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1、OBTL模式在高职应用数学教学中的实践应用 摘 要 OBTL模式是以明确的学习目标和成果为导向，以学生为中心，以培育学生适应将来岗位要求的实力和素养为根本目的的教学模式。借鉴OBTL教学模式及其理念，以高职物流管理专业应用数学教学为例，围绕学习成果确定、教学过程实施、评估体系建立三个环节，设计出可衡量、易评估的教学预期成果和配套的多种教学方法，以提高老师教学和学生学习的针对性和实效性，培育学生的数学应用实力和创新实力。 关键词 OBTL模式；物流；应用数学；教学改革 中图分类号 G732 文献标识码 A 文章编号 1015-463403-0062-03 Outcomes Based Teach
2、ing and Learning模式是“以人人都能学会为前提，以学生为中心、成果为导向而设计的教学模式”1。强调学生在“何种程度上”“如何”达到“哪些”详细的学习目标和成果2。所谓成果，包括学生完成学习后将具备的学问、实力和素养，核心在于应对将来、适应将来的实力3。这种将教化定位于适应将来岗位要求、培育学生可持续发展潜力的教化观念，与高职培育高素养技能型人才的教化目标相吻合4。为了变更以往高职数学教学中普遍存在的教学实力目标模糊、职教特色不显明、理论与实践脱节等问题，自2022年起先，中国环境管理干部学院公共课部对高职数学教学进行改革，推行OBTL教学模式，教学中将数学学问、专业需求和职业素养
3、培育融为一体，取得了良好的教学效果。本文结合2022级物流管理专业应用数学教学改革实践，阐述OBTL模式在应用数学教学中的详细应用。 1 依据岗位需求，合理设置学习成果 精确设置学生预期的学习成果，是实施OBTL教学模式的关键环节。学习成果应依据不同职业岗位所须要的学问实力结构来确定，明确学问、实力、素养的要求，强调实践动手实力和实际应用实力，突出针对性和好用性5。 首先，依据中国环境管理干部学院2022级物流管理专业人才培育目标，确定了物流管理专业应用数学课程教学成果目标为：通过课程学习驾驭物流系统定量优化常用的方法和工具，培育学生科学严谨、勇于创新的良好的特性品质和职业素养。教学内容为：物
4、流专业须要的物流预料与决策、线性规划、整数规划、运输路径规划等数学基础学问、基本方法以及运筹学软件Winqsb的基本操作。教学思路为：以“定量优化”的思想解决生产、运输、仓储和配送等物流活动中的物流问题为主线，将重点放在建立模型的思路分析和解决实际问题的实力上。 其次，将成果目标详细化，形成可衡量、易于评估的教学预期成果，在学习初公布给学生。这样一方面可以让老师明确自己的教学是否能达到预期的效果；另一方面也让学生了解自己所学的内容可以用来做什么，提高学生学习爱好。针对物流管理专业应用数学课程预期学习成果可设计如下6-8：收集物流公司历年数据，设计预料方案，并运用软件进行预料；帮助某物流公司针对
5、不同的将来市场状况数据，进行决策，并运用软件求解；建立某仓储公司的产品仓储布局的线性规划数学模型，并运用软件求解，找出最优的产品仓储布局方案；建立某物流公司选址的整数规划数学模型，并运用软件求解，找出最优的选址布局方案；建立某建材公司水泥合理调运问题数学模型，并运用软件求解，找出该水泥调运问题的最优调运方案，求出最低的总运输成本；运用网络分析模型软件设计某一仓库到某一商店的最短运输线路；依据某地区的交通网络图和公司各分厂布局，运用软件设计出既保证各分厂互通，又使道路总长度最短的方案；依据某物流公司几名员工完成不同任务的时间数据，运用软件设计指派何人去完成何工作，使所需总时间为最少的方案。 2
6、以学生为中心，设计恰当的教学活动 2.1 设计思路 始终围绕预期目标和成果，将数学教学置于专业实际的环境中，把“老师讲数学、学生听数学”转变成老师帮助“学生做数学、学生用数学”的详细数学实践活动，最终目的是使学生能够把所学的学问转化为处理各种问题的实力。 2.2 主要教学活动 1）案例分析。教学中全部例题和习题均以物流实际问题为情景，使数学教学与专业课程亲密联系，引导学生在分析案例过程中学习数学理论和方法。如运输问题的教学，由“秦皇岛市某建材公司水泥合理调运问题”为案例引入，引导学生对案例进行分析，将实际问题转化为产销平衡表，建立数学模型，并运用网络分析模型软件求解，找出该水泥调运问题的最优调
7、运方案，求出最低的总运输成本，从而驾驭案例所涵盖的学科理论，提高解决实际问题的实力。 2）分组探讨。物流案例分析、设计过程一般比较困难，须要多个人的合作完成。课程学习前，可将学生分成56人一组，课堂探讨、案例分析、模型建立、优化设计、试验、上机操作等环节均以小组为单位，学生在小组互助合作过程中，达成共同的学习目标，充分调动学生学习的主动性、主动性和创建性。 3）试验操作。为解决数学模型运算量大，计算繁琐的问题，同时适应将来信息技术的须要，引入运筹学软件Winqsb。本课程在机房授课，每名学生一台电脑。课堂上通过老师讲解和演示教学软件解决问题的实现过程，学生在练习中驾驭了软件的操作，对布置的物流
8、实际问题，能够在软件中快速得到求解和优化，克服了过去教学中只建立数学模型，无法求解的困难，提高了学生的动手实力、综合应用实力和创新思维实力。 3 以实力为本位，构建评估体系 为了有效的评估学习成果，应建立突出实力、多元、多阶段考核的开放性评估体系。课程学习初，老师就要在讲解课程预期学习成果的同时展示课程评估的方法和标准。评估指标体系要做到详细量化、清楚易懂、可操作性强，便于学生推断预期学习成果的进展，找到差距，进一步调整学习方案，改进学习方法，以最终实现整体的学习目标。 物流管理专业应用数学课程以利用数学学问和方法解决实际的物流问题为考核重点，实行平常考核、上机操作考核、理论考试等多种考核方式
9、。不同考核内容的详细分值比例见表1。对于每一项考核内容本课程也都制定不同的评分标准。表2为上机操作考核标准。 表1 物流专业应用数学考核内容与分值 考核内容 分值 平常成果 20 上机操作 40 期末考试 40 表2 物流专业应用数学上机操作考核标准 考核内容 考核标准 考核权重 操作过程 0.7 分析报告 0.3 4 实践效果 几年来，在应用数学课程中通过OBTL教学模式的实践和探究，取得了良好的教学效果。实践证明实施OBTL教学模式是高职数学教学改革的有益尝试。 4.1 学生认知的主体意识增加 OBTL模式清楚的学习目标和成果，与学生将来工作岗位所须要的技能和素养紧密相关。学生学习的目的性
10、更强，学习更加主动主动。学生在动手学数学和做数学的过程中，学习爱好明显提高，不断体验到应用数学方法解决实际问题的乐趣和成就感，激发其自主学习和创建性学习，教学效果明显提高。 4.2 学生数学的应用实力提高 课程案例选取都是基于典型的工作任务，通过实际案例的形式将学问点与技能点集成起来，在从设计到解决的全过程中，提高了学生解决问题实力和自主学习实力。后继专业课老师反映，以往学生遇到问题随机摸索的现象削减了，尝试进行现象的简化与量化的意识增加，能运用数学方法和数学工具解决简洁的经济问题。 4.3 老师的业务素养和服务意识增加 OBTL教学模式对数学老师提出了全新的挑战和更高要求，不仅要求老师的数学
11、学问扎实，还要具备肯定的专业学问、实践指导实力和软件操作实力，客观上给老师供应了一个从教书匠向“双师型”教学名师转变的动力和机会。 OBTL教学模式是以明确的目标和成果为导向，以学生为中心，以培育学生的实力和素养为根本目的的教化模式。实践证明，该教学模式的实施，体现了高职院校的办学特色，并为全面深化素养教化、培育创新性人才奠定了基础。当然，OBTL教学模式也存在一些须要接着探讨和完善的地方。比如，对教学目标和成果的界定尚未形成一个统一认可的标准，还须要在制定前更广泛征求多方看法，结合学生实际，形成一个尽可能客观的标准。另外，在教学活动中如何更充分调动和精确评价每名学生，还需进一步探究。 参考文
12、献 1王贵成，夏玉颜，蔡锦超，等.成果导向教化模式及其借鉴J.当代教化论坛，2022，：17-19. 2陈振娇.采纳OBTL 教学模式提升高校生学习实力J.青年文学家，2022，：78. 3李光梅. 成果导向教化理论及其应用J.教化评论，2022，：51-54. 4吴晓红.成果为本教学法在高职数学教学中的应用J.职业教化探讨，2022，：94-96. 5龚本刚，桂云苗，程幼明.成效为本教学法及在物流管理教学中的应用J.宁波高校学报，2022，：1-4. 6彭秀兰，毛磊.物流运筹方法与工具M.北京：机械工业出版社，2022：11-13. 7 沈家骅.现代物流运筹学M.北京：电子工业出版社，2004：23-25. 8 杨文明.高职项目教学理论与行动探讨M.北京：科学出版社，2022：56-58. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页