丁桂凤.合作学习研究的基本走势J.南京师大学报,2005.7:110-11415孙火丽.语文教学方法与思维研究M.辽海出版社,2018.16庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践M. 开明出版社,2003：11717刘忠相.语文教学与素质教育M.团结出版社,2018：1018陈向明.小组合作学习的条件J. 清华大学教育研究,2003.4：11-1619施柏明.初语文阅读教学课堂激活探析M.中国海洋大学出版社，2019.5:25-2820杨秋玲.语文阅读教学反思M.电子科技大学出版社,2019.2：8921康敏.语文阅读教
41、学研究M.吉林大学出版社,2017.4：65附 录学生问卷亲爱的同学：你好！为了了解本校小组合作学习开展实验的教学效果，了解同学们在语文课堂改革后的想法和收获，特此展开问卷调查，请同学们根据自己的真实想法或实际情况进行作答，谢谢！一、单选题1.你喜欢小组合作学习的课堂吗？A. 非常喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢2.小组合作学习课堂对提高你的阅读能力有帮助吗？A. 有 B.没有3.在小组合作学习课堂内你学习到的知识增加了还是减少了？A. 比以前多 B.和以前一样 C.比以前少4你能适应小组合作学习法的教学模式吗？A. 比较难适应 B. 还可以 C.难以适应5. 课堂上老师讲得多了还是少了？A.
42、比以前多 B.和以前一样 C.比以前少6.在课堂上你采取以下哪种学习方式最多？A.听老师讲 B.自己学习 C.与同学合作学习7.小组合作学习的方式是否能调动你的学习积极性？A. 能 B.不能教师问卷亲爱的老师：您好！为了解本校小组合作学习法开展实验的教学效果，了解各位同仁在语文课堂改革后遇到的问题和想法，特此展开问卷调查，请各位教师根据自己的真实想法或实际情况进行作答，谢谢！一、单选题1.您是否经常使用小组合作学习形式上课？A.经常使用 B. 偶尔使用 C.公开课使用 D.不使用2.在备课上花的时间与以前相比：A. 更长 B.更短 C.无变化3.您开展小组合作学习中的问题通常依据什么内容设定？
43、A. 教材B.学生需要 C. 其他4.您在合作学习中扮演什么角色？A. 领导者B.监督者C.引导者5. 您用于语文主题学习的教学资源是否经过认真“整合”处理？A. 认真“整合” B.有所“整合” C.无“整合”6.您开展小组合作学习的教学目标和教学重点主要依据什么需求设定？A.教材 B.考试 C.学生 D.随机7.开展的小组合作学习后您课堂上讲授的时间与以前相比：A. 更多 B.更少 C.无变化致 谢即将毕业之际，我首先诚挚地对我的导师刘丽老师道一声谢谢！从选题、撰写、修改到完善的整个过程，刘丽都给我提供了很多建议。在完成论文期间制造了很多麻烦，感谢老师们的包容和鼓励。感谢母校所有培养过我的各位教师，我不但从你们这里收获了专业知识，同时也学习到了做人的道理。同时，我要感谢学校给我们创造的良好的学习环境，让我们能够在良好的氛围中完成论文。感谢同学和家人在这期间的大力支持。读研期间，我与同窗好友，互帮互助，携手共进，我们在一起度过了很多快乐，开心的日子。在她们的帮助下，我顺利的解决了生活中遇到的各种困难，感谢他们在学习和生活上的点滴关心。谢谢你们陪伴我度过四年的美好时光，愿我们的友谊地久天长。感谢大家一直以来的支持和理解。最后衷心地感谢耐心审阅我论文的各位专家和评委，恳请各位老师批评指正。