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1、一、整合的可能性信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。 1、信息技术的特点。A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。B、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的文本、图片、音频、视频等等。C、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。2、语文学科本身的特点：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分语文学科是一门基础学科，其教学内容为： 阅
2、读、写作、口语交际。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面 上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会 降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何 与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。3、教育理论基础：网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教，理论和建
3、构主义的“学与教，理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教 学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要 是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递一接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作 用，并通过“自主发现学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”
4、教学策略。他还认为，情感因素对学 习的影响主要是通过动机起作用。由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动 机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。A、使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读 得以经济、高效地实现；B、为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；C、借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流;D、可为语文素质的根本因素思维能力提供广阔的发展空间；二、学习环境的构建从学习
5、者的需要出发，依据建构主义学习理论，本校建立了供信息技术与课程整合专用的网络教学协 作室。室内装备了多媒体电脑，采用圆桌式布局，学生二人组成一个协作小组，共用一台电脑，八人形成 一个大组，便于交流、协作。教师机装有“南方之星”软件，便于教师对整个教室电脑的监控，掌握学生学 习进度，调节教学节奏，个别指导学生学习。室内装有电子白板（相当于大屏幕投影仪、触摸屏、白板的 结合），教师可以更直观地演示，强调重点，可在屏幕上直接写字、作图，可弥补课前制作的多媒体课件无 法预计课堂突发情况的不足。本室每台电脑均是千兆以太校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流， 充分利用本校资源，
6、突破互联网速度瓶颈的限制，同时也可在教师许可下与因特网相联。当前最有影响的建构主义代表人物之一 D.HJonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模 型，它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。在这一理论的指导下，我们建立了语文网络教学网站“网络语文实验室:网站分为资源区、学习区、交流区、教师区。资源区分为站内资源和网络资源。站内资源有在线图书馆、基础知识、高考特区、文学史、学习方法、 课件等；网络资源精选网上相关网站进行链接。学习区分为课文、阅读、写作、口才、研究几个版块，具体的教学内容在相应的版块以不同的课件形 式呈现。交流区有论坛和聊天室供学生进行异步或同步交流。教师区介绍在线教师情况，提供电子邮箱，解答学生疑难问题。信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效地改进 对课程的教学，实现下述目标：增强学生解决问题的能力、协作能力和创新思维；使信息技术的运用 成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养；促进班级内学生 的合作交流，本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔学生的视野。