《2024“以学困生为本的数学教学内容呈现的实践研究”课题开题报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024“以学困生为本的数学教学内容呈现的实践研究”课题开题报告.doc（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2024以学困生为本的数学课堂教学内容呈现的实践研究课题开题报告一、 课题的提出认知主义学习理论认为，学习并非SR（刺激反应）直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。学习离不开内、外部条件。人在学习时，为实现一定的目标、主动地去寻求外部刺激，进入内部认知过程。因此，学习既要重视学习者内部机制的中介作用，又要重视外部事物的刺激作用。学习公式不是SR而是SOR（“O”代表有机体的内部状态）。这一观点为ID2（认知主义学习理论及其指导下的第二代教学设计）所坚持的“通过科学安排教学的外部条件来促进学习者内部认知过程发生”的设计原则，提供了理论依据。普通高中数学课程标准指出数学教学
2、要体现课程改革的理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学基础知识和基本技能以及他们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。因此在数学教学中教师要深入钻研教材，灵活处理教学内容，让学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，体验到数学就在自己身边，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学意识是数学教师义不容辞的责任。由于高中的基本普及，我区相当多的数学教师面临的是数学学困生，如何提高数学学困生的
3、数学素养是摆在数学教师面前的一道难题，尤其是同一本教材同一种考试体制下如何根据学生学业水平分层次的进行取舍和处理是一线教师迫切需要解决的问题。教材上概念、例题、练习的静态呈现方式对学困生也很难具有吸引力和亲和力，使师生双边活动都比较吃力。在高三这一年许多教师对教学内容的处理方式简单枯燥，学生学习的效率低下，老师厌教学生厌学的情况比较严重。尤其是学生在高一高二已经学习过新知、掌握程度又不一样情况下如何复习老师还有很多困惑，在这高三一年里合理科学的处理好数学教学内容是我区数学教师必须要解决的问题。叶谰教授曾强调指出：“要用生命的动态生成观念来审视课堂教学，教育活动会因为不同的因素生成新的动态要素。
4、”也就是说课堂教学内容的给出可以是生动可变的，不仅仅是单纯的认识过程，而是师生共同经历的一段重要的生命经历，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中的动态生成因素，因此教师的课堂教学内容呈现也应是一个动态生成过程，要根据内容、学生的不同而采取不同的呈现过程。 二、同类课题国内外研究现状述评关于数学学困生的研究很多，关于数学课堂教学的有效性研究的也比较多，对于课堂上教学内容呈现的研究也不少，如金坛市茅麓中心小学数学组研究的课题“小学数学课堂教学素材的呈现方式”指出教学内容的给出可以以活动、游戏、探究等方式给出。浙江五叶小学的改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和交流的机会课
5、题中指出充分利用环境资源和人力资源促进让学生更深度、广度的参与。各种针对学困生的教学研究中指出要讲究课堂内容的有效性,要注重内容的新颖性、实践性和开放性，或者针对学困生基础知识差，接受新知识的能力差的特点，教学要按照 “查漏补缺搭台阶，知识铺垫做先导，目标设计小梯度，渐进达标做推动” 的基本策略进行，使学生尝试成功，摆脱失败的影子。对课本的处理要研究概念、挖掘隐含知识，剖析例题、重视归纳和加工改造等。但是这些研究或者是一些支离破碎的散打文章，或者是一部理论系统都很强的专著，专门针对高中数学学困生的高三课堂教学内容的有效处理这种具体而具有可操作性的系统的方法和规律的还比较少，教师大量的点点滴滴关
6、于高中教学内容有效处理的经验理论需要一个系统的归纳和提炼，本课题将在借鉴这些研究的基础上继续研究课堂内容处理的规律性的方式方法促进教师娴熟的驾驭课堂。三、课题研究的意义与价值 本课题立足学困生，以学困生的课堂为前提条件，符合我区的具体实际情况，有利于改善中学数学学困生不喜欢数学认为学数学对实际生活无帮助的状况，有望在我区的相当部分课堂进行推广。同时本课题以研究高中教材为出发点，不仅可以提高参研究教师的专业功底，而且为教师的深刻理解教材与深刻理解学情之间搭建很好的桥梁，对一线教师具有很强的可操作性，同时对不同风格和水平的教师的实施效果减少差距。本课题实践以高三复习课为主要课型，虽然对课题带来了挑
7、战，但是对数学复习课研究少而且不成系统的特点无疑是很好的弥补，对高考有很大的促进作用。本课题着重实践研究，充分利用了教师的长处和教研员的作用，在理论与实践之间构建了和谐研究，给任教于城市普通高中数学的一线教师指出了一定的方法和理论指导，为推动区域教研及其教学水平都有很大的作用。最后因为本课题以城市普通高中数学学困生为研究对象，重点研究课堂内容的呈现如何更贴近学生，让学生收获更大，因此对课堂教学的有效性提供了有价值的研究，能够丰富课堂教学有效性的完整的理论体系，还对即将到来的新课程改革提供一些成功的案例和思考，且还会对城市建设和社会稳定作出一定的贡献。因此该课题研究的立意和思路具有重要的价值。四
8、、课题的界定中学数学学困生：指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们对高中数学知识片面理解，综合运用数学知识的能力薄弱，不能达到数学大纲要求的学生。数学教学内容呈现：指在坚持以学困生为本的前提下，采用各种手段和方式合理科学的优化重组教学内容，展现出有利于基础知识和基本技能的落实，有利于学生智力开发和能力培养，有利于全面提高教学质量的数学教学内容。该课题是以我区实验中学、28中、双碑中学的学困生为主要研究对象，以学生如何学为基点，在注重教学过程和关注学生个性前提下，以研究高中数学教材内容在课堂上的呈现为主要目的，以培养综合素质较高的高中毕业生为目标的
9、教育研究。五、研究的目标和内容1 研究目的、通过研究，了解数学学困生对高中数学各部分知识的认知情况及教师对教学内容的一般选择特征。、补充激发学困生学习数学兴趣的方法。、形成对数学学困生的教学内容处理策略。、在新课程改革的相关理论指导下，补充数学学困生的课堂教学有效性策略。、通过对中学数学学困生的课堂教学内容呈现处理的课题研究，促进学生的学业成绩，提高学生的数学素养，培养这些学生学会用数学的思想方法去分析解决问题的能力。2研究的内容、高中教师、学困生对数学教学内容的选择现状。该课题主要是针对数学学困生的课堂教学内容研究，因此对学困生的特点及心理思维方式必须要熟悉，才能合理科学的对教学内容进行处理
10、。因此在课题前和课题进行中要不断地调研分析学生的接受力和认知水平，因为教学的一个根本就是学生知道了什么，处于什么水平。同时还要调研高中教师对数学教学内容的一般处理特点，对教材内容的选择策略。在课题进行中采用问卷调查、理论分析等措施研究该问题。、如何通过优化教学内容激发数学学困生的数学学习兴趣。差生在很大一个程度上由于学习吃力而对数学学科存在畏惧心理，因此课堂上如何吸引学生参与进来是学习效果凸显的重要因素，激发学生学习数学的兴趣是课堂中教师必须要考虑的问题。本课题力求通过在教师的教学风格稳定和成熟的前提下来优化处理数学教学内容来激发学生学习数学的兴趣。、针对学困生的数学教材内容该如何优化重组。高
11、中各个知识有各自的特点，如立体几何、概率等问题，在教学的时候要把握好各部分内容的重难点外，还要注意内容自身存在的特点，因此做好这块内容的优化重组研究对课题的成功非常重要。在对各个内容的分析中将借助网络、资料、讲座等形式对各块内容系统研究，依据各个板块的内容特点合理科学的设计内容和呈现于课堂，做到在课堂上有的放矢。、课堂上教学内容的呈现策略。教学内容在课堂上的呈现方式是研究的重点，因为我区教师和学生的现状，能够形成我区数学教师在处理课堂教学内容上的风格和规律将解决即到来的课改大问题，因此将通过参研教师的实践、课堂实录、经验总结等方式不断地来形成经验和验证规律，让操作性更强、更俱有推广的价值。 、
12、把高考要求融入数学教学内容呈现的实践研究中提高学困生的学业成绩。该课题通过教学内容的有效呈现处理研究，还要促进学生的学业成绩和提高学生的数学素养，因此还需要研究高考的考试特点，把学生的数学素养提高、考试的成绩提高与教学内容有机的融合在一起。六、研究思路1研究方法、文献研究法：过上网、图书馆查阅相关资料，了解课堂教学内容有效处理的方式方法及其效果，同时了解国内外相关研究的现状，为课题的开展提供参考和借鉴，找到本课题研究的突破口。、调查研究法：在研究的几个校区通过问卷、个别谈话等方式展开调查，找准中学数学学困生及其任课教师的需求，及对课堂教学内容有效处理的成功经验。、行动研究方法：在新课程理念的指
13、导下，通过上课（研究人员给自己学生上课，研究人员借班上课）、写案例、评课、理论学习等方式对本课题的研究进行实施。、内容分析法：对课堂教材、参考资料、录像、考试试卷等进行分析，获得教学内容处理的有效性规律，从而形成成果。2研究原则整体规划，分步实施；积极实践，大胆创新；更新观念，科研先行。3研究阶段、程序和措施研究阶段：第一阶段： 准备阶段成立课题小组，查阅相关资料，整理前期的实践材料，明确研究方向，做好相关数据分析，并统一认识，明确分工。各板块分工负责：简易逻辑与集合、复数 （谢泽春），函数（郭华斌），数列（李常青），三角（汪代波），向量、极限与数学归纳法 （陈忠友、陈尧），不等式（孙英），直
14、线与圆的方程（胡洁），圆锥曲线（廖明），立体几何（杨明翔、吕林光），排列组合与二项式定理（陈益国），概率统计（陈佳），导数（杜世定），论证材料、教师、学生调研材料、材料收集（杨艳、吴家全等）。第二阶段：课题论证阶段9以高2010级高三这1年的实验为课题初步论证阶段，全面展开实践，以网络（论坛、邮箱、QQ群）为载体，解决教师集中困难的问题，共同寻找高中阶段教学内容的呈现处理策略，通过课堂实践和教学反馈来检验效果，每月总结经验成果一次，要求课题组成员形成各自的经验论文和典型课堂，并提炼出初步课题成果。第三阶段：课题成果形成推广阶段以2011级高三这1年的实验来验证课题的初步成果，采取相同的方式，重
15、复使用教学内容的呈现处理规律，分析与2010级的差异，去除表象，找到科学合理的教学内容的呈现策略和可操作推广的有效措施，最终形成课题成果。研究程序：、收集数据、分析调查、确定目标。2009年7-8月收集2010级实验班级的数据（入口、期末）和调查该年级学生的实际情况、教师对教学内容的处理情况，并根据前期的准备调查初步形成针对学困生的高中教学内容的呈现方式和方法，并作好统筹计划。教学内容主要有：集合与简易逻辑、函数与导数、数列、三角函数、向量、不等式、解几、立几、概率统计。、网络交流、实践反思、经验论证。20099开始课题组成员分工开展各自的研究，通过网络交流和集中讨论及时反馈信息，每个课题成员
16、形成各自版快的课堂内容呈现处理典型课堂案例，并各自提炼出初步的经验策略，并再次通过课堂实践和数据分析来论证成果的可操作性。、提炼成果、理论支撑、数据分析。2010.7月通过在高2010级中的实验，归纳总结出课堂教学内容优化处理的具体措施，形成论文、录像课、实验班级的数据对比分析等成果，把具体操作策略和理论结合起来，用实践和理论来共同诠释，初步形成课题的前阶段结果，即以学困生为本的数学教学内容的呈现实践策略和学生学业成绩数据分析。、循环实践，反复验证，固化成果。2010.9月再次在2011级开始循环实验，把得出的初步结论再次实践验证，通过多次验证，得到科学合理的成果。在此阶段，形成教案集、课堂实
17、录、论文集等固化成果。并完成相关的工作和研究报告，准备结题。研究措施：、理论学习到回归理论。课题研究人员从2009年9月2-10年9月起每月进行一次相关理论学习，共12次理论学习，主要学习与课题相关的理论书籍和实践研究论述，学习方式为2次专家讲座，4次集中学习，6次自学，并把学习的体会写到博客上。学习内容有：高中数学效创新教学法、教学设计的理论、学困生转化策略、高中教材内容特点分析等。理论学习持续到第二阶段，在第三阶段9次理论回归，把每个章节内容的呈现从实践上升到理论高度。、以网络媒介为载体建立及时交流反馈制度。要求课题组教师把关于教学内容呈现的方式方法在实践后写在进修学院的论坛上，供全区老师
18、讨论交流补充，把设计好的教案及教后反思上传到邮箱#中供课题组教师共同研究，要求写论坛或邮箱上传每周一次。及时交流也可以在QQ群中交流。、进行典型课堂教学实践研究和定点课堂研究。每个课题成员对所负责的部分内容提供典型课堂教学案例，并在实践中梳理收集好经验成果，并通过邮箱传给指定负责人，课题组再将理论实践融合的策略在定点研究班级（实验中学高2010级2班）中反馈实践，并找出与非研究班级的不同之处，相关负责人和该定点班的数学教师（也是课题组成员）把实践情况再返回给各个课题组成员，最后大家形成共识，再由该部分内容负责人提炼出成果。时间以二周为循环周期，定点实验班级的教学比非定点班级的教学慢一周。、开展
19、调研活动，及时反馈。在2333年9月20#年10月调查学生和教师的原始状态，从20￥年的11月开始对定点实验班级的学生实行调研考试，并分析考试的结果和课堂内容呈现之间的吻合关系，在每个期末再调查学生的情况，方式为问卷调查和试题调研卷，看学生的情感、学业等是否有变化，以便了解课题现状，找准课题研究切入口，做到有的放矢。4、数学教学内容研究的宏观计划课题实施计划20092010学年课题实施计划20102011学年#年9月99月3010月2811月2512月301月20课题反思、数据收集函数处理理论验证总结数列处理理论验证总结三角处理理论验证总结解几处理理论验证总结课题阶段成果汇总2月243月314
20、月285月266月30数据对比反思验证立几处理理论验证总结概率处理理论验证总结教学内容处理成果汇总课题结题课题延伸七、成果体现通过研究，成果体现有关于以学困生为本的数学内容呈现科研论文、上课光盘、教学案例材料、高三复习讲义、课题总结分析材料、调查报告、课题研究报告。八、研究的保证措施1课题机构课题指导小组：课题领导小组：课题研究小组课题组长：2专业研究保障 该课题在区科研中心专家的督导下，各个学校教科室的帮助下，教研员及优秀教师资源的有效发挥下能够确保课题的顺利开展。3各校支持在各个学校领导的全方位支持下，每次研究活动从人力、物力等方面能够得到全方位的支持，对课题研究取得实效打下了最有力的基础
21、。 总之，我们相信在各位领导和专家的关心支持下，我们一定会顺利圆满地完成课题研究，4所学校的数学教师专业及其教学水平会越来越好。高中课题申报高中数学课题申报高中数学教学培养学生核心素养的实践研究 开题报告202X年印制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。1、活动时间：202X年6月10日2、活动地点：XX县中学会议室3、主持人：XXX(德育处主任)4、评议专家：XXX（数学教研组长）5、参与人员：XXX主要内容：1、王主任首先就课题的意义与作用进行了阐述和说明，同时也指出了任务的艰巨性和实践过程中的种种困难。2、XXX老师对课题的研
22、究内容提出了疑问，同时对课题的研究方法作了详细的指导。3、课题组全体成员表示对课题研究负责，落实好每一个步骤，并在计划内完成任务。4、王主任总结此次开题活动是一次成功的交流，是一次提高专业技能的会议，是一场学术上的及时雨。二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字（可加页）。题目：高中数学教学培养学生核心素养的实践研究（一）研究现状及背景1、国内外研究现状：近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。202
23、X年英国修订国家课程对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。国内关于“核心素养”的研究在202X年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。2、研究背景（1）基于对目前教学现状的分析与革新一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节
24、，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完善的展示,而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。二是我校学生数学水平、数学能力普遍较差，六大数学学科素养非常欠缺，不能很好的服务、指导学生的数学学习活动和他们的物质世界、精神世界，导致了数学的应用功能下降，成了学生的学习负担。（2）基于对新课程改革的实践与思考。一方面新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上凸显基础性、普及性和
25、发展性；在学习内容上强调现实性、生活性和富有挑战性；在学习方式上倡导动手实践、自主探索与合作交流；在教学评价上追求目标多元性、方法多样性的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。所以是学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者的需要。是转变教育观念，改革教学模式，实现教师角色转换的需要。在当前的数学教学实践中，培养高中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有真正得以体现和落实。所以，我们想通过该课题研究进一步推动教育教学改革，引领数学素养的落实，提升学生数学素养。（二）研究内容1、研究范围：本课题以陕西省XX市XX
26、县XX中学高二年级学生为研究对象。2、研究内容：本课题主要研究如何培养和提升高中生的数学核心素养。数学核心素养的构成包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。其中数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。它主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中，使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。在数学抽象核心素养的
27、形成过程中，教师要引导学生积累从具体到抽象的活动经验，更好地理解数学概念、命题、方法和知识体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，逐渐养成抽象思维习惯，能在其他学科的学习中、社会实践中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。它主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。在逻辑推理核心素养的形成过程中，教师要培养学生善于发现善于总结的能
28、力，引导学生掌握推理的基本形式，合理表述论证的过程，理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力；数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题，是推动数学发展的动力。在数学建模核心素养的形成过程中，教师要培养善于发现问题本质的洞察力，引导学生积累用数学模型解决实际问题的经验。使学生能够在实际情境中发现和提出问题，能够针对问题建立数学模型，能够运用数学知识求解模型，从而提升应用能
29、力，增强创新意识。直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。它主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。在学生直观想象核心素养的形成过程中，教师要主动培养学生几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，感悟数形结合，感知事物本质，培养创新思维，加强数学应用。数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解
30、决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段，也是计算机解决问题的基础。在数学运算核心素养的形成过程中，教师要有意识的通过教学活动培养学生数学运算能力，欣赏数学运算的流畅性，体会数学特有的内在美，从而有效借助运算方法解决实际问题。能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提
31、取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。在培养学生数据分析能力的形成过程中，学生要具有合理抽样的能力、数据提取整理能力、合理分析能力；要培养基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的意识，积累依托数据探索事物本质和规律的活动经验。高中阶段数学教育的一个重要价值在于进一步培养和提高学生的数学核心素养，这是学生在数学方面获得良好发展的重要标志。数学核心素养有利于正确数学观的形成，可以有效地指导数学教学实践，提升学习效率，增强学习信心，指导实践活动。（三）研究方法：以行动研究法为主，辅以问卷调查法，经
32、验总结法，资料收集法，谈话法等。行动研究法即在教学实践中开展研究。调查研究法就是研究者运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。文献研究法是关注国内外信息技术发展崭新成果与发展动态，学习新世纪我国基础教育改革的趋势，研究学科教学与信息技术整合的最佳方法。（1）在研究课前，教师要研究教学模式和教学方法，准备教学资源，提出研究问题，设计教学方案；（2）在研究课教学过程中，教师要进行实证研究，了解学生的学习体验； （3）在研究课后，教师要听取学生意见，认真进行总结，并且与课题组的其他教师进行交流和研讨，最后写出研究总结。为能
33、做到有计划有组织，我们按照分散与集中相统一的原则进行研究实践。分散，是指教师在平时的教学过程中进行学科教学与信息技术整合的探索。集中，是指在校内不定期进行教研课交流活动，鼓励广大教师大胆地进行新的教学模式和教学方法的尝试和实践；同时积极参加上级各种教研课、优质课等的开设、观摩和讨论。我们将通过每次教研活动，着力解决该研究中的若干方面问题。（四）、组织机构和分工：我校领导对本课题的申报给予了高度的关心与重视，由我校德育处主任王贤永亲自负责，指导、督查课题工作的具体落实。在学校课题领导小组的领导下，成立XX县中学“高中数学教学培养学生核心素养的实践研究 ”的课题组，专家评议组：敖忠明，XX中学数学
34、高级教师；吴国鸿，XX中学数学高级教师；黎孝华，XX市教学能手。王贤永，XX县中学德育处主任，负责课题研究工作的统筹，撰写研究方案、计划阶段性报告和结题报告，统筹组织教改活动，教师的学习，技术培训和交流工作。课题组内成员为研究力量强，选用教学经验丰富，工作扎实的骨干教师为实验教师，课题组成员积极开展课题研究工作，组织参与教师共同学习，深入探讨，不断反思，积极实践。（五）、经费和软硬件环境支持：学校积极鼓励和大力支持广大教师申报和开展高层次教育教学项目研究工作，并设有教育教学研究专项资金，对承担的校级以上教育教学研究项目按上级要求给予一定的配套资金支持。同时，对承担校级以上教育教学研究项目的课题
35、组成员，在工作上做出适当安排，保证其有足够时间按时完成项目研究工作，在研究条件方面提供必要的保障，保证项目研究工作的正常进行，并取得高水平、有价值的研究成果。学校全力支持课题研究的开展，保证解决实验所需一切经费，包括各种教育技术装备的配置费、专家咨询费、资料印刷费、研讨会议费等；学校还对课题研究成果根据课题管理办法进行奖励。(六)、技术路线和实施步骤：1.学习阶段（202X年4月202X年8月）学习研究相关理论，查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题；进行课题论证与设计，课题组成员分工。2.准备、实施阶段（202X年9月202X年1月）确立实施方案，按课题研究方案组织研究，在实施
36、过程中不断完善课题研究方案。组织课题组成员参加各级有关培训活动。课题组收集、分析、总结数据最后进行理论论证和实验论证，收集有关的教学案例，撰写论文。3.总结阶段（202X年2月202X年4月）课题组对本课题研究工作进行反思、总结，整理课题研究成果和课题研究过程的相关资料，撰写结题报告，组织评审。（七）、预期研究成果202X年6月-202X年7月，由德育处王贤永主任以报告的形式完成高中数学教学培养学生核心素养的实践研究开题。202X年7月-202X年8月，由廖坤祥老师以课例的形式完成统计与概率课堂案例。202X年8月-202X年9月，由陈进华老师以论文的形式完成如何提升数学学科的核心素养。202
37、X年9月-202X年10月，由陈海丽老师以论文的形式完成数学能力与数学素养。202X年10月-202X年11月，由刘婷老师以课例的形式完成常用逻辑用语课堂案例。202X年11月-202X年1月，由安敏敏老师以论文的形式完成渗透数学文化，提升数学素养。202X年1月-202X年2月，由德育处王贤永主任以报告的形式完成高中数学教学培养学生核心素养的实践研究结题。202X年2月-202X年4月，由刘尊军老师以论文的形式完成高中数学教学培养学生核心素养的实践研究。课题负责人签名年月日三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字。（一）、“高中数学教学培养学
38、生核心素养的实践研究”选题有研究价值课题选题能够立足实际，具有一定的研究价值。数学核心素养有利于正确数学观的形成，可以有效地指导数学教学实践，而且对教学实践提供了一些可参考之处。该课题的研究旨在努力培养和形成学生的数学核心素养，提高教育效益，凸显了研究价值。（二）、研究目标定位准确本课题研究目标一方面促进学生对数学基础知识的深刻理解和数学基本能力的提升，另一方面在从事数学学习与应用活动的过程中，通过自身不断认识和实践，使数学文化知识和数学应用能力在个体发展中不断内化，逐渐形成和发展数学化思维意识与数学化观察世界、处理和解决问题的能力。（三）、问题与建议1、研究中要多关注、多借鉴其他国家和先进学
39、校的已有经验，结合相关研究理论思考总结，指导本课题的理论研究，在实践中边思考、边补充完善。2、规范课题表达语言和填写格式，重视过程性研究资料的积累，建立起多层次的课题研究立体网络，明确每一进度的工作目标和行动计划，从学习阶段准备研究阶段总结阶段的各个方面都要有专项档案材料。坚持在做中提升，做中完善。3、注意报告设计中保持研究目标、内容与预期成果的前后一致性。研究过程还要更加细化，以校本研究意识进一步增强做好课题工作的主动性和紧迫感、责任感，力争形成一套比较完善、操作性强的课题工作实施方案，按计划严格落实。4、专家对数学核心素养六方面内容在高中数学教学中如何更好地体现出来并予以指导，并指出应深层
40、次挖掘六大核心素养内涵，课题组成员应通过教学实践，教学总结，教学反思等方面提炼结论再进行实践运用。5、专家指出本课题所采用的研究方法应具体细化并要具有针对性，适用所研究的对象。评议专家组签名年月日四、研究调整：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字。（针对专家提出的意见进行研究计划调整）1.通过查阅书报、上网，调查等形式对国内外学者的研究进行整理和分析，明确该研究的目标和大致内容，为我们研究该课题提供参考。2.通过XX市教育科学“十三五”规划202X年度课题立项负责人培训会的学习，本课题小组严格按照会议要求，规范规范课题表达语言和填写格式，重视过程性研究资料的
41、积累，建立起多层次的课题研究立体网络，明确每一进度的工作目标和行动计划，从学习阶段准备研究阶段总结阶段的各个方面都要有专项档案材料。课题组成员按照分工情况，分别以课例，论文，报告的形式呈现研究成果。廖坤祥老师以课例的形式完成统计与概率课堂案例；陈进华老师以论文的形式完成如何提升数学学科的核心素养；陈海丽老师以论文的形式完成数学能力与数学素养；刘婷老师以课例的形式完成常用逻辑用语课堂案例；安敏敏老师以论文的形式完成渗透数学文化，提升数学素养；德育处王贤永主任以报告的形式完成高中数学教学培养学生核心素养的实践研究结题；刘尊军老师以论文的形式完成高中数学教学培养学生核心素养的实践研究。3.课题小组在
42、研究过程严格遵循研究目标、内容与预期成果的前后一致性。并根据本课题的研究内容制定合理的实施方案，运用多种研究方法保证课题研究的客观性与实用性。4.针对专家对数学核心素养六方面内容在高中数学教学中如何更好地体现，课题小组做了如下调整：课题组成员深入挖掘教材，引导学生形成从特殊到一般认识事物的实践能力，善于抽象的数学思维方式，善于总结抽象，化难为易，化复杂为简单，从而展示数学的简洁美，激发学生学习数学的兴趣。针对数学建模的研究，课题组成员注重引导学生抽象概括高中数学中所涉及到的建模方法和常见类型，引导学生如何根据实际问题建立合适的数学模型，并利用数学知识求解模型，根据所得结论对同类问题进行指导并推广。5.课题组首先运用访谈法了解研究对象对于高中数学核心素养概念的认知情况，在此基础上课题组成员积极搜集相关资料，并整理分析，在所研究的对象中通过问卷调查搜集原始数据，用于本课题的研究并形成的实用性结论，与此同时课题组成员认真准备与本课题相关的教学案例，在示范课中积极参与并提出切实可行的意见和建议，为本课题的研究成果奠定基础。课题负责人签名年月日