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1、任务教学法在高职人力资源管理专业综合实训中的应用 【摘 要】本文从课程设计的原则、开设课程的目的、开设课程的时间、教学过程的设计等方面对高职人力资源管理专业综合实训课程进行整体的设计，以方案设计为任务探究任务教学法在高职人力资源管理专业综合实训课程中的应用。 【关键词】建构主义 任务教学法 方案设计 综合实训课程 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-1018905C-0179-03 一、任务教学法的内涵及对学习情境的要求 任务教学法是在建构主义理论的指导下通过创设情境来完成任务的一种教学法。“任务”是本教学法的关键词，其理论基础是建构主义，学习情境是其核心。 建构主义是认
2、知心理学派中的一个分支，该理论蕴含的教学思想主要反映在学问观、学习观、学生观、师生角色定位、学习环境和教学原则等方面。近年来，建构主义理论中的学习情境在高校教学改革探讨中引起了广泛的关注。 建构主义理论下的学习环境包括“情境、协作、会话和意义建构”，在该理论指导下的学习过程，强调学习者在肯定的学习情境下，采纳与同伴协作、会话的方式，在完成任务的过程中实现意义建构，从而驾驭新的学问，与传统的老师传授、学生接收的灌输式、被动式地获得学问有着本质的区分。任务教学法下的教学设计，应重点围绕学习任务来创设学习情境，师生、生生在任务式的学习情景中，通过协作、会话的方式，围绕任务绽开意义建构，意义建构是教学
3、过程的最终目标。 建立在建构主义理论基础上的任务教学法，其基本原则是：强调以任务和问题为导向，激发爱好和动机，驱动学习过程；强调教学环境的真实性，学习者围绕真实的任务进行学习探究，在学习的过程中学生主动探究建构，老师能动激发和引導，学生所驾驭的学问是自主建构得来，并能够在实践中举一反三。任务型教学是依据现实中的真实问题和实际须要来确定学习任务，学习者围绕学习任务自主制订学习安排，然后实施安排、完成任务。在教学过程中，以学习者为中心，以学习任务为驱动，学习者通过运用所学学问和已有技能解决实际问题、完成任务，实现学问的建构和技能的提升。 二、任务教学法在综合实训课程设计中的应用 课程设计的原则。基
4、于建构主义理论的教学设计，其基本原则包括：强调以问题为任务，问题可以是实际中的项目、案例或者现实生活中的问题与冲突。强调以学生为中心，学习过程围绕学习任务绽开。强调学习情景的真实性，必需是真实情景中的真实任务。强调学习过程的协作，学习任务须要团队协作才能完成，个体无法独立完成。强调学习评价的整体性评价，反对标准化的评价。 开设课程的目的。作为一门综合性质的实训课程，人力资源管理专业综合实训是集合学生在校学习的多门人力资源管理类课程的实践教学内容而成，具有人力资源管理专业技能整合的特征和功能。课程的目的是要帮助学生系统、全面地梳理、理解和巩固所学理论学问，以企业调研为载体，以方案设计为任务，围绕
5、“人力资源规划、聘请与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理”人力资源管理六大模块，通过实际调研、发觉问题、围绕问题设计解决方案，提升综合分析问题、解决问题的技能和实力。在任务学习过程中，学生充分发挥学习的主动性和主动性，学会综合运用人力资源管理学问分析和解决实际问题，培育学生从事人力资源管理岗位工作的核心素养。 开设课程的时间。人力资源管理专业综合实训是广西交通职业技术学院院人力资源管理专业实践教学体系中最重要的一个环节，该课程开设在第四学期末、学生顶岗实习之前，共两周，64学时。学生在其次个学期已完成了ERP企业经营模拟沙盘实训，熟识了整个企业经营的基本流程；在第三个学期完成了
6、认知实训，这是在沙盘模拟实训的基础上更进一步，这时学生已经熟识了现实企业人力资源管理的基本运作；在第四个学期开设综合实训，通过企业调研获得真实、牢靠的素材，在此基础上进行方案设计，使学生进一步提升综合运用学问的实力，同时，为第五、第六学期进入企业人力资源管理部门顶岗实习奠定坚实的基础。 教学过程的设计。综合实训课程的目的是为了综合运用人力资源管理六大模块的专业学问，实质上是让学生依据所调研的企业的真实情景，试图从中发觉在企业人力资源管理六大模块中存在的问题，然后针对问题提出有建设性的建议和措施，设计出具有可操作性的方案。综合实训是在真实情景下进行，案例、问题全部来源于企业实际，围绕人力资源管理
7、六大模块内容，针对具有典型特征的问题进行实际分析并提出应对措施。例如，企业的员工流淌性大，频繁开展聘请工作，招不到人、留不住人，聘请成本高，该案例的问题是典型的、常见的，也是企业迫切须要解决的。学生经过分析和老师的启发，能从人力资源管理专业理论的角度分析问题并提出解决的措施，最终设计出具有操作性的解决方案。 教学模式的设计。基于建构主义理论的以任务为驱动的人力资源管理专业综合实训课程的教学模式，围绕“情境、协作、会话和意义建构”四大要素绽开，见图1。 在教学模式中，主要分为以下几个阶段： 第一，情境创设阶段。首先，从教学任务动身，围绕人力资源管理六大模块的学问内容分析教学任务、分析学习者，依据
8、学习者的爱好、特点进行分组，学生根据6-7个人一组组建团队。其次，确定学习任务，即呈现问题，依据问题选定学习内容，带着学习问题进入实际情景、找寻实际案例。由于是综合实训阶段，一般建议学生就六个模块一起综合考虑其在企业运作的现状，然后在调研的基础上选定较为典型的、突出的一个模块或者多个模块综合考虑其在企业的实际运行及效果。所以学生在呈现问题的时候，尽可能围绕六大模块进行较为全面的梳理、整合。最终，选择企业、进入学习情境，老师进行激发和引导，学生融入“情境”自主探究。 其次，协作与会话阶段。学生带着打算好的问题，进入企业绽开调研，与企业的相关负责人进行互动、沟通，收集真实的信息资料。同时，老师接着
9、对学生进行分组指导，在协作与会话的过程中发觉问题，师生共同对实际调查的结果进行分析与探讨，找寻解决问题的方法。 第三，意义建构阶段。意义建构的过程，实质上也是有意义接受学习的过程。关于有意义接受学习，美国心理学家奥苏伯尔认为，一方面强调的是当前所学内容与已有学问之间有关联，另一方面强调的是将新学问构建到原有学问结构中去。学生作为自主学习的主体，在学习的过程中结合自身已有学问，在此基础上联系实际情景、分析问题，制订解决方案，并对整个学习过程以及最终成果向老师和其他学生进行展示和反思，对方案进行评价和改进，最终达到“意义建构”。 教学环节设计。任务教学法的实施过程包含确定任务、分析任务、自主协作完
10、成任务、沟通评价等环节。人力资源管理专业综合实训教学环节详细如下： 第一步，老师确定任务。任务的设计是任务教学法的关键，老师通过与学生共同梳理总结人力资源六大模块的基础学问，摸清学生当前学问结构水平。在梳理总结的过程中，又进一步完善与升华学生已有学问体系。在此基础上，确定本实训课程的目标，即学生围绕人力资源管理六大模块中的一个或者多个模块，通过对某一企业的实际调研，针对实际问题进行分析，设计详细解决方案，即教学任务为设计一份详细的方案。 其次步，学生分析任务。老师给学习者布置详细的任务，但并不制定完成任务的详细途径，而是通过引导和帮助，使学生对该任务进行分析，分解成各个详细任务，如学生要依据调
11、研企业实际设计一个薪酬方案，要完成这个任务，须要进行任务分解，分别进行调查方案、调查问卷、访谈提纲等子任务设计，在详细子任务的“驱动”下，学生作为学问意义的主动建构者，找出哪些要用到旧的学问，哪些须要新学问，进行学问意义建构。 领导及员工进行沟通、企业调研成果的展示等，各环节充分调动了学生自主性和主动性。 充分体现了学习内容的综合性特点。学习情境的创设突出困难性、形象性、任务性，有利于学习者运用已有学问进行意义建构。对于传统教学课堂的相对封闭性和要求完成任務的相对统一性，任务教学法下的综合实训，课堂更为开放，学习内容更为综合和困难，完成任务要求具有更高的综合素养，这对学生进一步提升综合运用学问
12、的实力是很有帮助的。 有利于专业学问的综合建构。人力资源管理专业综合实训课程，紧紧围绕人力资源管理六大模块的专业学问在真实情境中绽开，一方面促进已有的专业理论学问的整合，另一方面通过解决实际问题实现理论学问的综合运用，实现新旧学问的融合建构。任务教学法为学生思索、探究、发觉和创建供应了巨大的空间，教学过程中充分体现了在实践中学习、主动学习、相互协作的教学目的，使学生达到对专业学问的综合建构。 基于建构主义任务教学法下的人力资源管理专业综合实训，以企业调研为载体，以真实的任务为驱动，在真实的学习情境绽开，以“协作”与“会话”为主要方式，实现新旧学问的整合与意义建构，符合学生的相识规律，对其他专业
13、的实践课程教学有肯定的借鉴意义。 【参考文献】 1许宇飞.建构主义视角下的旅游学概论课程教学设计J.广西广播电视高校学报，2022 2饶丽虹，夏星.基于构建主义理论的高校经管类专业实践教学体系探讨J.科教文汇，2022 3钟爱琴.任务驱动教学法在教学中的探讨与实践J.职业技术，2022 4丁娓娓.对建构主义教学理论的批判性解读J.吉林省教化学院学报，2022 5毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用J.课程教材教法，11019 6程雄伟，冯茜颖.以实地调研为基础的工商管理案例教学探讨J.教化探讨，2022 7丁娓娓.对建构主义教学理论的批判性解读J.吉林省教化学院学报，2022 【作者简介】陈飞霞，女，广西玉林人，广西交通职业技术学院工作讲师，硕士，探讨方向：人力资源管理、教化学原理、学生管理；李 钊，男，广西博白人，硕士，广西交通职业技术学院讲师，探讨方向：经济统计、人力资源管理。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页