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1、部编版语文五年级上册第八单元教案25.古人谈读书【教学目标】1 .认识“耻、矣”等3个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个 字。2 .能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3 .能借助注释，理解课文大意。4 .能联系自己的读书体会,说说从课文中得到的启发。【教学过程】第一课时一、导入新课，激发兴趣。1 .谈话导入。每个人都有自己的读书方法，有自己的读书方向，有自己的读 书体会，同学们有哪些与别人不同的看法呢？引导学生说出自己的观点，引出“古人谈读书”这个课题。2 .导入新课。关于读书,孔子、朱熹有怎样的看法呢?这节课我们将一起了 解他们的读书方法。二、初读课文，扫清字词障碍。1 .提出读书
2、要求：自己小声读课文，圈画出不认识的字，借助拼音读一读。2 .指名读生字、新词。着重指导：“诲人不倦”的“诲”读hui, “后悔”的“悔”读hui。耻(chi)诲(hui)谓(wi)诵(sbng)岂(qi) 3 .指导书写课后方格中的字。着重分析指导“耻、诲、谓、诵”，并在黑板上的田字格中示范。“耻”是左右结构，由“耳”和“止”组成,书写要紧凑。“诲”是左右结构，由“1 ”和“每”组成。“谓”的右部是由“田”和“月”组成的，注意要把“田”写得扁一些，上 下要紧凑，“月”稍变形。“诵”是左右结构,右边是“甬”，不要漏写上部的点。三、再读课文，整体感知。四、回顾课文，开展活动。通过刚才的交流,你理
3、解作者为什么把书比作“长生果” 了吗？（长生果,神话传说中吃了可以使人长生不老的果子。作者将书比作长生果, 意思是说，书是人类的精神食粮,是人类文明长久不衰的营养品。作者把书比作长 生果,揭示了书和人类之间的关系,表达了自己对书的无比喜爱。）将书喻为长生果,作者对书的钟爱可见一斑。文章真实地回顾了作者少时与 书的故事,把作者酷爱读书的情景再现于我们眼前。读课文,说一说，你是从哪里 感受到作者对书的特殊情感的？（通过对重点段落和句子的分析,明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终:看 叫作“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的如醉如痴、废寝忘食，读文 艺书籍时的牵肠挂肚,读古今中外的大部头小说时的
4、着迷。正是作者不断地在书 中如饥似渴地汲取营养,才不断地成长。所以在作者回首少年时光时才感到那样 的愉悦。）看来书真是人类的精神食粮啊！即使作者在多年之后品味读书的味道，还是 这样让其心醉。让我们再读课文,体会那种读书的乐趣吧。【板书设计】我的“长生果”小画片津津有味 读书J连环画废寝忘食 经历文艺书籍 牵肠挂肚、大部头小说着迷第一次习作：别出心裁静第二次习作:2付真情实感、借鉴、模仿、创造精神食粮伴成长厚积薄发助成功【教学反思】 口语交际一一我最喜欢的人物形象【教学目标】1 .能分条讲述,把理由说清楚。2 .听人说话能抓住重点。【教学过程】一、导入新课，激发兴趣。1 .交流看过哪些文学书籍和
5、哪些影视作品,最喜欢其中的哪个人物。学生可能会说课本中的人物形象,也可能会说课外书或者影视作品中的人 物。如：（1）在第三单元阅读活动中阅读的民间故事中的人物形象；（2）第八单元课文中提到的经典书籍，比如四大名著中的人物形象；（3）儿童喜闻乐见的影视作品中的热点人物形象:一类是源自于书中的人物, 比如孙悟空、美人鱼;一类是比较流行的人物，比如胡巴、大白。2 .点明本次“口语交际”的话题。引导学生关注“最”字，确定交流的人物 形象。二、梳理信息，明确要求。阅读教科书中“口语交际”的要求，明确本次“口语交际”的重点。预设：（1）分条讲述，把喜欢的理由说清楚。（2）听人说话能抓住重点。从“听”和“说
6、”两方面梳理信息，明确要求，体现了交际的双向性。交际 不只是说还得会听。三、初次交流，总结方法。1 .尝试表达，同桌互评。利用课前准备好的表格进行介绍,说给同桌听。同桌互相评价其是否符合本 次“口语交际”的“听” “说”要求。2 .代表发言，互相评价。请几位同学到讲台上介绍自己最喜欢的人物形象。说的同学有没有做到有条理地讲述，听的同学评价其是否做到分条讲述。(先由学生自行评价。老师在最后做一个总结,把学生没有提到的点补充完 整，并从“说”与“听”的角度给予评价。)(1)学生缺少开场语或结束语,提示可以加上“大家好,我最喜欢的人物形象 是”或“谢谢大家，我介绍完了”。(2)引导学生把表格内容变成
7、自己的话表达出来。(3)学生在语言表达上不清楚、没有做到分条讲述时，引导学生梳理语言。 四、示范启迪，丰富表达。1 .教师示范表达,学生边听教师的介绍边思考怎样使介绍的人物形象吸引 人。预设：大家好，我最喜欢的人物形象是哪吒,他出自哪吒闹海这部动画片。我 喜欢他的理由有三个:首先，他年纪虽小但武功高强，有风火轮、乾坤圈、混天绫 等宝物,还能变出三头六臂;其次,他见义勇为,救了被龙王欺负的老百姓;还有， 他敢于担当，当四海龙王带领水兵水淹陈塘关之际,哪吒为了全城百姓的安危,挺 身而出，悲愤而死。事后，太乙真人借莲花为身躯，使哪吒还魂重生。听了我的介 绍，你们喜欢他吗？(在示范表达时，引导学生借助
8、语气、表情、动作，把事例表达生动。引导讲 的同学分条讲述，说清楚;提示听的同学抓重点。)2 .课件出示教师示范的文字内容,班级交流,梳理出使人物形象吸引人的介 绍方法。(1)可以把喜欢的理由说得再具体一些,加上具体事例。比如,哪吒敢于担当, 可以举出他敢于担当的例子。(2)可以加上表现人物特点的语言、动作、心理等。比如,哪吒敢于担当，可 以加上体现他敢于担当的语言、动作、心理等。(3)可以在介绍时注意语气的变化,增强语言的感染力。小结:在说的时候要做到“分条讲、说清楚”，为了使介绍的人物形象更吸 引人,还可以列举人物的具体事例，突出人物特点。听的同学做到“听人说、抓重 点”。3 .再次交流,展
9、示汇报。经过教师引导,学生在这时候会有不一样的体会,给时间让他们消化,再次 对自己的语言进行推敲、修改,最后以小组形式进行汇报。五、课堂小结。与别人交流时不仅要会讲,做到分条讲、说清楚;还要善于听,做到听别人说 话能抓住重点。想要了解更多的人物形象,就要多读书,从阅读中获得人生的道理。【教学反思】习作一一推荐一本书【教学目标】1 .介绍一本书,能分段表述推荐理由。2 .能把重要的理由写具体。【教学过程】一、导入新课，激发兴趣。1 .同学们喜欢读书吗?都读过哪些书？2 .同学们真了不起，读过这么多书。老师也喜欢读书,书是我们的好朋友、 好伙伴，读书可以让我们增长知识。莎士比亚说过“书籍是全世界的
10、营养品”。 我相信，你们在读书的时候也有所收获,也一定有特别想推荐给大家的书。这节课, 我们来上一节习作课，由你来为大家推荐一本你最喜欢的书。二、学习提示，明确要求。1 .学生自读习作要求并画出重点。2 .归纳本次习作的重点。内容:推荐一本书。要求:写出书名、作者、出版社等基本信息及推荐理由；写后读给大家听一 听，评一评,再修改。3 .齐读写作要求。(1)推荐理由可以只写一点，也可以写几点。注意分段写。有一部分同学不懂得如何分段,导致作文都是一段成篇或以“开头”“中间”“结尾”为依据，形成“三段论”。应指导学生根据作文内容进行分段。（2）把重要的理由写具体。可以结合书中的相关情节、人物、对话或
11、插图等 来说明你的理由，也可以转述或摘录书中的精彩片段,还可以引用别人对这本书 的评价。三、提出问题，指导写作。读一本好书如同交一个好朋友。把读过的好书推荐给同学,就像把好朋友介 绍给他们一样。推荐的时候，要介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息。 重点写推荐这本书的理由，如，内容新奇有趣,语言优美生动，情节曲折离奇,人物 个性鲜明，思想给人启迪。1 .除了以上要求的这几点之外,我们还可以介绍书的哪些方面?怎样介绍会 更吸引人？如书的由来,你是如何获得它的,或你与谁一起看的书,可以作为引入部分。 哪一部分让你受益匪浅,让你懂得了哪些道理,帮助你渡过难关等。2 .提示学生可以选择其中的一到两个
12、方面来说明推荐的理由。3 .学生闭上眼睛思考自己该推荐一本什么书，以及重点推荐书的什么方面。小结:不管你怎样介绍,书名、作者、出版社等基本信息及推荐的理由一定 要说清楚。（在逐步指导中，学生能体会到如何把一本书介绍具体，以及从哪些方 面介绍。）四、交流选材。1 .学生在小组内互相推荐自己的书，听的同学可以向他提问或者给予意见。组织学生互相交流各自的书,实现组内资源共享,奇文共赏。组内交流,给每 位学生交流展示的机会，在交流中完善学生的写作语言及写作思路。2 .指名汇报自己推荐的书。（23名学生）3 .评价他的介绍，注意是否说清楚了推荐的理由。在这个环节,要让学生确定自己所推荐的书是哪一本,构思
13、要围绕哪方面或 哪几方面去写，如何写。五、开始写作。教师引导学生说自己所想，写心之所向，作文要写真情实感，只有发自内心的喜欢才能感人肺腑。六、交流评改。【教学反思】语文园地【教学目标】1 .能结合自己的读书经历和交流平台中学习伙伴的对话梳理、总结找书方 法。2 .能借助比喻表达自己对书的看法。3 .能把句子排成一段意思连贯的话,并抄写下来。4 .初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点,通过欧阳询的楷书艺术风格和 表现形态的欣赏,感受汉字和书法的魅力。5 .背诵观书有感。【教学过程】一、激趣导入。学习了本单元的几篇课文，你有什么收获呢？（学生交流）今天我们一起来学 习“语文园地”。二、学习“交流平
14、台”。1 .同学们，你们喜欢读课外书吗?你们读的是什么类型的书？（大部分同学都会说喜欢读课外书。有的同学读的是绘画类;有的同学读的 是音乐类;有的同学读的是文学作品;有的同学读的是史学名著。不同的学生会选择不同的课外书，只要他们读的书有意义，我们就要给予表 扬与肯定，引导学生选择更符合他们年龄的书籍。）2 .你们是如何得到它的呢?又是如何选择的？（有的是爸爸妈妈买的;有的是家里哥哥姐姐的;有的是向朋友借的。有的是图书馆推荐的;有的是朋友推荐的;有的是学校给出了推荐书目；有 的是从课文中找到的相关书籍;有的是看一本书觉得有趣,便把同类的书一起看To无论是哪一种方法,都值得提倡,指导学生选择好的书
15、去读,可以组织小组 读书比赛，小组中的每一个人都阅读同一本书,看谁最先看完,看谁感悟最深,看 谁能把学到的东西运用到平时的生活中去。)三、学习”词句段运用”。1 .我们学过的修辞手法有哪些？(比喻、排比、拟人、反问、设问)2 .比喻由本体、喻体和比喻词组成。比喻有明喻、暗喻、借喻等种类。比 喻句常有比喻词，如“像、如、好比、是、变成、仿佛、真像”等。3 .读一读,你还可以把书比喻成什么？照样子说一说。书，被人们称为人类文明的“长生果”。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。” 一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。(“书犹药也,善读之可以医愚”一一把书比作药,书可以医愚。“书
16、籍是人类进步的阶梯” 一一把书比作阶梯,书是工具性的。“理想的书籍是智慧的钥匙”一一把书比作钥匙，书是开启性的。)4 .句子排序方法。(1)看选项,定首句:找出排在第一位的句子,再通过浏览逐一比较哪一个更 适合做中心句或总领句。(2)找规律，巧排除:时间顺序(时间变化)、空间顺序(地点方位转换)、逻辑 顺序(关联词、关键词)、故事情节、先总后分、从远到近等。(3)读短文,再检查。5 .想想下面的句子主要讲了什么，把它们排成一段意思连贯的话,读一读， 再抄写下来。()阅读是什么？是吸收。()把脑子里的东西拿出来,让人家知道,或者用嘴说,或者用笔写。()好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上
17、的营养。()阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内；一个是此从内到外。()写作是什么？是表达。()四、学习“书写提示”。1 .了解欧阳询。欧阳询是初唐著名的书法家。他的楷书用笔方整,笔力刚劲, 点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长,各部分之间穿插巧妙,结构十分严谨。 整体上显得既平正端庄,又险劲生动。九成宫醴泉铭是其楷书代表作之一。2 .让学生自读“书写提示”，圈画出描写欧阳询的楷书特点的词句。3 .示范讲解“功”字,引导学生直观地感受欧阳询楷书的特点。4 .交流对欧阳询楷书的感受。五、学习“日积月累”。1 .让学生自读两首诗,读准字音,读准句子。2 .合作学习，理解大意。(半亩大的方形
18、池塘像一面镜子,天空的光辉和云影一起映入水塘,随波晃 动。为什么那方塘的水会这样清澈呢?是因为有源头在为它输送活水。昨天晚上,春江水涨,漂浮起来的大战船就像一根羽毛那样轻。往日舟大水 浅,很多人白白花费了很大力气也推不动它,而现在船可以自由自在地航行在河 流当中了。)3 .感悟道理,熟读成诵。(1)引导学生思考:题目是“观书有感”，为什么内容写的却是“半亩方塘” “天光云影”“春水生”等景物?提示学生把古诗描述的景象和“观书”的感想 结合起来,体会比喻的生动与形象。“半亩方塘”比喻的是自己的心智，“源头活水”比喻新的知识。“春水生”比喻大量的阅读。教师点拨:这两首诗用生动形象的比喻阐述了读书的
19、道理。第一首诗告诉我 们只有不断学习、更新和发展,汲取新的知识，像不断有源头活水注入塘中那样， 才能使内心澄明;第二首诗告诉我们只有博览群书，注重积累，做学问的时候才能 运用自如。引导学生结合这两首诗的内容,谈谈自己的读书体会。(读书学习的时候,不断接触新知识,能让我感觉自己的视野越来越开阔，思 路越来越清晰。读的书越多,在阅读和写作的时候就越顺畅,无论是理解还是表达都觉得很 自如。)(3)通过同桌互动、引读等形式熟读成诵，内化积累。【教学反思】L指导学生大声朗读。朗读要求:读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。2.结合注释读懂课文,把不懂的字词圈起来。(1)知之为知之,不知为不
20、知,是知也。敏而好学,不耻下问。默而识之,学而不厌,诲人不倦。我非生而知之者,好古,敏以求之者也。学如不及，犹恐失之。吾尝终日不食,终夜不寝，以思,无益,不如学也。“是知也”的“知”：同“智”，智慧。“敏而好学”的“敏”：聪敏。好:喜好。耻：以为耻。下问：向地位、学问不如自己的人请教。识:记住,这里读zhi。 厌:满足。 诲:教诲。“敏以求之”的“敏”：勤勉。(2)余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此,则眼不看仔细，心 眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既 到矣，眼口岂不到乎？余:我。尝：曾经。“余尝谓”的“谓”：说。漫浪:随意。决:一定。急:要
21、紧,重要。岂:难道。第二课时一、复习故知，导入新课。1 .复习故知。用自己的话说说古人谈读书讲了什么。2 .导入新课。孔子、朱熹两个人的读书方法分别是什么?对你有什么启发呢?二、品读感悟，体会情感。1 .齐读课文,说说文章讲了什么。知道就是知道,不知道就是不知道,这样才是真正的智慧。聪敏而又好学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。默默地记住所学的知识,学习不感到满足,教诲别人不感到疲倦。我不是天生就有知识的人,而是喜爱古代文化,勤勉求学获取知识的人。学习起来就好像总怕赶不上似的，还怕丢掉了应该学习的东西。我曾经整天不吃饭,整夜不睡觉,用来思考,结果没有长进,还不如学习呢。(二)我曾经说过，
22、读书有三到，叫作心到、眼到、口到。心思不在书本上,那么眼 睛就不会看得仔细，心和眼已经不专注一致,却只是随意诵读,那一定不能记住， 即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。心已经到了，眼、口难道会不到 吗？2 .介绍作者。(1)孔子,名丘,字仲尼，春秋末期鲁国腋邑(今山东曲阜东南)人，中国古代 思想家、政治家、教育家，儒家的创始者。孔子开创了私人讲学的风气，倡导仁、义、礼、智、信。相传孔子先后有弟 子三千人,其中著名的有七十余人。孔子去世后,其弟子及其再传弟子把孔子及其 弟子的言行记录下来，整理编成儒家经典论语。(2)朱熹,字元晦，号晦庵。南宋著名的哲学家、教育家，世尊称为朱子。朱 熹是唯
23、一一个非孔子亲传弟子而享祀孔庙的人。3 .梳理读书态度和方法,说说受到的启发。(1)第一则文言文谈到的读书态度和方法：实事求是；谦虚求学;默而识之， 学而不厌;勤勉求学;勤奋好学；学思结合。第二则文言文中关于读书的方法:心到、眼到、口至(尤其要做到心到。(2)交流受到的启发。预设:今后的学习中我要多向别人请教。读书时，我要更加专心。三、回顾课文。1 .朗读、背诵课文。2 .引导学生积累有关读书的名言。【板书设计】古人谈读书孔子（春秋末期）一学习的态度和方法朱熹（南宋）一读书三到：心到、眼到、口到【教学反思】26.以读书【教学目标】1 .认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写
24、“舅、津” 等14个字,会写“舅父、津津有味”等15个词语。2 .用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书经历,说出作者对“好书” 的看法。3 .能结合自己的读书经历,交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐” 这句话的体会。4 .能对作者的读书方法发表自己的看法。【教学过程】第一课时一、导入新课，激发兴趣。L谜语：“千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它传 不开。”（谜底:书）5 .名言：（1）读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。（2）书是人类进步的阶 梯。读好文章,犹如聆听美妙的音乐,每一个字都是一个音符,它们在那里活泼 地跳跃着。许多字合在一起,就如同一场盛大的音乐会
25、,各种乐器和谐地演奏着。 这种美的感觉，是自己在那一瞬间获得的，是自己所独有的。这就是读书给人的愉 悦享受和精神熏陶。世纪老人冰心女士，在回忆自己的读书经历时，也为我们总结 了可以借鉴的宝贵经验。二、初读课文，扫清字词障碍。1 .提出读书要求：自己小声读课文,勾画出不认识的字，借助拼音读一读。2 .指名读生字、新词。着重指导：“津”和“刊”都是前鼻音；“斩”和“衰”是翘舌音；“琐”是 平舌音。津津有味(jin)斩(zhdn)无限(xidn)凯(kdi)贾(jib)盛衰 (shuoi)书刊(kdn)烦琐(sub)栩栩如生(xti)篇章(pidn)某年(inbu) 3.指导书写课后方格中的字。着重
26、分析指导“津、斩、限、衰、篇、某”，并在黑板上的田字格中示范。“津”是左右结构，由”和“聿”组成，左边不要少写一点，右边下面是 两横。“斩”是左右结构，由“车”和“斤”组成,右边不要写成“斥”。“限”是左右结构，由”和“艮”组成,右边不要写成“良”。“衰”不要写成“哀”或“衷”，书写要紧凑。“篇”是上下结构,下面是“扁”，注意里面是两竖。“某”是上下结构，由“甘”和“木”组成，不要多写一横。三、再读课文，整体感知。1 .指导学生有感情地朗读。思考:作者想告诉我们什么?用原文回答。(读书好,多读书，读好书。)2 .作者回忆了自己读书的哪些经历？(1)七岁时开始自己读“话说天下大势，分久必合，合久
27、必分”的三国 演义。(一知半解，两次丢下又两次拾起继续读。)书中人物都有极其生动的性格的水浒传。(尤其欣赏，觉得比没有人物 个性的荡寇志要强多了。)(2)十二三岁时看红楼梦。(十二三岁初读兴趣不大，中年以后再读才领会其思想感情。)3 3） 1980年从日本回国后读了很多书刊。（有选择地读）3.全班交流梳理信息的方法，师生共同归纳。（圈画、列表、列时间轴等） 第二课时一、复习故知，导入新课。L题目中“忆”的内容是“读书”，从题目中我们仿佛看到了著名作家冰心 的读书经历以及一些启迪人心的经验之谈。2.导入新课。这节课我们要继续学习这篇课文,感受冰心的读书经历。二、品读感悟，体会情感。1 .有感情地
28、朗读课文。思考：（1）作者如何选择好书？（挑选、比较）她看了 “精彩的西游记”，就丢下“烦琐的封神榜”；看了 “人物 栩栩如生的水浒传”，就不会看“索然无味的荡寇志”。对“写得朦朦 胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字”，她“一看就从脑中抹去”， 而对“那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章”，她读起来就“心动神移， 不能自己”。教师归纳:书看多了，就会有比较,关键在于比较后,要选那些故事情节精彩、 人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。（2）在现代的文艺作品中，作者认为哪些内容值得读？作者认为“那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章”值得读。2 .讨论交流。（1）结合自己
29、的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快 乐”这句话的体会。引导学生结合自己的生活实际回答问题，体会读书的乐趣,在书的世界里遨 游。指引学生选择自己喜爱的读书方向，如动物与植物、科技创新、文艺作品等， 由浅入深，由易到难你是否赞同作者的这种读书方法?和同学讨论，说明理由。我决定咬了牙拿起一本三国演义，自己一知半解地读了起来，居然越看 越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之 类,因为只学过那个字的一半。（引导学生积极思考,踊跃回答,可开一个小型的辩论赛,正反双方辩一辩。） 三、回顾课文，梳理信息。1 .引导学生梳理整篇文章的信息。读书经历1阅 阅对
30、这些书的态度或评价好书的标准读时间读书目三国演听得津津有味,对章回七岁能激发阅读兴趣义 小说产生兴趣水浒尤其欣赏，人物栩栩如读完三传生人物形象生动、栩栩如国演义荡寇没有人物个性，索然无生、个性鲜明后志味一 红楼十二三岁时兴趣不大，十二二岁耐人寻味梦中年后再读尝到其中滋味西游精彩记故事情节精彩,不烦琐封神烦琐榜1980年后厌烦写得朦朦胧胧的、现代文艺堆砌了许多华丽词句的、无满带真情实感，质朴浅显 作品病而呻的文字,喜欢满带真I情实感、质朴浅显的篇章I2 .指导学生说出读书有哪些好处。3 .强调阅读的重要性，以及在今后的考试中，阅读速度、课外阅读的重要性。【板书设计】(读书好一生命中最大的快乐 好
31、读书多读书一博览群书(读好书一择善读之【教学反思】27.我的“长生果”【教学目标】1 .认识“喻、瘾”等13个生字，读准多音字“差、奔”。2 .用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、 作文中悟出的道理。【教学过程】一、导入新课，激发兴趣。1 .同学们听说过长生果吗？(听说过。)吃了长生果会怎么样？(吃了之后可以 长生不老。)(板书课题)2 .读了课题以后，你想知道什么？(“我”的“长生果”是什么？书。题目运用了什么修辞手法？比喻。作者把 书籍比作长生果说明了什么？说明了书在作者的成长中起着非常重要的作用。)3 .介绍作者。叶文玲,女，当代小说家,生于1942年。其短
32、篇小说心香被评为1980年 全国优秀短篇小说。代表作有长篇小说无梦谷秋瑾，散文集不了情 等。二、初读课文，扫清字词障碍。指名读生字。(1)读准字音：比喻(yd)过瘾(yin)书籍(ji)如饥似渴(ji)报偿(chGng) 沉甸甸(didn)馈赠(kui)磁石(ci)委屈(w6i)酵母(jido) 皎洁(jido)借鉴(jian)呕心沥血(11) (2)读准多音字：差奔三、再读课文，整体感知。1 .作者写了童年读书、作文的哪几件事？(1)最早的读物是叫作“香烟人”的小画片。看连环画。看小镇文化站的文艺书籍。作文秋天来了得了 “甲优”。看学校图书馆的古今中外的大部头小说。(6)命题作文一件不愉快的
33、往事受到好评。2 .从作者所读的书籍中你看出了什么？(作者读书的范围越来越广，内容越来越深,从中得到的知识越来越多,写作 水平越来越高。)3 .作者是怎样读书的呢?她对书倾注了哪些情感?书的类型“香烟人”小画片连环画文艺书籍古今中外的大部头小说对书的情感津津有味如醉如痴、废寝忘食牵肠挂肚着迷4 .引导学生思考,全班交流:读书对作者产生的影响;作者从读书、作文中悟出的道理。阅读扩展了作者的想象力；阅读锻炼了作者的记忆力，也增强了作者的理解 力；阅读提高了作者的写作能力。作文，首先构思要别出心裁,落笔也要有点儿与众不同的“鲜味”才好。作 文，要写真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西, 应该是自己呕心沥血的创造。教师小结：阅读使作者想象力丰富，而丰富的想象力能让作文新颖、别致;阅 读使作者的记忆力和理解力增强,为作文能准确借鉴、模仿和创造打下基础。5 .梳理课文的主要内容。(可以借助表格、提纲、结构图等形式来梳理)示例：