《小学语文课优秀教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文课优秀教学反思.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学语文课优秀教学反思随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在 悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自 主、合作、探索”的方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听 过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的 看法。随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方 式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多 角度、多方位去思量，故意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容 和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身
2、意味着小学 语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但 镇静下来子细想想，热闹的暗地里有许多让人深思的问题。1. “请用你自己喜欢的方式读一读”。课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极其热闹。但 学生喜欢的方式真的惟独大声朗读么？这跟教师的导向有很大关 系。在小学阶段，教师比拟强调高声朗读，因为，这样易出效果， 也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了 么？在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称 语文课程标准）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读 方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶， 开展个性，丰富自己的精神世界”。退
3、一步说即使学生已经掌握了 各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜 欢的方式就再也不用了，可以随心舍弃了。比方默读和浏览，要求 学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。语文课程标 准对默读提出了详细的分段要求：第一学段（12年级）要求学 习默读，做到不出声，不指读；第二学段（34年级）要求学生初 步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5年 级）要求默读有一定的速度，默读普通读物每分钟不少于300字。 所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自 主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学 生产生遇难逃避的不良心理。2. “你
4、学懂了什么”。教师话落，学生纷纷举手答复。仁者见仁，智者见智，场面热 烈感人。教师或者全盘肯定，或者蜻蜓点水式评价，不深究，听之 任之。子细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的答复是多 层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师 的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体 验上表 达“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。 更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成为了教学的形式，而没有 成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点” 开始，很少 去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。3. “你想学哪一段，就先学哪一段”。如同在语文课堂中设置了
5、学习超市，教师根据多数学生的选择 发展教学。外表上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这 种方式对所有的课文都合用么？语文教材中的课文或者写人、或者 叙 事、或者状物、或者说理。4. “你真棒”。现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀 一个“牛顿，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成 为学生成长过程中的“温和杀手”。当课堂上剧烈争论的学生期待 教师的明辨是非时，教师所赋予的“你们都有一定道理”“你们都 很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对， 这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误 导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。
6、然而，我们在 提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。1. “自主”与“自流”。“你喜欢学哪一段？ ” “你想先学什么？ ” “你想怎么学？ ” 让学生自读课文、自定学习内容、自选已是当今阅读课上的“流行 曲”。确实，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是 认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没 有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本 产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果 只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教 师就教什么，自己没主见，教学无主次，彻底处于被动对付地位， 如此教学如何能有益有效？
7、学习离不开教师，自主学习确实需要宽 松的教学气氛，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首 席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观 者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，有位教师教学惟独一个地球，在学生初读后问学 生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦 的？ ”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说 甜，一会儿说苦，东一鲫头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教 师就跟到哪儿，彻底抛却了自己的主导权，对教学无组织，对学生 不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学 生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学
8、 生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队 中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参预者 的角色。2. 合作学习“拉郎配”。“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的 最有效方式，风行小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织 合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展 开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即 使学生没有进入状态，毫无探索欲望，也必须迅速参加学习小组； 教师觉得该汇报成果了，即使学生正在发展剧烈的思想交锋、正处 于欲罢不能的探索状态，合作学习也必须戛然而止合作学习成 了变相的“拉郎配”，成为了许多教师
9、落实新课标、新理念的一种 装饰。例如，有位教师教学曼谷的小象，一节课组织了三次合作 学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第 二次在重点理解小象拉车、洗车局部，要求学生小组讨论“你觉得 小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么 聪明、乖巧？ ”第三次大组交流：“假设不要小象匡助，我们还有 哪些方法把车拉出来？ ”第三次合作学习，除了第二次有必要外， 其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内 在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计 合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小
10、事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价 值，否那末这种合作学习就会浮于外表。课堂教学中以下几种情况比拟适宜使用合作学习：一是浮现了 新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的 问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争 论时。语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：“工 具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。”然而，在实际教 学中，语文学科在课程特性上浮现了异化、变质现象，详细表现在 课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而无视了语文课的本体训 练，这较多浮现在教学性课文时。例如，一位教师教学人教版第七册的新型玻璃一
11、课时，设 计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都 有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研 读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特 点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进 展说明的，学生那末根本没有去细细研读、体味。浮现这种现象的原因在于一些教师为了表达新理念，将语文 课程标准提倡的“自主、合作、探索”的学习方式落到实处，专 挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读 专题时，既不注意表达语文学科的特点，又不考虑学生的实际水 平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语
12、文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“ _士 小， 已星 O有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书 不多，语文教学变成为了艺术教学。例如，某教师教学家（苏教版第一册）时，这样活泼课 堂，发展学科整合：1.白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它 们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画 一画它们的家吧。2.（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当 一回小音乐家，唱一唱娃哈哈和大中国，边唱边做动作 （学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学 生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课 更轻松
13、、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课 堂构造的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学 习效率更高，更能表达大语文观。但艺术终究该在什么时机走进语 文课堂，学科之间终究以什么方式整合，应以语文学习目标为依 据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培 养语感，开展思维”效劳，应“致力于学生语文素质的形成和开 展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能 是语文学科丧失本性，异化本质。在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理 念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的 灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取菁华，才干在学习借鉴的同 时，减少在摆布摇摆中的机械追随与摹仿，潜心提炼，才干教出自 己的特色。