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1、中医学拔尖创新人才培养模式探析 摘 要 目前七年制中医学人才培育模式已渐趋成熟，但在其发展过程中，亦显示出了一些问题。本文探讨了目前七年制中医学人才培育模式中存在的问题，分析了其中的缘由，并提出了培育七年制中医学创新人才的途径。 关键词 七年制 中医学 创新人才 培育模式 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2022.04.026 Abstract Currently seven-year training model in medicine has matured， but in the course of its development， al
2、so shows some problems. This paper discusses the seven-year medical training model in the current problems that exist， analyzed the causes and propose a way to cultivate innovative talents of seven-year medicine. Key words Seven-year training model； traditional Chinese medicine； creative talents； tr
3、aining model 随着现代社会的发展和科学技术的进步，人才的竞争越来越激烈，人才市场对中医人才的创新性提出了越来越高的要求。虽然目前的中医长学制的培育模式已渐趋成熟，但是仍旧存在一些问题有待改进，目前，如何培育中医拔尖创新型人才，已成为一个亟待解决的问题。 1 中医学七年制拔尖人才培育问题 1.1 专业意识淡化，课程设置冗杂 目前，我国高等中医药院校课程设置较冗杂，除了中医类的专业课，还包含了较多公共课、基础课，西医学临床课。例如，我校2022级中医学七年制专业在入学后的第一年，中医学类的基础课程却支配较少，却开设了大量公共基础课程，如高等数学、高校英语、计算机基础、有机化学、高校物理
4、等，及西医的人体解剖学、组织学与胚胎学、细胞生物学等，而这些公共基础课程对中医拔尖人才的专业化培育并没有什么作用。在其次学年至第四学年，才真正起先系统学习中医学，这样在无形中就加重了中医院校学生后三年的学习负担；新生刚入学后，中医学基本思维方法尚未建立，便起先学习西医基础课程，较早地建立了西医的临床思维体系，很大程度上影响了中医临床思维体系的培育与巩固，等到接触“阴阳五行”、“五运六气”、“藏象学说”等中医传统理论，简单抵触。导致中医专业意识淡薄，或是对专业的不信任、不理解甚至厌倦。 1.2 忽视师承教化，缺乏中医思堆 师承教化是中医学教化不断发展的基础与动力及显明特色。但是目前的中医学教化，
5、主要是以课堂授课为主，以老师讲授和教材为主，没有做到因材施教，没能够较好地重视中医思维实力训练，是一种灌输式被动的教学模式。使学生缺乏整体的中医辩证思维，无法领悟中医学的精髓所在。临床思维是指医生运用医学理论和医疗阅历相识和处理疾病的相识活动，其本身病不属于医学理论范畴，而是一种基于医学理论的思维活动，是一个相对独立的活动过程。其相识基础是中医的整体观和恒动观，讲究天人相应，五脏一体，形神合一，其临床是一种协调的活动及过程，并讲究理、法、方、药环环相扣，其思维方式和逻辑线路是一个独特的认知程式。七年制学生应擅长开拓和扩展思路，擅长由此及彼、由表及里，具有较强的临床思维实力，把感情相识上升到理性
6、学问的高度。中医学是一门以临床实践为基础的阅历医学，要体会其中的奇妙，缺少临床阅历丰富的老师的指引，很难发觉其中的精深邃妙，中医学精髓的发扬和继承主要依靠师承教化。 1.3 临床技能不足，实践阅历匮乏 中医学是一门临床阅历学科，无论是基础或是临床课程都是在实践的过程中发展起来的。中医的教学模式体现“早临床、多临床”和“理论与实践反复结合”的特点，具备了教学与实践亲密结合的特点。而中医学从整体入手的诊断模式以及独特诊断方法，只有在长期的临床实践诊疗和操作中才能培育起来，闭门造车或照本宜科是不行的，也不是一朝一夕就可以练就的。目前在中医学七年制实际教学中，普遍采纳“基础一临床一实习”三段式的培育模
7、式，学生临床实习的机会相对较少。 1.4 专业学习有限，科研创新不足 中医学七年制拔尖人才培育目的是在现代医学与传统中医理论相结合的教化模式下，培育具有创新思维的高质量人才。七年制本硕连读学生作为中医院校中一个的特别群体，不同于本科生，也有别于探讨生，不是照抄照搬探讨生培育模式，也不是五年制年限的延长和课程数的增加，而是对中医学临床人才培育模式的创新。而目前七年制教学模式存在着诸多不足，如在课程连接、管理方式等方面，在五年的本科学习阶段中，实际学习医学的年限只有三年时间，因为要除去一年的公共基础课和一年的本科阶段实习。进入探讨生阶段后，课程学习半年，这就要求七年制学生在短时间内适应探讨生学习，
8、临床实践学习一年，这就要求七年制学生驾驭临床辨证思维实力，而在这短短的时间内要想娴熟驾驭临床辩证思维实力，则有很大的难度。在最终的半年里，他们在忙于毕业论文的设计的同时，还要花费大量的精力找工作，这样很难保证他们的学习效果，简单使得他们放松了临床实践实力的学习和培育。 2 培育中医学七年制拔尖创新人才途径 2.1 重视中医经典，强化中医基础 中医经典是中医学学问宝库的核心，是中医学发展的基石和源头，学习经典是中医的特色，可以帮助后来者体悟中医理论中一些难以言传的内容。经典著作是中医理论的源流，不仅包含独特的中医理论、蕴含珍贵的阅历，更是集理论与实践阅历为一体的珍贵财宝。建立了“阴阳五行”、“藏
9、象五系统”、“五行六气学说”、“藏象学说”、“经络学说”、“气血津液”等学说。首先应留意不要操之过急，经典之所以经典就是要我们渐渐去啃，如内经在学习时可以在读每一章节时协作翻译书，历代名家的解读，还有网上视频可以配着看，切忌浮躁，学一点是一点，搞通一点。培育中医拔尖人才就要加强中医基本功，强化其对经典的驾驭。因此，我校中医学院每年通过举办经典诵读月，国医节，读经典、用经典学问大赛等活动，强化学生对经典的反复研读。 2.2 改革人才培育方案，创新科研实力 2.2.1 优化课程设置， 改革教学模式 教学课程是培育人才及提高教学质量的重心所在，是影响培育对象的干脆因素。为了适应医疗市场实际需求的不同
10、，迫切要求我们优化课程体系。优化课程体系要构建学问、实力、素养培育为一体的科学合理的课程体系，设置与所分设的专业方向相适应的课程。培育目标主要体现增加适应性及提高驾驭新的学问与技能的实力。为此我校共设置了四个层次的课程：首先是第一学年的公共基础课程，主要有中医哲学、中医文化、高校计算机基础等课程，不仅拓宽学生的学问面还培育了学生良好的逻辑思维实力。其次是医学基础课程，主要包括中医基础理论、人体解剖学、诊断学、中药学、方剂学、针灸学等课程，以使学生驾驭中西医学基础学问，强化中西基本功形成中医的学习体系。然后是临床专业课程主要包括外科学、内科学、妇产科学、儿科学等课程，以使学生在驾驭临床医学专业学
11、问和技能的同时，形成临床的思维模式。最终是专业课程，依据不同方向的实际须要，设置与之相适应的课程。如针灸推拿方向增设针灸和推拿方面的课程，如针灸治疗学、推拿治疗学等针推临床课程，骨伤外科方向增设骨伤方面的课程，如中医骨伤学、创伤骨科学、中医筋伤学等骨伤临床课程，体现不同专业方向的临床特色。采纳小班的教学模式，打破传统的教学模式，变被动为主动的学习模式，开展自主性学习，给学生留出更多的思索空间，将教学与临床，教学与科研紧密结合。 2.2.2 加强科研实力，培育创新思维 科研实力是在的创新思维中不断提高的，及早地给学生灌输科研思想，为学生科研实力打好基础。在第六学年，开设科研思路与方法、统计学方法
12、等相关课程，组织有阅历的教授进行与相关科研的讲座，对每12名七年制学生配备一名导师，指导中医七年制学生起先选择探讨方向，阅读和整理相关综述，并在学期末组织开题报告，对其可行性和创新性进行评价，培育学生对前沿学问的捕获实力，使学生驾驭医学探讨的基本方法和技能。从而奇妙地解决了七年制学生时间短的弊端，使得学生的临床实践时间和课题探讨时间相一样，都达到一年半。 2.3 加强临床训练，突出特性化培育 中医学的实践性体现在，其理论、教学效果、价值均要通过临床实践来检验。临床实践实力是培育中医临床型拔尖人才的关键。而临床教学质量是关系到学生临床实践实力培育的干脆因素，脱离临床而一味地理论教学往往简单出现问
13、题。首先，让学生早期接触医学，精简教学内容，突出重点，在第一学期就开设中医基础、人体解剖学等医学基础，从而增加学生临床实践的时间。从大一至大三每年暑假可以支配暑期见习，真正实现早临床。师承名医，少走弯路，缩短成才周期。名老中医以自己的阅历不断丰富学生的中医经典理论学习，经典与临证的相结合，继承和发扬名老中医阅历。在老师的指导下，学生通过自己的学习和探究，找寻中医方证对应规律，形成自己的概念。其次，对于中医拔尖人才管理实行基础和临床双导师制培育的小组式管理模式，不仅注意了学生特性化的培育，同时还提中学医拔尖人才的科研与临床实践等实力。探讨生阶段学生可以向基础导师请教理论问题，还可以跟临床导师临床
14、学习，跟小组老师请教其他问题，充分彰显“以学生为中心”的特性化培育模式，而且能做到资源共享，优势互补。 注释 姚魁武，薛燕星，熊兴江，等.师承教化在中医学发展中的作用探讨J.世界中西医结合杂志，2022.8：952-954. 陈楚淘，李点，何清湖.中医专业探讨生创新人才培育体系的探讨J.湖南中医药高校学报，2022.31：39-43. 王岚，刘中兴，郭静，等.中医专业学位探讨生毕业技能考核模式探究J.中医教化，2022.33：56-58. 李友白，郭胜伟，李爱民.中医学七年制学生临床实力培育的几点思索J.中国高等医学教化，2022.44：115-116. 刘慧萍，喻嵘，葛金文等.基于探讨性教学培育七年制学生创新实力的初探J.中国中医药现代远程教化，2022.12：62-63. 刘慧萍，张崇泉，喻嵘.转化医学用于张崇泉学术阅历传承探讨J.国际中医中药杂志，2022.36：932-934. 邢玉瑞.中医临床思维特点探讨J.湖南中医药高校学报，2022.29：3-5. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页