上期教学常规检查总结.docx

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1、上期教学常规检查总结 检查思路:为了进一步实行xx县中小学教学常规 问题探究: 1、要加强学校教学常规管理的协调性发展 学校的教学常规管理。要求学校必需依据学校教学质量评估方案制定学校的教学常规管理细则,细则要有可操作性、针对性、引领性、方向性、标准性、全面性、人文性和发展性。在此次检查中发觉级段管理和教育处管理的冲突冲突。表现在课程支配上的不协调,教育处总课表和教室里的分班课程表不一样性,在听取推门课时出现与总课表课程不一样的现象。造成检查目标无法圆满实现。在学校教学常规文档的管理上,也要加强分级段管理与学校教育处统一管理的协调一样,既有分工,又有统一,协调发展。避开出现在检查过程中看级段状

2、况简单,看全貌难的现象发生。学校教研活动的开展上,级段教研活动落实到集体备课上,教研组的教研活动落实到各级段连接与协调发展上。在学校各项教学常规检查上,各组检查标准要一样,形式要统一,记录要规范,避开出现同在一所学校,因教研组、级段不一样,教学常规检查结果不一样。要加强统一备课组成员的教学常规管理力度,检查中发觉同在一级段任教同一学科,教案节数,布置批改作业次数相差悬殊,差数在20以上。追问一下,学校的集体备课制是否形同虚设。学校的教学常规月查和不定期抽查意义何在。 2、要强化学校教学常规管理的系统性、全面性和实效性。 各学校要有意识的加强构建学校教学常规管理系统,使之全面合理科学化。在学校常

3、规检查记录中发觉,学校检查得仔细细致,记录真实,问题暴露明显,在检查总结中没有突出问题和进一步分析问题产生的缘由,更没有整改的措施,让问题在下次检查中重复出现,丢失了学校常规检查的作用。从察看老师的听课记录发觉老师的听课记录学科属性弱化,听课记录没有学科特色,听课学科与自己任教学科关联相差悬殊,不反对跨学科听课,相互学习,兼容并蓄,但要突出学科特色。但是,对学校领导的听课要求是全校老师的课都要听,不要再分学科了。领导和老师的听课要求因其职能不同而不一样。 对教学常规管理全面性表现在不仅要查看次数,格式,规范度,更重要的是要看质量,比如教案,不仅要节数足,还要环节全,过程有效,备课时间要在上课前

4、。课后补教案的现象依旧存在,致使老师大喊教案费事、教案无用,校长冤枉,费劲不讨好。教案不仅要有新授课型,还要有复习课型教案,讲评课型教案,研讨课型教案,练习课型教案等等。听课记录的管理,不要只看次数,要从科目,听课时段、记录项目,沟通程度去考察老师听课的实效性,真正实现校本教研的同伴互助。作业的管理,不仅要从布置,做、批改的次数管理,还要从布置时间、作业量、作业内容、作业类型,做的质量(做的正确率、卷面等),批改质量,批语质量,反馈质量等方面做好,避开作业应景现象发生。使各项常规工作既精细,又精致。 又如,学校对安排的管理,不仅要有,篇幅要够,更重要的是要看编写安排者,是否能在教学实践中能有效

5、地落实安排。这就要求学校对老师和各教学职能部门的安排进行有效管理,跟踪落实。从检查中发觉,有些安排编写者仍旧意识停留在只写安排不准备落实安排的阶段,即为了应付检查,所以就出现了对安排的编制审慎不够,安排就高谈阔论脱离实际或不痛不痒,随意瞎说,针对性不强,落实困难。所以期初,学校要对学校各项教学常规的安排管理要做到既要有,又要好。例如,有的有总结没有抓落实,问题没有改,下一次还是如此。这样长此以往,工作不深化,作风不扎实,落实不详细,简单使老师产生应付思想,干好干坏一个样,何必那么仔细呢。有的学校细则要求一月一检查,但四个月过去了,只检查二次。检查也不总结,某个老师缺项,也不补检,就有一个空格。

6、 再如,对教研活动的管理,教研活动离开了课堂教学,纯粹的教研活动,往往会演化为话聊闲事的境地,对教学改进毫无意义,所以,学校教研活动要切实立足于教化教学实践中发生的真实现象,探讨教化教学实践中发生的真实问题,记录教学探讨的有效过程,总结有用的探讨成果。切忌为探讨而探讨,为检查而记录探讨。要做到教研为教学服务,教学因教研而精彩。 3、要重视学校教学常规管理的龙头效应, 抓好常规,抓严细微环节,抓实过程,关键是一起先就要养成优秀的好习惯。学校要重视抓好学期出的第一次常规教学普查,校长要对教学常规中每一项工作中的第一次要严把关,例如安排,第一节教案,第一次集体备课,第一次教研活动,第一次读书笔记 ,

7、第一次作业与反思等等对这些常规工作批阅签章,有效了解学校各工作人员是如何进入工作状态的。师生也能第一时间感受到到学校领导对教学细微环节的高度重视,从内心深处领悟到自己对各项教学工作是马虎不得的。中心校要别关注各中心小学校长的教学常规管理工作的跟踪监控。通过查看各乡镇中心小学校校长的听课记录发觉,从听课次数看多的文昌小学校长53节,个别校长3节,同是中心小学校长工作的深度差别太大了。从专干听课记录发觉差别也较大,多的茨沟乡专干听课55节,颍阳、城关专干听课40节以上,其它20节以上。总体看各业务专干都在专心管理本乡镇的教学常规,效果也是显着的。 4、学校教学常规管理要抓严细微环节,抓实过程 从这

8、次检查发觉,学生的作业字迹普遍不好,卷面布局不够美观,要思索解决这一细微环节问题。建议学校要提出“我们肯定要把字写好”的教学要求,要把这一责任交由学校的语文老师负责,一学期下来师生的字仍没有写好,就要追究语文老师的责任。另外,还发觉学校有许多跨科兼职老师,例如语文老师兼任历史课,历史教案就可不备不写,上课的随意性很大,教学效果可想而知,殊不知,“副科上不好实际是一种破坏。”师生好不简单建立起来的良好教学习惯,经过一节漫不经心的副科教学,好习惯就又归于马虎了。还有,作文批改不注日期,教案不注日期,谁知是那一周的作文或教案等等。学校的各项安排制度的制定与行文要严谨、精确、科学,要咬文嚼字,用字精确

9、,这是我们教化者做的事,肯定要精益求精,拒绝给人以口实。细微环节确定成败,这道理都懂,从细微环节做起并抓严就很难了。我们肯定要知难而进,促使我们的工作精致化。 5、课堂教学改革的管理与探讨是立校之本 观念是灵魂,行动是形体,坚持是根本。没有课改的理念作支撑,一切改革都将会发生穿新鞋走老路的现象。加强学校理念更新是关键,途径就是做好校本培训,实现专业引领,同伴互助和自我教化。 有老师说:“在初中的课堂上,出现老师讲课讲不动的现象。”这是事实。为什么讲不动?究其缘由,有基础太差,生源素养不好,这是小学课堂教学改革与中学课堂教学改革的连接问题。但我们自己的课堂就很有效么?七年级还举手好动好问好答的学

10、生,不知怎么了,经过老师一年来的调教和训练,到了八年级,就文雅怯懦了,按某一老师的话说“到了八年级,学生就变哑巴了。” 老师不顾学生的认知基础,情感体验,精神须要,一厢情愿的根据自己的意愿一味的讲下来,造就了大量的学困生和辍学生,还不自觉。听课中发觉,老师满堂讲,满堂问,电子满堂灌,提问没有深度和思索性,课堂启发没有情景创设,复习课没有教案,上成补习课,查漏只对答案,没有拓展和延长。学生在课堂上精神萎靡,心情低落,生活单调,生命滋润枯燥。所以加强当前课堂教学改革的探讨和管理势在必行。确立新的教学观、老师观、学生观、教材观特别重要。校本教研是实现这一目标的重要途径。“三疑三探”课堂教学实录是目前

11、各学校学习的首要任务,切实变更我们的课堂教学方式。 从课堂教学技术上来看,学校教室前面的电视显示器相对学生数来说小了点,所以告诫老师们在选择设计课件时,要特殊留意视听效果,要少文本,多图像和声音动画,声音设计要柔软悦耳,避开造成学生的视觉和听觉疲惫。避开造就现代化教学的学困生。 另外,课堂教学的礼仪形式还要健全并强化。 最终,强调要引领老师眼睛不能只盯住我们的教材,要做到心中只有我们的学生,那老师在课堂上就会真正关注到每一个学生,从学生每一个微小的表情、闪耀的眼神中敏锐地捕获到每一个孩子当下的状态,真正关怀每一个学生的成长。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页

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