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1、甘肃省兰州市教育局第四片区高一下学期期中考试语 文试题（含解析）2022-2023学年第二学期联片办学期中考试高一语文期中考试试卷注意事项：1 .答题前填涂好自己的姓名、班级、考号等信息；2 .请将正确答案填写在答题卡上；一、现代文阅读（本题共计1小题，共计14分）阅读下面文本，完成下列各题。材料一吴均的答柳悻说：“秋月照层岭，寒风扫高木。”这里用“高 树”是不是可以呢？当然也可以。曹植的野田黄雀行就说：“高 树多悲风，海水扬其波。”这也是千古名句，可是这里的“高树多悲 风”却并没有落叶的形象，而“寒风扫高木”则显然是落叶的景况了。 前者正要借满树叶子的吹动，表达出像海潮一般深厚的不平，这里叶
2、 子越多，感情才越饱满；而后者却是一个叶子越来越少的局面，所谓 “扫高木”者岂不正是“落木千山”的空阔吗？然则“高树”则饱满, “高木”则空阔，这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。“木” 在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎 才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木” 的第一个艺术特征。要说明“木”字何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗 示性的问题。这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我 们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识 语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织 组合起来，于是成为丰富
3、多彩、一言难尽的言说。它在不知不觉之中 影响着我们，它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在 此。而“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头” “木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地 想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶” 因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。而“树”呢？它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶” 都带有密密层层浓荫的联想。所谓“午阴嘉树清圆”（周邦彦满庭 芳）。这里如果改用“木”字就缺少“午阴”更为真实的形象。然则 “树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的。也正
4、因为它们之间太多的一致，“树叶”也就不会比一个单独的“叶”字 多带来一些什么，在习于用单音词的古典诗歌中，因此也就从来很少 见“树叶”这个词汇了。至于“木叶”呢，则全然不同。（摘编自林庚说“木叶”）材料二诗的多义性与词汇学上所谓词的多义性有相通的地方，诗歌可以 借助词的多义性以取得多义的效果，然而它们并不是一回事。按照词汇学的解释，词义是客观事物或现象在人们意识中的概括 的反映，是由使用这种语言的群体在使用过程中约定俗成的。由于语 言中词的数量有限，不可能一对一地表示复杂的客观事物和现象，所 以不可避免地会出现多义词。然而，不管一个词有多少种意义，这些 意义都是确定的，可以在词典里一一注明。而
5、且这些意义都是社会性 的，为社会所公认的。而诗的多义性与词汇学上所说的词的这种多义 性不同。诗人不仅要运用词语本身的各种意义来抒情状物，还要艺术 地驱使词语以构成诗的形象，在读者头脑中唤起种种想象和联想，激 起种种情感的波澜。诗人写诗的时候往往运用艺术的手法，部分地强 调着或者改变着词语的意义，赋予它们以诗的情趣，使一个本来具有 公认的、确定的意义的词语，带上复杂的意味和诗人主观的色彩。而 读者在读诗的时候，他们的想象、联想和情感，以及呈现在他们脑海 里的形象，虽然离不开词义所规定的范围，却又因人因时而有所差异。 生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养互不相同的读者，对同一 句诗或一句诗中同一
6、词语的意义，可以有不同的体会。同一读者在不 同的时候读同一首诗，体会也不完全一样。可见，诗歌的多义带有一 定程度的主观性和不确定性。一首含义丰富的诗歌，好像一颗多面体 的宝石，从不同的角度可以看到光的不同折射和色的不同组合。另外，在词汇学里讲词的多义性，是把同一个词在不同语言环境 中的不同意义加以总结，指出它的本义和引申义。如果孤立地看，一 个词固然有多种意义，但在具体的时候，一般说来，一次只用其一种 意义，歧义是一般情况下使用语言时需要特别避免的毛病。但是在诗 歌里，恰恰要避免词义的单一化，总是尽可能地使词语带上多种意义, 以造成广泛的联想，取得多义的效果。中国古典诗歌的耐人寻味，就 在于这
7、种复合的作用。“诗无达诂”这句话，如果理解为诗是不能解 释的，那么这句话当然是错误的。如果从诗的多义性上理解，这句话 倒也不无道理，由于中国古典诗歌具有多义性，读诗的时候仁者见仁, 智者见智，人们有不同的体会和理解，这是很自然的。（摘编自袁行需中国古典诗歌的多义性）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）（3 分）A.把吴均的诗句“寒风扫高木”中的“高木”换成“高树”，单 从概念上看也是可以的，但这样就改变了意境，没有了叶子越来越少 的空阔感。8. “木”与“树”是同一个概念，但“木”潜在的“木头” “木 料”“木板”等形象，更多地让人联想到树干而排斥了叶子，所以会 暗示着落叶。
8、C.从词汇学角度看，一个词语的意义是确定的，而且具有社会性; 但在诗歌中，词语被诗人艺术地驱使，其意义变得不确定，具有极强 的主观性。D.古人说“诗无达诂”，意思正是说诗歌具有多义性，因而仁者 见仁，智者见智，不同的人有不同的体会和理解，并不是说诗歌不能 解释。2 .根据材料一和材料二，下列说法不正确的一项是（）（3分）A.林文所说的语言“概念中的意义”，和袁文所说的“词语本身 的意义”大体上是相同的，都是指“客观事物或现象在人们意识中的 概括的反映二B.林文所说的“暗示性”，和袁文所说的“多义性”分别概括了 中国古典诗歌的不同属性，但二者并非毫无联系，前者应该是造成后 者的原因之一。C.林庚
9、对古诗中“木”字的理解独到而深刻，但这并不意味着诗 歌作者主观上就是表达那个意义，也并不意味着其他读者不可以做出 不同的解读。D.林文和袁文分别选取中国古典诗歌语言的暗示性和多义性作 为论题，虽然角度不同，但都从宏观上进行把握，对相应的文艺理论 做了系统阐释。3 .这两则材料对我们阅读古典诗歌有什么启示？请综合两则材 料的内容简要作答。（4分）材料一和材料二都采用了对比论证的方法，请简要分析。（4分） 二、文言文阅读（本题共计1小题，共计20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。陈希亮，字公弼，其先京兆人。幼孤好学，年十六，将 从师，其兄难之，使治钱息三十余万。希亮悉召取钱者，焚其券而去。 业
10、成，乃召兄子庸、谕使学，遂俱中天圣八年进士第，里人表其闾日 “三俊”。知房州，或言华阴人张元走夏州，为元昊谋臣。诏徙其族 百余口于房，几察出入，饥寒且死。希亮曰：“元事虚实不可知，使 诚有之，为国者终不顾家，徒坚其为贼耳。此又皆其疏属，无罪J 乃密以闻，诏释之。老幼哭希亮庭下曰：“今当还故乡，然奈何去父 母乎？ ”遂画希亮像祠焉。迁京东转运使。潍州参军王康赴官，道博 平，大猾有号“截道虎”者，殴康及其女几死，吏不敢问。希亮移捕 甚急，卒流海岛；又劾吏故纵，坐免者数人。数上章请老，不允，移 知凤翔。仓粟支十二年，主者以腐败为忧，岁饥，希亮发十二万石贷 民。有司惧为擅发，希亮身任之。是秋大熟，以新
11、易旧，官民皆便。 于阑使者入朝，过秦州，经略使以客礼享之。使者骄甚，留月余，坏 传舍什器，纵其徒入市掠饮食，民户皆昼闭。希亮闻之曰：“吾尝主 契丹使得其情使者初不敢暴横皆译者教之吾痛绳以法译者惧其使不 敢动矣况此小国乎”乃使教练使持符告译者曰：“入吾境，有秋毫不 如法，吾且斩若。”取军令状以还。使者至，罗拜庭下，希亮命坐两 廊饮食之，护出其境，无一人哗者。希亮为人清劲寡欲，不假人以色， 自王公贵人，皆严惮之。少与蜀人宋辅游，辅卒于京，母老，子端平 幼，希亮养其母终身，以女妻端平，使同诸子学，卒登进士第。（节选自宋史陈希亮传）下列句子中划线词语解释不正确的一项是（）（3分）A.潍州参军王康赴官，
12、道博平。取道 B.今当还故乡，然奈 何去父母乎？ 父亲母亲C.又劾吏故纵，坐免者数人。 犯罪D.是秋大熟，以新易旧。（庄稼）成熟6.下列对文中画线部分的断句，正确的一项是（）（3分）A.吾尝主契丹/使得其情/使者初不敢暴横/皆译者教之/吾 痛绳以法/译者惧/其使不敢动矣/B.吾尝主契丹/使得其情/使者初不敢暴横/皆译者教之/吾 痛绳以法/译者惧其使/不敢动矣/C.吾尝主契丹使/得其情/使者初不敢暴横/皆译者教之/吾 痛绳以法/译者惧其使/不敢动矣/D.吾尝主契丹使/得其情/使者初不敢暴横/皆译者教之/吾 痛绳以法/译者惧/其使不敢动矣/7 .下列对文中划线词语的相关内容的解说，不正确的一项是（
13、） （3分）A. “幼孤”指很小便失去了母亲。“孤”在现代汉语中指父母双 亡，而古文中多指幼年丧母。B. “闾”泛指门户、人家，中国古代以二十五家为一闾，“闾阎 扑地”指房屋众多，市集繁华。C. “祠”在文中指立生祠，是古代民俗，为活着的人立祠庙奉祀， 其对象都是官员。D. “请老”指古代官吏请求退休，表此意的词语还有“致仕”“乞 骸骨”“移病”等。8 .下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（） （3分）A.陈希亮为人宽容大度。他十六岁准备拜师求学时，哥哥故意刁 难，他并没有因此记恨，而是在学业完成后教导哥哥的孩子求学。9 .陈希亮敢于声张正义。王康在上任途中遇到恶霸，被殴打几乎 丧命，官员们都不敢过问，而希亮不畏强暴，终将恶霸流放并惩治了