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1、22窗前的气球教案22窗前的气球教案实小 董昌凤一、 谈话导入、 引入新课1、老师画一个气球，学生看画了什么？你从哪见过气 球？想它有什么用处。2、揭题、板题：窗前的气球，齐读课题3、课题质疑发问，老师激励只 要主动学习，确定会发觉问题的答案。二、初读课文，扫清生字障碍1、用自己宠爱的方式读文, 遇到生字用平常的方法解决2、检查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亚、呆、始、猜、拴、逗3、小老师领读4、开 火车读5、小组沟通记字方法，学生把好的方法在班上做展示沟通 6、齐读生字，加深印象7、词语检查：出示大苹果的词语，学生自由指读8、抢摘苹果，师打乱依 次增加难度识字三、 再读课文，感悟文本1、自由读
2、课文，思 索：窗前的气球代表着什么？（问候）2、同学门为什么用气球 问候科利亚？引发对传染病患者的留意事项的相识，沟通课前搜集 的资料。拓展语文学习的空间。3、出示病房中科利亚的图片，学生细致视察科利亚的表情,再联系自己生病时的心理，想想科利亚此时的心情会怎样？4、出生:还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。师：你的声音真好听，假如再留意点节奏就更好了。又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁情愿来挑战他？生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看 这幅画他边指图边说明道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他 满脸惊喜地转过身来，所以其次句诗该读
3、出惊喜的语气。（范读）师由衷赞美：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热忱的掌声）生:他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天 汪伦说今日有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的 心里或许有一点愁闷，忽闻一词形象地表达出了他看到汪伦出现时 惊喜万分的心情。（师来不及激励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却 不去送别呢？师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。生:我猜想汪伦不情愿面对离别的伤感，于是约定不去送行，但 最终还是来了。生：我认为这又是汪伦的刻意支配，就象当时用十里桃花，万家 酒店骗 李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至 深的魅力
4、，以此给李白留下终生难忘的印象，忽闻 体现的正是意料 之外的惊喜。（师作出确定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变更。） 师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一忧一喜之 下，会想些什么呢？生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起 伏。生：我想到：汪伦是个多么淳朴和善、热忱友好的人啊！师：情愿以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗 朗。） 师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出 生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。生:我认为这首诗后两句该这样读桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/ 送我情，不及应当读重音，才能表示汪伦对我的情意深。（指名反复试读）师：千尺是多
5、深？（学生刚在数学中学过度量，缄默片刻后）生 一板一眼算出：1米二3尺，1千尺二333. 3米。一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84 层教室那么高的楼房。师：桃花潭真有那么深吗？生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是夸张的写法。师：真聪慧！那为什么说千尺桃花水不及汪伦送我情？ 生略 一思忖，说：这里又用了比方，把汪伦送我 的情意深比作桃花潭的水深。生：不及 就是比不上，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪 伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。生：那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也应读重音。（师确定其说法，师生练读
6、。） 生：老师，我发觉一个问题：第一行诗写的是李白，而第四行诗却变成了我，这是为什么 呢？ 师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听 大家的看法。生：李白是别人对他的称呼，这里是接受三人称手法来自称。生：我认为后两句诗用我便于干脆抒发感情，更显出感情的真挚。 师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙 事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特别的送 别方式使李白的心受到猛烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转 换成我是感动之余情到深处的结果。生：所以我认为桃花/潭水/深千尺语调该稍高，不及/汪伦/送我情 该略降，才能体现出李白和汪伦之间情意的深厚，同时给
7、人语意完 整的感觉。（范读）师： 大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在漂亮的伴乐下尽情地朗读吧?读、背诵全诗。（师播放录音带送别，抽生朗） 三、评价归纳（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）赠汪伦（In）李白（？） 将欲深千尺（升）愁闷惊喜不及（感动） 忽闻送我情（降） 四、训练迁移 抽出优中程度的两位学生，询问 他们：今日准备完成什么作业？师归纳其看法，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。1、有感情朗读、背诵，能默写； 2、把李白和汪伦 的故事讲给家人听； 3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同 学沟通；4、为赠汪伦写续篇（可接受诗歌形式），
8、也可改编故事或制作连环画。25回乡偶书实小 董昌凤目标：1、相识偶、鬓、衰、客、何等5个生字，会写客、 何两个字。2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的 浓浓爱乡之情。教学过程：、谈话导入，揭示诗题。1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈回乡偶书, 你想家吗？趁机引入试题：他离开家几天就起先想家了。那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中确定感 慨万千，于是写下了回乡偶书，今日我们一起来学习这一首诗, 板书：Oo2、学生齐读。3、出示头像，介绍诗人。贺知章不但是个大诗人，而且还是个高校问家。二、自主读诗，整体
9、感知。1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。2、认读生字，订正字音。出示词语：偶然、鬓毛、苍老、客人、何处来、乡音 说明：苍老（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合 适？） 说明何处来（换种说法：哪里来、什么地方来。） 说明鬓毛（图片帮助理解）3、开火车读词语。4、分小组朗读诗。二、沟通学习，感悟诗情。1、学习第一、二行诗。自由读，说说或许的意思。图片出示（年轻和年老）：有哪些变更呀？（家乡的变更） 家乡的变更很大， 诗人的样子也发生许多变更，可是唯一不变的是什么？（乡音） 说明：家乡话。为什么没有变？（说明诗人酷爱家乡、思念家乡的 思想感情。）有感情的朗读这两行诗：诗人50多
10、年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡， 见到了家乡的许多变更，心中百感交集，请小挚友把自己的感受 通过朗读表现出来。2、学习第三、四行诗。过渡：诗人没有遗忘家乡，而家乡还认得这位在外多年的游子吗？自由读，你能说说大意吗？演一演。有感情的读。三、配乐吟诵，升华诗情。1、配乐诗朗诵。（师范读） 2、学生学习吟诵。3、那么怎样读好诗呢？老师这里供应大家一个方法。少小/离家/老大回，/ 乡音/无改/鬓毛衰。X儿童/相见/不相识，/笑问/客从/何处来。X 4、学生自由朗读。5、指名朗读。6、同桌朗读。（配乐） 四、阅读续篇，深化感情。1、出示回乡偶书之二 2、学生自由朗读 3、 集体朗读五、快乐写字时
11、间。1、学习客的书写。2、学习何的书写。示其次段的文字，指导朗读：指名读，其他生评价，老师范读，生自由读，学生展示读。在朗读中感受科利亚的孤独与苦痛。5、在学生声情并茂的朗读中，再一次感受了科利亚的难过。可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！ 6、引导看大屏幕:出示图片，你发觉了什么？ 7、这是怎么回事？是谁让这个 气球科利亚带来了快乐？ 8、快速阅读课文，看看文中哪段写了 这幅图的内容？ 9、出示第四段内容，指名读、大家自由读，边 读边想：你从这段话中体会到了什么？ 10、信息反馈：*抓心情好的句子，读出重点句，评价朗读，师范读，学 生展示读*抓米沙，觉得米沙是个怎样的孩子？在他的身上看 到同
12、学间的真挚友情。*小脸：用可爱的 说话*老师提疑问：面对着这张可爱的小脸，科利亚好象望见了什么？想像米沙和同学们可能在说些什么？做些什么？指出指手画脚 的用词 精确。11、正是有这样一群聪慧、有爱心的同学，才有了科利亚 的惊喜与快乐。指导整段的朗读。12、假如，你是科利亚的好伙伴，你还有别的方法让科利亚兴奋起来吗？ 13、让我们把奇妙的祝福送给科利亚（音乐）14、选择自己宠爱的段落读给同桌听，表达自己的心情。15、老师也把奇妙的祝福送给自己的学生：齐读珍惜同学间的友情，我们会恒久快乐！四、拓展延长：课下，把同学之间发生的，让你难以忘怀，想起时又阵阵感 动的点滴小事写下来，办一期金色童年，真挚友
13、情的展板。23假如实小 董昌凤教学目标：1、初步相识本课9个生字，会写课文的8个字，字 书写美观。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、能绽开想象仿写句子，培育有关爱他人、关爱环境 的愿望。教学重难点：通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。假如我有一枝马良的神笔的朗读要随感情读出变更来感悟课 文。教学准备：生字卡片、多媒体课件。设计理念：以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感 悟，在读通、读懂课文的基础上培育学生的表达实力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。课时支配：两课时教学过程：第一课时一、欣赏动画，导入课题。1、
14、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？2、同学们，今日我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？3、板书课题：23、假如 二、初读课文、自主识字。1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。3、检查学生学习生字状况。（利用不同形式认读）4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。） 三、自主学习，整体感知。1、自由读课文，留意读准字音。2、齐读课文。3、指名学生读课文。（接龙式读）4、老师范读，让学生体会课文的感情基调。四、复习要写的字，指导书
15、写 1、复习步骤:记住字音，相识字型，扩词，用词说话2、小组沟通。A、你是怎样记住这个字的？ B、哪个字简洁写错？哪 个字不简洁写好？3、指导书写，老师范写，留意重点的提示 4、评议学生的写字。其次课时一、复习旧知，引入新课 1、认读生字。（出示生字卡片）二、再读课文，感悟语言。1、指名学生读课文。（接龙读）2、假如有一支马良的神笔，诗中的小挚友要实现哪些愿望？3、分组学习 A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最宠爱哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组沟通。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？ 4、按自己宠爱的方式自学。5、沟通自学状况 6、感悟句子A、
16、你最宠爱哪个句子？为什么？ B、扩展说话：我要给（完成课后练习读读说说。）（课件出示句子）7、感情朗读课文。想一想：假如我有一枝马良的神笔。这句话在课文中出现几次？朗读时应当怎样读？（课件出示: 假如我有一枝马良的神笔。） A、读懂了你宠爱的小节，你觉得该用怎样的语气把 他读好？ B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。三、指导背诵，积累语言 1、选出你最宠爱的一节背 下来 2、同桌相互读读背背。四、扩展活动小组探讨：课文中最终一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。假如你有一支马良的神笔。写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。板书设计：太阳23、假如画
17、谷粒一双好腿24日记两则（第一课时） 实小董昌凤学习目标：1初步相识13个生字，会写8个字2正确，较流利的 朗读课文。3有团结互助的意识学习重点：识字学习难点：书写美观学习准备：生字卡片学习方法：自学为主学习过程：（一）激趣学习日记格式1导语:小挚友，我们每天都会发生许多事情，有些事情还给你留下 了深刻的印象。但你是否想过把其中的一些事情记录下来呢？2进入新课：今日我们要学的课文，是两则日记，日记是每天记录人物， 事务，感想的小文章。自读课文，看看写了什么？ （二）学习生字1小老师带 读，师正音2多种形式读3沟通识字方法 （三）朗读感悟第 一则日记1自由读，想一想：我做了一个什么梦？幻想成真了
18、吗？ 2指名答，师板书 3小组分工读，指名读，指导个别句子的朗读4我为什么怪妈 妈小气呢？ 5多种形式读第一则日记 （四）小结 写日记就是 把当天发生的，印象深刻的事情登记来，而不是像记流 水帐一样, 把一天做的事情一件一件排列下来。（五）指导书写1认读要写的字，正音。2视察字型，发觉规律3示范书写，重点指导24日记 两则（其次课时）三学习目标：1巩固所学生字。2流利有感情的朗读课文3有写日记的爱好，并依据日记 的格式，起先学写日记四学习重点：激发学写日记的爱好学习难点：同上五学习过程：（一）复习检查 复习日记格式 （二）朗读感悟其次则 日记1指名分段读，评议2自由朗读，思索：我有做了一个什么
19、梦，梦见了什么？3多种形式认读生字4多种形式朗读课文，指导朗读5探讨：你认为小女孩的妈妈小气吗？为什么？ 6齐读，说说你感觉我是怎样一个人？ （三）巩固生字1生字卡片检查认读状 况2介绍好的识字方法3自己再读记生字4完成练习（四） 课后作业 依据日记格式学写一则日记25赠汪伦 实小 董昌凤一、质疑导读 板书李白（旁打？）师：谁能把想到的告知大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝宏大的诗人；生：他的祖籍在今甘肃秦安旁边，五岁迁居四川江油县，还可算 是我们老乡呢！（众笑）生：李白留下了上千首诗篇，有静夜思蜀道难、秋浦歌 生：我们学过静夜思、早发白帝城、望庐山瀑布（即兴背 诗）师：孩子们知
20、道今日要学什么吗？生齐呼：赠汪伦（抽生板书课题，给伦 注音，并教读）师：说说题目是什么意思？生：赠就是送，汪伦是人名。师：看到题目你想知道什么？生一一提出:我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？ 这首诗表现了什么思想？ 二、立体探究 师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发觉新的问题， 怎么解决呢？生齐：自己解决！ 师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在举荐给大家。出示学习建议：自由组合选择宠爱的方式学习，限时八分钟。1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏； 2、 绘画法：选择自己有理解的诗句作画（留意不与插图雷同），并作解说;3、领悟法：对自己感爱好的词语或诗句做深化探讨，结合所查资料细致玩 味，写出体会。设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主子，在读读、画画、 说说、写写中自我品尝语言，感悟诗意，有利于调动学生的主动 性，使学生的特性得到张扬。师：刚才孩子们的学习热忱很高，现在来把你们的学习体会与大家共享共享。