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1、人教版小学语文一年级下册第八单元集体备课备课成员：黎玉娟 张卫红 周艳霞 李研采 郭美玲杨学玲王备人：李研米一、教材简析第八单元由识字八，5篇主体课文棉花姑娘、地球爷爷的手、兰兰过桥、 火车的故事、小蝌蚪找妈妈和“语文园地”组成。识字八以谚语的形式向学生 介绍了一些日常所见却并未留意的科学常识。后边五篇课文都是科学常识方面的内容， 各部分内容从工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面引人入胜地介绍了一些日常 所见却并未留意的身边的科学常识。如地球的引力、新型火车、新型桥梁，以激发学生 探究科学的爱好。在教学中，既要留意引导学生发觉和运用形声字、会意字的规律，又要引导学生通 过对本组课文的朗读感
2、悟，引发他们对科学的深厚爱好，产生探究发觉的欲望。二、教学目标1 .正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟了解一些科学常识，引发学生 对科学的深厚爱好，产生探究发觉的欲望。2 .相识本单元要求相识的生字，引导学生发觉和运用形声字、会意字的读写规律, 渐渐养成主动识字的习惯；会写本单元要求会写的生字，初步学会分析字形，总结造字 规律，以便于以后的学习。3 .引导学生读文，通过读、悟，了解一些简洁的科学常识，激发学生对科学的探 究产生深厚的爱好。三、教学重点、难点1 .识字认字仍旧是本单元学习的重点。2 .通过朗读感悟了解一些科学常识，引发学生对科学的深厚爱好，产生探究发觉 的欲望，将是本单元
3、的难点。3 .总结识字教学以来的识字方法，获得对汉字的整体认知，也是本单元学习的一 个重要内容。四、解决措施与教法建议本组教材以科学学问为专题编写，运用浅显的儿童化语言，采纳生动形象的描写， 介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。我们应当凭借教材激 发学生对探究科学产生深厚的爱好，通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识， 引发孩子主动留心身边的科学。1课时2课时2课时2课时2课时,2课时3课时五、课时支配识字八棉花姑娘 地球爷爷的手 兰兰过桥 火车的故事 小蝌蚪找妈妈语文园地六、棉花姑娘教学预设学习目标：1 .相识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。2 .分角
4、色朗读课文，读好恳求的语气。3 .相识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点、难点：本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有酷爱科学的爱好。教学方法：小组探讨、角色表演、示范、演示。课前打算：多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、谈话揭题：1、（出示棉花图）同学们，你们相识它吗？它叫什么？（棉花）2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为一一棉花姑娘（出 示课题，学生齐读）。3、相识“姑、娘”两个字。二、学习第一自然段并随文识字：1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？
5、（学生自由发言）2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自 然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蜥虫）3、你觉得“蜘虫”的“蜘”字怎么记比较好？（形声字）4、（回到图片）身上长满了可恶的鲂虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生 自由回答）5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最终一句: 她多么盼望有医生来给她治病啊！）6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自 己的话给大家说说。7、“盼”和“治”都是我们今日要相识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（沟通识字方法）三、整体感知课文。1、棉花姑娘
6、盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病？最终是谁治好了它的病? 请同学们把全篇课文读一读，找到答案告知你的同桌。2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，老师板书动物名字）3、过渡：最终是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治 病？还是让我们细致地来探讨探讨吧。四、朗读理解课文。1、同学们，身上长满鲂虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一 回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急迫地、充溢希望的语气）2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出缘由并在下面用横线画出。（老师板书： 燕子一一只会吃空中飞的害虫）3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，
7、结果是怎样的？请大家用刚才学 习其次自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，老师板书答案：啄木鸟一一只会捉树洞里的害虫；青蛙一一只会田里的害虫）5、感情朗读14自然段。五、复习生字，承上启下。1、一次次恳求都悲观了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？ （课件播放下面的一段话）小挚友，我是棉花姑娘。我身上长了很多蜥虫，可难受了。我多么盼望着有人给我 治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有方法给我治病，小挚友，你有方法吗？快帮 帮我吧！2、同学们，你们有方法吗？（请学生说说自己的想法，不肯定依据课文的意思，
8、只要有道理即可）六、结束：同学们刚才想了很多的方法，但棉花姑娘的病最终是谁给治好的呢？请大家课后读 一读课文5、6自然段就能知道答案。七、课后作业：熟读全文、做一个文中出现的自己喜爱的动物头饰。其次课时一、复习生字。用嬉戏法进行复习：捉场虫黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蜘虫 的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生假 如相识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蜥 虫，最终进行统计，看看谁捉到的虫子最多。二、学习课文5、6自然段。1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你 们找到了吗？（生答
9、：七星瓢虫）2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自 然段）3、这么快就吃光了鲂虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告 知我们？（学生回答，老师板书：惊异）4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊异的表情读：“你们 是谁呀？ ”这句话。）5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今日的学习，你相识七星瓢虫了吗？它最明显的 特点是什么？（学生回答）6、（出示：斑）谁来说说“斑字你会怎么记？它还有其他挚友吗？（斑马、花白 等）7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应当带着怎样的感情来朗读最终这一自然段呢？（学生探讨后读）8
10、、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的洁白洁白的三、分角色表演读。1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较焦急，哪些地 方又会让你感到轻松而兴奋？（学生小组探讨并反馈）2、我们今日都选择了自己最喜爱的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文, 看看哪种小动物读得最有感情。（老师读旁白，其他学生依据自己选择的角色读）3、请一组较优秀的学生上台展示。4、拓展：当读到最终一句话时，我们小挚友都有一个共同的表情，那就是“笑”， 请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）四、生字书写。1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特 点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十 笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求驾驭好。“请、就”同为左右结构的字， 留意两边不要分得太开，提示“就”字最终一笔“、”不要落下。2、请学生视察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。3、学生临写，描红练习。师巡回指导。4、展示优秀学生作业。五、展示台。学生相互沟通自己课外收集的有关蜥虫、七星瓢虫、棉花的小学问。六、板书设计棉花姑娘啄木鸟一一只会捉树洞里的害虫青蛙一一只会田里的害虫燕子一一只会吃空中飞的害虫